Л. С. Сековец зав кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ниро, доктор пед наук, доцент
 Скачать 2.03 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема: «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ» Лепка (предметная). Птица (голубь или любая другая птица по усмотрению воспитателя). В — по представлению, С, Н — по иллюстрации. Аппликация (коллективная). Птицы на дереве. В — по иллюстрации, частичный показ. С, Н — по иллюстрации, полный показ. Рисование (сюжетное). Кормушка для птиц. В — по представлению. С, Н — с опорой на иллюстрацию. Тема: «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ» Лепка (предметная). Курица с цыплятами. В — по представлению. С, Н— с опорой на наглядность (игрушка). Аппликация (декоративная). Сказочный петух. В — с натуры-игрушки. С, Н — по стилизованному образцу. Рисование (сюжетное). Веселая семейка (по мокрому листу бумаги). В — по представлению. С, Н — по образцу. Тема: «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» Лепка (предметная). Кошка. В — с опорой на картину, частичный показ. С, Н — с опорой на картину, полный показ. Аппликация (сюжетная). Кошка с котятами (методом обрывания). В - по представлению, частичный показ. С, Н — по незаконченному образцу, частичный показ. Рисование (предметное). Мой четвероногий друг. В — по замыслу. С, Н — с опорой на наглядность (игрушка или картинка). Тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» Конструирование (из бумаги). По сказке «Колобок». В - по вариативным образцам. С, Н— по вариативным образцам, с возможной частичной помощью. Аппликация (коллективная). По сказке «Теремок». В — по показу на фланелеграфе. С, Н — по показу на фланелеграфе, с возможной частичной помощью. Рисование (предметное). В зоопарке. В — по представлению. С, Н — с опорой на наглядность (игрушки). Тема: «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА» Лепка (предметная). Пограничник. В — по иллюстрации, частичный показ. С, Н— по иллюстрации, полный показ. Аппликация (предметная). Поздравительная открытка. В — по вариативным образцам. С, Н— по образцу для прямого подражания. Рисование (предметное). Солдат. В — по представлению. С, Н— с опорой на иллюстрацию. Тема: «8 МАРТА» Конструирование (из бросового материала). Шкатулка. В — по образцу для прямого копирования, частичный показ. С, Н— по образцу для прямого копирования, полный показ. Аппликация (декоративная). Поздравительная открытка В — по вариативным образцам. С, Н— по вариативным образцам, с возможным частичным использованием готовых форм. Рисование (предметное). Цветок-огонек. В — с натуры, частичный показ. С, Н— с натуры, полный показ. Лепка (декоративная на пластине). Первые весенние цветы. В - по представлению. С, Н— по вариативным образцам. Аппликация (декоративная). Веточка мимозы. В— по стилизованному образцу. С, Н— по стилизованному образцу, с частичным использова-' нием готовых форм. Рисование (предметное). Портрет мамы. В — по памяти. С, Н— по памяти, с возможным пассивным показом. Тема: «ВЕСНА» Конструирование (из бумаги). Скворечник. В — по образцу, полный показ. С, Н— по образцу, поэтапное изготовление. Аппликация (коллективная). По произведению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». В — по показу на фланелеграфе. С, Н— по показу на фланелеграфе, дополнительный индивидуальный показ. Рисование (сюжетное). Пускание корабликов. В — по замыслу. С, Н— по образцу-панораме. Тема: «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ» Лепка (предметная). Грач. В — по иллюстрации, частичный показ. С, Н— по иллюстрации, полный показ. Аппликация (сюжетная). Скворцы прилетели. В — по показу на фланелеграфе. С, Н— по показу на фланелеграфе, с возможным пассивным показом. Рисование (сюжетное). Пришла весна ясная! В - по замыслу. С, Н— с опорой на иллюстрацию. Тема: «ЛЕС, ДЕРЕВЬЯ» Конструирование (из природного материала). Старичок-лесовичок. В— по эскизам, выполненным воспитателем. С, Н— по образцу. Аппликация (сюжетная). Деревья большие и маленькие. В — по представлению. С, Н— по незаконченному образцу. Рисование (предметное). Веточка с листочками в вазе. В — с натуры. С, Н— с натуры, с возможным пассивным показом. Тема: «ЦВЕТЫ, НАСЕКОМЫЕ» Конструирование (из бумаги). Бабочка. В - по вариативным образцам. С, Н— по образцу для прямого копирования. Аппликация (предметная). Солнечная полянка (одуванчики, методом обрывания). В — по представлению. С, Н— по незаконченному образцу. Рисование (сюжетное). Весенняя полянка (по мокрому листу). В —по представлению, частичный показ. С, Н — по представлению, частичный показ. Тема: «УЛИЦА. ГОРОД» Конструирование (из крупного строителя). Наша улица. В - по фотографии, коллективная работа. С, Н — по незаконченному образцу, работа в парах. Аппликация (коллективная). Вечерний город. В — по представлению. С, Н— по представлению, с возможным частичным использованием готовых деталей. Рисование (сюжетное). Моя любимая улица. В — по представлению. С, Н — по представлению, с возможным использованием образца-панорамы. Тема: «ТРАНСПОРТ» Лепка (предметная). У нас машины разные. В - до замыслу. С, Н — с опорой на наглядность (игрушки — по выбору детей). Конструирование (из бросового материала). Машина. В — по незаконченному образцу. С, Н — из деталей по образцу, поэтапное изготовление. Аппликация (коллективная). Машины на нашей улице. В — по представлению. С, Н— по представлению, с возможным использованием показа на фланелеграфе. Рисование (сюжетное). «Машины едут по дороге» (по произведению Л. Кассиля). В — по замыслу. С, Н — с опорой на иллюстраций. Тема: «ПРОФЕССИИ» Лепка (сюжетная). «Кем быть?» (по произведению В. Маяковского); В — по замыслу. С, Н — по представлению. Аппликация (декоративная). Как художники создают узоры. В - по замыслу. С, Н — по вариативным образцам. Рисование (сюжетное). «Все работы хороши, выбирай на вкус» (по произведению В. Маяковского). В — по замыслу. С, Н — по замыслу, с возможной индивидуальной помощью. Использование игр в роботе с детьми с ОНР И технология, и отношения, и развитие личности — все в педагогическом мастерстве должно быть пронизано игрой, игра снимает усталость, создает обстановку раскованности и защищенности, утверждает демократизм общения, ведет к свободе и дисциплине. Ю.П. Азаров. Радость учиться и учить Гораздо успешнее осуществлять коррекционно-восстановительную работу с детьми с ОНР и решать самые различные задачи по исправлению речевых недостатков и развитию психических функций помогает игра. Играя, ребенок легко преодолевает трудности умственной работы и дольше не замечает усталости. В игровой' форме процесс мышления протекает быстрее, новый учебный материал усваивается прочнее, запоминается легче. Поэтому в работе логопеда и воспитателей необходимо расширять применение всех общепризнанных игр. Особое внимание при этом следует уделять так называемым речевым играм: знать их как можно больше, уметь использовать для развития коммуникативных способностей детей, расширения их активного словаря, для практического усвоения функций словоизменения и словообразования, для формирования связного высказывания и т.д. Термин «речевая игра» ныне используется в специальной литературе наравне с общепринятыми в педагогике терминами. Он удобен в практике, сразу акцентируя внимание на основном назначении той или иной игры в системе работы. Отличительная черта речевых игр — использование специально подобранных слов, выражений и синтаксических конструкций для достижения той или иной цели в условиях «кооперативно-соревновательного» типа общения. В таком случае любая игра, с помощью которой логопед или воспитатель развивает лексико-грамматическую сторону речи детей, Диалогическую, объяснительную и доказательную речь, автоматизирует правильное звукопроизношение, готовит к звукослоговому анализу и т.д., может называться речевой. К речевым играм следует отнести: оригинальные авторские игры; подвижные игры с речевым сопровождением; русские народные игры, национальные игры других народов; игры хороводные, дидактические, шуточные, словесные, настольно-печатные; игры в слова, звуки и буквы; игры-драматизации, игры-потешки с пальчиками; диалоги как речевые сценки, разыгрываемые детьми, и др. Наилучший образец использования речевых игр в логопедической работе с детьми .с ФФН дается в учебном пособии В.И. Селиверстова (отбор известных игр, переработка содержания, изменение методики, систематизация, примеры многоцелевого назначения). Аналогичный подход к использованию речевых игр возможен и для занятий с детьми с ОНР. Но для удобства работы требуется систематизация игр по лексико-тематическим циклам. Из-за ограниченности речевых средств общения у детей не следует придерживаться возрастного принципа отбора — на первом году обучения можно использовать даже игры для самых маленьких. Главное — доступность речевого материала и включенность игры в лексико-тематический цикл. Особенности проведения речевых игр с детьми с ОНР
а) сначала текст полностью проговаривает воспитатель; б) затем включаются дети и проговаривают только один звук или звукоподражание, слог, слово, фразу; в) и наконец, дети произносят полный текст. 4. В некоторых случаях текст игры можно адаптировать к речевым возможностям детей. Но ни в коем случае нельзя этого делать произведениями классиков, с русскими народными потешками и считалками.
9. Использовать в играх различные «выручалочки», вносящие элемент занимательности и дополнительную речевую насыщенность (пойманных и выбывших из игры дети выручают самыми различными способами — стихами-диалогами, чистоговорками, скороговорками, любыми словесными упражнениями). Многие речевые игры относятся к разряду игр с правилами: конкретные правила или четко сформулированы и выделены в них, или логично вытекают из содержания (описания) игры. Развитие игр по правилам, по общепринятому мнению специалистов, имеет решающее значение для формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте (Е. Кравцова). Существуют и общедидактические правила организации и проведения игр с детьми дошкольного возраста. Они описаны в методических пособиях: руководство дидактическими и настольно-печатными играми — в сборнике «Игра дошкольника»; правила проведения словесных игр — в пособии А.К. Бондаренко; правила организации интеллектуальных игр — в книге Б.П. Никитина; правила проведения подвижных игр, игр-забав и развлечений — в книге Е.М. Минского; организация свободных игр — в книге Е.И. Тихеевой. Принимая во внимание все общедидактические правила организации и проведения игр, в специальной речевой группе для детей с ОНР следует выделить специфические правила:
следит за интонациями и падежными окончаниями, обучает речевым стереотипам и т.д.
Значение речевых игр в формировании лексико-грамматического строя и развитии связной речи у детей Лексика. Игры, в которых есть литературный текст, развивают художественный вкус ребенка, его язык. «Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь». В игровых текстах часто встречаются незнакомые детям слова. Появляется повод к совместному обсуждению, уточнению, объяснению непонятных слов и к побуждению детей самим задавать вопросы по тексту игры. Игры, в которых дети взаимодействуют с игровым полем, карточками, фишками, картинками, предметами и игрушками, обогащают активный словарный запас. «Ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они [слова] легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти». Во многих играх, особенно словесных, от детей требуется активный поиск, активное употребление слов по заданным признакам (антоним, омоним, родственное слово и т.д.). Так в речевых играх естественно, интересно, увлекательно проходит работа по обогащению и активизации словаря детей, по уточнению незнакомых слов и выражений, по актуализации точных по смыслу слов в заданном контексте. Грамматика. Усвоение грамматического строя происходит постепенно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Во всех речевых играх педагог дает речевой образец, а дети ему Подражают. Но сила подражания в игре подпитывается симпатиями, влечениями, неподдельным интересом, разнообразными переживаниями и играет огромную роль в развитии языкового чутья у детей: умения прислушиваться к речи окружающих, тонко реагировать на оттенки звучания слов, заимствовать способы словоизменения и словообразования. Многие речевые игры построены на диалоге: вопросы водящего требуют от участников игры использования в ответах разных частей речи в той или иной грамматической форме, умения правильно расставить логические ударения, пользоваться предложениями различной конструкции. Таким образом, в речевых играх дети на практике овладевают функцией словоизменения и словообразования. Связная речь. Все речевые игры обусловлены правилами. «Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения — уже путь к развитию их языка». Речевые игры определяют содержание речи детей, полезно иногда предлагать всему коллективу сообща рассказывать о том, как проводится та или иная игра, предлагать кому-либо толково изложить правила игры товарищам, с ней еще незнакомым. «Сила воображения и способность подражать развиты в детях в высшей степени. Если вы хотите заставить их усвоить что-либо, старайтесь заставить их действовать в определенном, желаемом направлении...». Ребенок поет —и при этом учится петь; рисует, лепит — и развивает свои сенсорные способности; воспроизводит слышанную им сказку — и учится беглой, правильной устной речи; играет в речевые игры — и совершенствует свою речь во всех направлениях. Речевые игры способствуют систематизации знаний и представлений детей об окружающем, обогащению их словаря, активизации восприятия и понимания речи, определяют ее содержание, формируют навык грамматически правильной, связной речи и помогают ее развитию. Популярные и любимые детьми подвижные игры без литературного текста можно и нужно использовать в работе по лексическим темам. Например, игра «Пятнашки»: играющие выбирают водящего — пятнашку. Все разбегаются по площадке, а пятнашка их ловит. Тот, кого пятнашка коснется рукой, становится пятнашкой. Вариант .речевой игры «Пятнашки»: дети встают в круг, педагог говорит: «Слетелись на заснеженную полянку разные зимующие птицы. Стали знакомиться друг с другом». — Я — сорока, а ты кто? — обращается он к рядом стоящему ребенку. Дети подхватывают и по очереди называют себя: «Я — галка, а ты кто?» — «Я — снегирь, а ты кто?» И т.д. (Синица, дятел, воробей, голубь, клест, свиристель...) Педагог продолжает: — Познакомились птицы и решили в «Пятнашки» поиграть... Далее используется первоначальный вариант игры. Усложнения: «Пятнашки с именем». Пятнашка не пятнает того, кто вовремя назвал себя, например: «Я — сорока», «Я — галка» и т.д. «Пятнашки -"- ноги от земли». Играющий может спастись от пятнашки, если встанет на какой-либо предмет. А впоследствии еще и будет сообщать: «Сорока на ветке», «Галка на заборе», «Воробей на перилах», «Голубь на крыше», «Синица на трубе». «Пятнашки с домом». По краям площадки рисуются два круга, это гнезда. Преследуемый может спастись от пятнашки в гнезде, так как в границах круга пятнать нельзя. А впоследствии будет хвастливо заявлять: «Сорока в гнезде», «Ворона в гнезде», «Голубь в гнезде» и т.д. «Пятнашки с друзьями». Пятнашка не может запятнать того игрока, который в минуту опасности возьмется за руки с другим играющим. Впоследствии они могут сообщать: «Сорока с вороной», «Голубь с галкой» и т.д. «Пятнашки с лентами». Все играющие, кроме пятнашки, имеют за поясом по ленточке. Пятнашка, догоняя убегающего, вытягивает у него ленту. В конце игры все, кто потерял ленточку, выкупают ее, читая загадку про свою птицу, или потешку, или называя глаголы (каркает, воркует, тенькает, стучит, кричит, свиристит, летает, клюет и т.д.): Аналогичным способом можно активизировать словарь в игре «Пятнашки» по темам: «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые», «Детеныши животных».  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |