Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс. Методическое пособие. Методическое пособие как многофункциональный элемент нового умк по всеобщей истории
 Скачать 1.32 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 81 ✓ Война и революции — аналитическое чтение материала параграфа, обобщающая дискуссия по главному ключевому) вопросу занятия Мир после войны общественные настроения и ожидания Вопросы для вводной беседы. Прокомментируйте высказывание одного из современников Первой мировой войны Война наконец кончилась. Последствия ее были многообразны и бесчисленны. Но над всем преобладало одно разочарование. Проанализируйте документы «Нэнси Мари Отто влиянии Первой мировой войны на творчество Дж. Р. Р. Толкина» и Писатель Э.-М. Ремарк опере- оценке ценностей на войне 3. Прочитайте вводный текст. Как выдумаете, почему послевоенные настроения переживших Первую мировую войну были диаметрально противоположными (всеобщее разочарование — мировая революция. Проанализируйте название параграфа и его пунктов, даты на ленте времени, иллюстрации и сформулируйте главный (ключевой) вопрос занятия Новая карта послевоенной Европы Вопросы и задания для обобщающей беседы с элементами эвристики. Подумайте, почему в результате Первой мировой войны распались именно эти империи Российская, Германская, Австро-Венгерская и Османская Каковы общие причины их распада. Какие новые государства возникли в Европе в результате распада империй и революций 3. Почему образование новых европейских государств происходило через революции и рост национализма. Как выдумаете, правомерно ли оценивать Первую мировую войну и ее последствия как кризис европейской цивилизации Ноябрьская революция в Германии (1918—1919) Из-за большого объема учебного материала предлагаем основное время урока уделить Ноябрьской революции в 1 Комплекс вопросов и заданий к этим документам см. вариант урока 5. Германии, на уроке составить стереотипный план Революции в странах Европы и Азии после Первой мировой войны, который школьники конкретизируют фактами и обобщениями по революциям в Венгрии и Турции в домашней работе с учебником и другими материалами УМК. Вариант стереотипного плана Революции в странах Европы и Азии после Первой мировой войны I. Годы революции II. Причины революционных выступлений внутренние внешние III. Лидеры и их политические лозунги IV. Социальная база революции (движущие силы, требования. Основные события VI. Результаты революционных выступлений и причины поражения. VII. Значение революции для страны / Европы / региона мира. Оценка революции различными политическими деятелями, участниками, деятелями культуры и др. Вариант сравнительно-обобщающей таблицы для конкретизации пунктов стереотипного плана Вопросы для сравнения / конкретизации пункты стереотипного плана) Германия Австро- Венгрия Турция Россия Годы революции Причины революционных выступлений внутренние / внешние) И т. д Этот столбец таблицы может быть заполнен по учебнику Всеобщая история. Новейшая история. 9 класса может быть отложен до изучения соответствующей темы в курсе отечественной истории Работа с документами рубрики Исторические источники Из Конституции Веймарской республики см. материал рубрики Работа с источниками» Вопросы и задания к документу) В каких исторических условиях была принята эта Конституция Какие политические силы оказали влияние на ее разработку и принятие) Выделите положения, свидетельствующие о демократических преобразованиях германского государства) Как авторы Конституции попытались сохранить преемственность по отношению к предыдущему этапу германской государственности 4) На основании текста составьте схему высших органов власти Веймарской республики. Как в ней отражается идея статьи 1 Германская империя — республика) Какими полномочиями наделяла Конституция президента империи) Какими полномочиями обладало имперское правительство) В чем заключался смысл статьи 4? Какое значение она имела для Германии, только что проигравшей Первую мировую войну? «У. Черчилль о Веймарской республике» Вопросы и задания к документу) Что вызнаете об авторе этого свидетельства Какое отношение он имел к Веймарской республике был ее современником / сторонником / противником / …? 2) В чем У. Черчилль склонен признать достоинства и совершенства Веймарской республики) Кто, по мнению У. Черчилля, навязал немцам республику Почему немцы приняли это предложение Почему, по мнению У. Черчилля, это была идея, навязанная врагом) Какая форма государственного устройства, по мнению У. Черчилля, была для Германии более подходящей и почему) Как вы относитесь к идее Черчилля? Была ли она предложением не врага, а друга Для ответа на этот вопрос проанализируйте англо-германские отношения в послевоенные годы Война и революции Вопросы и задания для обобщающей беседы. Используя материал параграфа и дополнительные источники, покажите на карте регионы и страны, которые захлестнула революционная волна 1917— 1923 гг. 2. Почему с началом Первой мировой войны связывают крах II Интернационала 3. Какие причины привели к созданию III (Коммунистического) Интернационала и какие задачи была призвана решать новая международная организация Каким виделся коммунистам путь преобразования общества. Какие причины привели к созданию Социнтерна и какие задачи была призвана решать новая международная организация Какой путь развития общества отстаивали социалисты. Как высчитаете, какое влияние на международное движение рабочих должно было оказать создание двух Интернационалов коммунистов и социалистов Свое мнение аргументируйте. Составьте и заполните схему Первая мировая война и революции 1917—1923 гг.». Линии сравнения определите самостоятельно. Проанализируйте и обобщите внутреннее и внешнее положение стран, которые в 1917—1923 гг. накрыла революционная волна. Что общего было в их социально- экономическом и социально-политическом положении, в результатах участия в Первой мировой войне, в итогах и значении революционных лет. Можно ли утверждать, что революционные выступления и массовые социальные протесты в странах Европы, Азии и Латинской Америки были закономерным ответом на Первую мировую войну. Как вы поняли, почему самыми радикальными были выступления, в подготовке которых принимали участие коммунисты. Почему за пределами России коммунистические революции нигде не увенчались победой Почему европейцы предпочли иной (некоммунистический) путь развития? Домашнее задание на выбор Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 1. С помощью фотографии вначале параграфа и вводного текста сформулируйте главный вопрос урока ПР и МР Использован в п 2. Определите, с какими событиями связаны даты на ленте времени ПР Закрепление и проверка элементарных событийно- хронологических знаний по теме урока. Почему распались империи, существовавшие в Европе перед мировой войной? ПР Вопрос использован в п. 2 4. В первоначальном варианте Веймарской конституции говорилось Немецкая Австрия по присоединении своем к Германской державе получает право участия в рейхс- рате (верхней палате парламента) с числом голосов, соответствующих численности ее населения. До тех пор представители Австрии пользуются совещательным голосом. Это положение было отменено по требованию Антанты. Объясните почему ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся. Роза Люксембург писала о ситуации, сложившейся в Германии вначале ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания революции: Революция единственная форма войны, где конечная победа может быть подготовлена рядом поражений. Важно, при каких обстоятельствах понесено поражение потому, что бурная боевая энергия масс разбилась о недостаточную зрелость исторических предпосылок, или потому, что революционное выступление было парализовано собственной половинчатостью, нерешительностью, внутренней слабостью. О каких исторических предпосылках идет речь, что коммунисты понимали под этими предпосылками А что понимали социал-демократы? 6. Заполните таблицу Революционный подъем в 1917— 1923 гг.» ПР БУ. Д/з обобщающего характера. Почему послереволюционных событий 1917—1923 гг. возникла смертельная вражда между социал-демократами и коммунистами В чем они обвиняли друг друга ПР Вопрос может быть использован в пи в д/з по выбору учащихся Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 8. Почему реформы Ататюрка, направленные на ограничение роли ислама в жизни страны, не встретили серьезного сопротивления ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта. Справедливо ли называть реформы в Турции революцией Ататюрка» (такая точка зрения распространена в турецкой историографии С преобразованиями в каких странах ив какие эпохи можно сравнить его реформы Свое мнение обоснуйте ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта. Сформулируйте свой вариант ответа на главный вопрос урока ПР и МР Важно понимать, что на основе одного итого же источника можно расставить в теме разные смысловые акценты и сформулировать главный вопрос по-разному, в различных историко-культур- ных перспективах и аксиологических проекциях. Советуем учителям поддержать разумное разнообразие главных вопросов темы на первом Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания занятии, обращаться к ним в течение всего тематического блока и обсудить на обобщающем занятии Рубрика Для тех, кто хочет больше знать» ПР и МР Сюжеты и темы для поисково-инфор- мационных (1—4), исследовательских (5) проектов, в том числе на интеграцию с курсом ИР Урок 5. Первая мировая война и ее последствия Варианты повторительно-обобщающего занятия Вариант Дискуссия по ключевому вопросу темы Почему Первая мировая война стала реальностью Как она изменила политическую карту Европы и мира, какое влияние оказала на историю человечества в ХХ в Почему феномен Первой мировой войны актуализировался спустя столетие. Обратите внимание, что Итоги главы — это краткий вывод-перечисление основных событий, явлений и процессов, отраженных в главе Ключевой вопрос темы состоит из трех взаимосвязанных частей и, таким образом, является скрытым планом итогового обсуждения комплекса вопросов) Почему мировая война стала реальностью Почему пацифистские выступления мировой общественности (А. Барбюс, Ж. Жорес, М. Горький, Б. Нушич, Я. Гашек и др) не оказали серьезного влияния на антивоенные настроения? Окончание табл 89 2) Чем принципиально война 1914—1918 гг. отличалась от всех предшествующих войн (В исторической науке высказываются идеи о мировом характере, в частности, Семилетней войны и Крымской войны) Почему первоначально она воспринималась внедрялась в сознание общества как Великая война) Входило ли перекраивание политической карты Европы в планы инициаторов Первой мировой войны Насколько послевоенная реальность оправдала их ожидания Какой миропорядок обеспечивали новые государственные границы и новые государства, образовавшиеся в результате Первой мировой войны) Почему морально-нравственные итоги и уроки Первой мировой войны были самыми значительными в истории человечества) Какие проблемы истории Первой мировой войны волнуют современных ученых, общество, деятелей культуры (писатели, кинематографисты, художники) и политиков в связи со столетием Первой мировой войны Вариант Презентация и защита тематических проектов, подготовленных по материалам главы I. Вариант Тестирование (рубрика Обобщающие задания, задание. Тесты на соответствие предметных единиц содержания темы I. Все контрольно-измерительные материалы, подготовленные десятиклассниками заранее, собираются и перераспределяются между школьниками и прорешиваются. Потом авторы тестов могут выступить в роли экспертов и аналитиков Какие даты и события Первой мировой войны воспроизводятся в тестах / не использованы в разработке тестов Какие исторические деятели и факты их биографий в связи с Первой мировой войны запомнились и внесены в тесты / не запомнились Какие причинно-следственные связи установлены верно / какие — нет 90 — История каких стран в Первой мировой войне получила максимальное освещение в тестах / каких — минимальное В конце делается общий вывод, резюмирующий основные предметные единицы темы I, усвоенные / неусвоенные одноклассниками успехи и проблемы в разработке тестов соответствия и равномерном охвате содержания всех параграфов главы I и занятий по первой теме Вариант Конкурс эссе. Все четыре высказывания относятся к одному типу — концептуальные высказывания, хотя и восходят к разным ценностным основаниям политические ценности — высказывания 1, 2 и 4: Германская армия получила удар ножом в спину (П. фон Гинденбург о революции в Германии Революции — это самые интересные эпохи, вовремя которых сущность человеческого общества и его структура обнажаются до мозга костей К. Либкнехт), Чтобы построить новое государство, одеяниях прежнего надо забыть (М. К. Ататюрк); экзистенциальные и нравственные — высказывание 3: Наверно все ложь и ничтожность, коль скоро культура тысячелетий даже не сумела воспрепятствовать тому, чтобы проливались реки крови (Э.-М. Ремарк). Высказывания принадлежат конкретным историческим деятелям, на том они стоят, и поэтому школьни- кам-эссеистам нужно сначала определиться с целью своей творческой работы, главным требованием к которой является личностное отношение к смыслу текста. Посоветуйте десятиклассникам не торопиться соглашаться или оспаривать эти суждения, пусть попытаются понять ценности их авторов, обстоятельства и мотивы высказываний, фактами биографии и политической деятельности К. Либкнехта, Ататюрка и других проверить высказывания на искренность и верность декларируемым идеалам. Вывод личностного характера эссеисты сделают поре- зультатам своей поисково-информационной и критиче- ски-аналитической работы Вариант Дебаты. Для дебатов в формате Карла Поппера или во Всемирном формате школьных дебатов важно, чтобы две соревнующиеся в красноречии группы школьников отстаивали диаметрально противоположные мнения. Школьники, оказавшиеся в той или иной команде, необязательно должны поддерживать определенную точку зрения. В дебатах важно умение подобрать и убедительно изложить аргументы, найти слабое звено в позиции соперника, усилить свою аргументацию, отвечая на вопросы противоположной стороны, и т. д. В отличие от дискуссии, в дебатах отсутствует диалогичность, стремление к пониманию и принятию иной точки зрения. Поэтому этот формат достаточно эффективен в развитии регулятивных и познавательных универсальных учебных действий (далее — УУД), но проигрывает дискуссиям в становлении коммуникативных УУД и личностных результатов общего образования. Дебаты между консерваторами, либералами, соци- ал-демократами и коммунистами в условиях борьбы за голоса избирателей в стране, переживающей мощный внутриполитический и социально-экономический кризис, безусловно, развернутся вокруг насущных проблем и ожиданий измученного войной и распадом империи населения. Поэтому четыре команды — партии предварительно готовят свою предвыборную программу по ключевым сферам внутренней и внешней политики, включая вопросы социальной поддержки, образования, здравоохранения, развития культуры. В подготовке программ школьники могут использовать материалы учебника Рабочее движение и социализм и другие материалы УМК. Вариант Ученическая конференция. В ее основе может быть А) только один обстоятельный доклад на предложенную тему Первая мировая война и послевоенный революционный подъем и вопросы к докладчику; Б) доклад и содоклад по одной и той же теме, нос обоснованием, например, разных подходов к оценке этого факта историками XX и XXI вв., историка- ми-марксистами и историками иных идеологических пристрастий (либералы, консерваторы, демократы Вариант VII Библиоклуб: обсуждение прочитанных книг / записей в читательских дневниках (рубрика Что почитать и посмотреть о Первой мировой войне и революционном подъеме Вариант Кинозал просмотри обсуждение кинофильмов-экра- низаций художественных произведений на историческую тему (рубрика Что почитать и посмотреть Вариант Клуб знатоков истории анализ первоисточников, посвященных проблеме Человек и война, переоценке моральных ценностей. Работа с документом рубрики Исторические источники О влиянии Первой мировой войны на творчество Дж. Р. Р. Толкина» Нэнси Мари Отт Вопросы и задания к документу 1) Что вызнаете описателе Дж. Р. Р. Толкине и его произведениях) Каким образом жизнь и творчество этого писателя связаны с Первой мировой войной) Места каких исторических событий Первой мировой войны упомянуты в тексте исследования Чем они знамениты) Как увиденное и пережитое писателем вовремя войны отразилось в творчестве Толкина? 5) Оправдывает ли войну то, что под влиянием пережитого могут быть созданы выдающиеся произведения культуры? «На Западном фронте без перемен. Э.-М. Ремарк Вопросы и задания к источнику) Что вызнаете об авторе и его романе Что связывает их с Первой мировой войной) Проанализируйте первый фрагмент романа и подумайте, почему педагогическая деятельность классного наставника и учителя гимнастики Канторека в немецкой гимназии оказалась столь успешной в конце концов добился того, что наш класс, строем, под его командой, отправился в окружное военное управление, где мы записались добровольцами) Согласны ли вы с мнением героя романа, что обвинять учителя Канторека в гибели молодых ребят бессмысленно Ведь Кантореков были тысячи, и все они были убеждены, что таким образом они творят благое дело, не очень утруждая при этом себя) Существует мнение современного французского историка о причастности преподавателей истории к Первой мировой войне Преподаватели истории должны были бы взять на себя часть ответственности за развязывание Первой мировой войны. И действительно, война в значительной мере явилась результатом чрезмерного националистического и патриотического пыла всех противоборствующих сторон — результатов отравления историей Поль Валери). А в какой степени эту вину можно перенести и на других преподавателей Что думает об этом герой романа Э. М. Ремарка, рассуждая о своих школьных ожиданиях и рухнувших идеалах) Какой вывод для себя и своей послевоенной жизни сделали молодые ветераны Как выдумаете, почему поколение людей, призванных на войну влет, позже стали называть потерянным поколением Вариант Х «Карта памяти и антипамяти»: поисково-информаци- онный и творческий проект. Пережив Первую мировую войну, человечество должно было оставить какие-то ее реликвии как память и предупреждение. Узнайте, какие памятники и монументы, музеи и места памяти Первой мировой войны были созданы впервой половине ХХ в. до начала Второй мировой войны. Какие из них были уничтожены и почему Какие существуют до сих пор или появились в канун столетия Первой мировой войны Тема МИР ПОСЛЕ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Экономика европейских держав сильно пострадала в результате огромных трат на войну. Соединенные Штаты превратились из главного должника в главного мирового кредитора и быстро стали финансовым центром мира. Их влияние в Тихоокеанском регионе, и особенно в Латинской Америке, существенно усилилось, во-многом за счет ослабления европейских стран. Еще более существенным фактором влияния Первой мировой войны на мировую экономику стал поворот от экономической интеграции, продолжавшейся с х годов XIX в, к дезинтеграции, которая под влиянием Великой депрессии и роста протекционизма продлилась вплоть до окончания Второй мировой войны. Итоги войны были подведены Версальским мирным договором г, который возложил всю ответственность за развязывание конфликта на Германию и ее союзников, урезал ее территорию, наложил на нее огромную контрибуцию и ограничил в правах. Условия Версальского договора настолько очевидно способствовали развитию реваншизма в Германии, что вызвали серьезное недовольство даже многих английских и американских участников переговоров (среди них был, например, выдающийся английский экономист Дж. М. Кейнс). На мирных конференциях в Париже (1919— 1920) и Вашингтоне (1921—1922) были приняты и другие договоры, определявшие новые границы в Европе, урегулированы важнейшие международные проблемы в Тихоокеанском бассейне. Возникла Версальско-Вашингтонская система международных отношений, включавшая Лигу Наций, призванную предотвращать войны и добиваться мирного урегулирования международных конфликтов. Однако надежды создателей этой организации не оправдались. Версальско-Вашингтонская система была неустойчивой и стала рушиться в условиях мирового экономического кризиса, обострившего борьбу за рынки сбыта и источники сырья, дестабилизировавшего социальную и политическую ситуацию. Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории проект. С. 76 — 77. Ключевые вопросы темы Что предложила миру Версальско-Вашингтонская система Почему экономика ведущих стран Запада продолжала развиваться неравномерно Как колониальные страны Востока ответили на новый мировой порядок?  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |