Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс. Методическое пособие. Методическое пособие как многофункциональный элемент нового умк по всеобщей истории
 Скачать 1.32 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Домашнее задание на выбор) Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 1. С помощью фотографии вначале параграфа и вводного текста сформулируйте главный вопрос урока ПР и МР Использован в п 2. Определите, с какими событиями связаны даты на ленте времени ПР БУ. Закрепление и проверка элементарных событийно-хроно- логических знаний по теме урока. Почему в Европе возникли авторитарные режимы? ПР Вопрос использован в п. 2 4. Чем тоталитарные режимы отличаются от авторитарных? ПР и МР БУ. Д/з обобщающего характера по истории Италии в е гг. 5. Как фашистский режим обеспечивал контроль над обществом? ПР БУ. Д/з обобщающего характера по истории Италии в е гг. 6. Вспомните, когда Рим был присоединен к Итальянскому ПР и МР ПУ. Д/з по выбору учащихся Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания королевству и возник конфликт между папой римскими Итальянским государством. Как Б. Муссолини удалось преодолеть этот конфликт Почему в отношениях с церковью фашистский режим пошел на уступки? 7.Составьте таблицу Реформы фашистского режима» ПР и МР БУ. Д/з обобщающего характера по истории Италии в е гг. 8. Известны следующие высказывания Б. Муссолини: Либеральное государство — это маска, за которой не скрывается никакого лица Фашистская концепция Государства всеобъемлюща; вне его не существует ни человеческих, ни духовных ценностей, либо они имеют ценность значительно меньшую. Понимаемый таким образом фашизм тоталитарен». Почему либеральное государство не признается настоящим государством, что ему противопоставляется Почему государство во втором случае написано с большой буквы? ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 9. В резолюции Конгресса Коминтерна, принятой в 1924 г, говорилось Насколько были правы коммунисты, а в чем их оценки не оправдались? ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся. Самостоятельно составьте периодизацию фашистского режима в Италии для 1922—1939 гг., учитывающую политические и экономические изменения входе его эволюции ПР и МР Задание частично использовано в п. 3. Проблемный вопрос ПУД з по выбору учащихся. Сформулируйте свой вариант ответа на главный вопрос урока ПР и МР Важно понимать, что на основе одного итого же источника можно расставить в теме разные смысловые акценты и сформулировать главный вопрос по-разно- му, в различных историко-культур- ных перспективах и аксиологических проекциях. Советуем учителям поддержать разумное разнообразие главных вопросов темы на первом занятии, обращаться к ним в течение всего тематического блока и обсудить на обобщающем занятии Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания Рубрика Для тех, кто хочет больше знать» ПР и МР Сюжеты и темы для поисково-инфор- мационных (4, 7, 8), исследовательских, творческих (1) проектов, в том числе межпредметных и 9, обществознание) Урок 9. Национально-освободительное движение в странах Востока Лабораторное занятие по учебнику Предметные результаты • представления о предпосылках и причинах подъема национально-освободительных движений в странах Востока в результате Первой мировой войны, революционной волны и решений Версальско-Вашингтонской системы мирных договоров о послевоенном устройстве мира; • образы основных этапов, лидеров и форм нацио- нально-освободительных движений в Китае и Индии, их социальной основы, политических и нравственных оснований, результатов борьбы за независимость к середине х гг., обусловленных цивилизационно-культурными особенностями этих стран и международными факторами знания о причинах превращения Китая и Индии в е — начале х гг. в центры национально-освободительного движения стран Востока и примеры двух моделей цивилизационно-культурного развития и борьбы за свою независимость впервой половине ХХ в. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА Пробуждение Азии — повторительно-обобщающая беседа, актуализация темы национально-освободи- тельных движений в странах Востока впервой четверти Окончание табл 123 ХХ в, тест с альтернативными ответами, проблемный анализ вводного текста и иллюстраций к параграфу, обсуждение вариантов главного (ключевого) вопроса учебного занятия Почему в е гг. именно Китай и Индия стали центрами национально-освободительных движений народов Азии — аналитическое чтение материала параграфа, составление стереотипного плана «Националь- но-освободительное движение в странах Востока в е — начале х гг.», работа в проблемных группах Китай, Индия, комплексный анализ источников, карты, заполнение конкретизирующих частей стереотипного плана Китай и Индия две модели цивилизационно-культур- ного развития / два пути к суверенитету — презентация результатов работы в проблемных группах, обобщающая дискуссия. ХОД УРОКА Пробуждение Азии» Вопросы и задания для повторительно-обобщающей беседы. В связи с какими событиями и процессами в странах Востока появилось выражение пробуждение Азии Что оно означало. На основе карты назовите страны Азии, которые в 1917—1923 гг. накрыла революционная волна. Что общего было в их социально-экономическом и социаль- но-политическом положении, в результатах их участия в Первой мировой войне, в итогах войны и касающихся этих стран решений Версальско-Вашингтонской системы мирных договоров. Можно ли утверждать, что революционные выступления и массовые социальные протесты в странах Европы, Азии и Латинской Америки 1917—1923 гг. были закономерным ответом колониальных народов на Первую мировую войну. Какая из стран Востока вначале х гг. дала самый решительный ответ колониализму В чем он заключался (Презентация исследовательских проектов поза- даниям 7 и 8 параграфа 3.) 5. Просмотрите вводный текст и иллюстрации к параграфу, сформулируйте главный (ключевой) вопрос занятия. (Вариант ключевого вопроса — это формулировка п. 2 примерного плана вариант главного вопроса — в задании рубрики Вопросы и задания».) Тест № Суждение Да / Нет 1) Военные действия Первой мировой войны не затронули ни территории, ни население стран Востока. 2) Представители стран Востока небыли приглашены на Парижскую мирную конференцию (1919) и не получили возможности предъявить странам- победительницам свои намерения. 3) Мандатная система, согласно которой Лига Наций поручала управление колониями тому или иному государству, наделе не обеспечивала народам Востока путь к освобождению. 4) Система мандатов, по сути, утвердила новый раздел мира между крупнейшими капиталистическими державами. 5) Китай отказался подписывать договор с Германией, протестуя против передачи Японии полуострова Шаньдун. 6) Версальско-Вашингтонская система утвердила новое соотношение сил между великими державами. 7) Странам — участницам Парижской и Вашингтонской конференций удалось создать систему международных отношений, гарантирующую странам Востока последовательное освобождение от колониальной зависимости. 8) Заложенные в Версальско-Вашингтонской системе противоречия провоцировали новые колониальные войны 125 № Суждение Да / Нет 9) Российские революции 1905—1907 и 1917 гг. оказали мощное влияние на подъем национально-освободительных движений в странах Востока. 10) Успешная революция в Турции (1918—1923) не стала примером для стран Востока с иной (не исламской) культурой Почему в е гг. именно Китай и Индия стали центрами национально-освободительных движений народов Азии? Вариант конкретизирующей таблицы Национально-освободительные движения в странах Востока в е — начале х гг. Вопросы для характеристики Китай Индия Хронологические рамки движения, его этапы Предпосылки и причины подъема движения в эти годы Цивилизационно-культурная зона исламский мир / конфуцианская цивилизация Социальный состав участников, их требования, степень сплоченности и организованности Лидеры движений, их цели, идеология, социальная опора, формы борьбы, главные достижения, причины неудач Основные события и их результаты Окончание табл Вопросы для характеристики Китай Индия Итоги движения к середине х гг., снятые противоречия, новые проблемы Значение национально-освободитель- ной борьбы на этом этапе Новейшей истории Работа с документом рубрики Исторические источники Махатма Ганди о своей вере в ненасилие Вопросы и задания для анализа документа) Чем примечательна личность и биография автора этого текста Почему он имел право написать Я обнаружил, что жизнь существует среди разрушения, Стихийно я выработал это (закон жизни. — ОС) в своей жизни) В чем, по Ганди, состоит закон более высокий, чем закон разрушения Почему он называет его законом жизни и законом любви) Почему Ганди оценивает результаты вдохновляемой им политики ненасилия как феноменальные для индийского общества 4) Как выдумаете, почему за невероятно короткие сроки идея ненасилия проникла в индийское общество глубже других политических идей и призывов) Как объясняет Ганди, что ненасилие — это оружие сильных 6) Какой образ М. Ганди сложился у вас на основе данного текста Как он соотносится с образом этого же человека в воспоминаниях Дж. Неру? (См. рубрику Работа с источниками Китай и Индия две модели цивилизационно- культурного развития / два пути к суверенитету Вопросы и задания для обобщающей беседы и дискуссии. Почему история Китая и Индии представляет собой две модели цивилизационно-культурного развития в е гг.? / В чем принципиальная разница между Окончание табл 127 национально-освободительными движениями в Китае и Индии впервой трети ХХ в. Чем обусловлена разница в идеологии, формах и результатах борьбы Китая и Индии за свой суверенитет к середине х гг.? 3. В чем при отмеченной в презентациях разнице были сходства национально-освободительных движений в Китае и Индии впервой трети ХХ в Чем это сходство обусловлено. Почему именно эти страны Востока в е гг. ХХ встали центрами национально-освободительных движений. В какой мере исторический опыт Китая и Индии мог быть использован другими странами Востока, находившимися в те же годы в колониальной зависимости. Как выдумаете, почему только отдельным странам Востока в е гг. удалось получить независимость, а европейским державам сохранить власть над большинством своих колоний. Как вы понимаете вывод историков о том, что впервой половине ХХ в. для крушения колониальной системы еще не создались ни внутренние, ни международные условия Домашнее задание на выбор) Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 1. С помощью фотографии вначале параграфа и вводного текста сформулируйте главный вопрос урока ПР и МР Использован в п 2. Определите, с какими событиями связаны даты на ленте времени ПР БУ. Закрепление и проверка элементарных событийно- хронологических знаний по теме урока. Каким был режим Чан Кайши — демократическим, авторитарным или тоталитарным? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 4. Сунь Ятсен считал, что народное благоденствие это и есть социализм, или, как это по-другому называется, коммунизм. Коммунизм в Китае уже был претворен в жизнь в период Хун Сюцюа- ня». Вспомните, кто такой Хун Сюцюань, как называлось возглавляемое им движение. Как вы полагаете, прав ли был Сунь Ятсен? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для поиско- во-информацион- ного проекта. Управление нашей страной находится в руках бюрократии и военщины, против них и должна быть направлена революция, — утверждал Сунь Ятсен. Как эти задачи революции были связаны с преодолением раздробленности Китая и его зависимости от империализма? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта. Цель китайской революции — добиться объединения страны. Мы не можем позволить повторить ошибки тайпинов в XIX в. Завершение Северного похода чрезвычайно важно для нас. Без единого Китая не может быть мира в Азии, — заявлял ПР и МР ПУ. Д/з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания Чан Кайши. Вспомните основные причины поражения тайпинов. Как выдумаете, о каких ошибках говорил Чан Кайши? 7. Оружием нельзя одержать победу ни над низменными страстями людей, ни над их возвышенными идеалами утверждал Махатма Ганди. Как это теоретическое положение воплощалось в его практической деятельности Почему Ганди два раза прекращал кампанию неповиновения англичанам? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта. Кто из упомянутых в параграфе политических деятелей стремился реализовать лозунг Одна страна, одна партия, один вождь Свое мнение обоснуйте ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся. Сравните события в Китае и Индии в е гг., сформулируйте свой вариант ответа на главный вопрос урока. Как в различных вариантах развития Китая и Индии в это время отразились различия китайской и индийской цивилизаций? ПР и МР Задание поставлено в п. 2, вокруг него развернута обобщающая дискуссия в п. Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания Рубрика Для тех, кто хочет больше знать» ПР и МР Сюжеты и темы для поисково- информационных (2—8, 10, 12), исследовательских (1, 9, 11) проектов, в том числе межпредметных литература) межкурсовых (3, 4, Проектная деятельность • Какую политику в странах Востока в е гг. проводила Советская Россия? • Какое влияние она оказывала на национально-ос- вободительное движение в Турции, Иране, Афганистане, Монголии и Китае? • Кто такие полпреды Советской России в странах Востока Каковы были цели, формы и результаты их деятельности Какую память о себе они оставили в тех странах, где были полпредами СССР (М. Бородин, В. Блюхер, Ф. Раскольников и др.) Урок 10. Страны Запада и Востока в послевоенном мире Варианты повторительно-обобщающего занятия Вариант Ключевой вопрос темы состоит из трех взаимосвязанных частей и, таким образом, является скрытым планом итогового обсуждения комплекса вопросов) Почему Версальско-Вашингтонский мир оказался непрочным В чем заключались его сильные и слабые стороны Была ли Версальско-Вашингтонская система мирового порядка для своего времени более прогрессивным явлением, чем системы между- Окончание табл народных договоров Нового времени Существовали ли в послевоенном мире альтернативные проекты мирового устройства Если да, то почему они небыли реализованы) В каких аспектах история стран Запада и стран Востока в послевоенном мире представляла собой две половинки разделенного мира Какие специфические вопросы решали те и другие страны в первое послевоенное десятилетие Какое влияние оказали на них итоги Первой мировой войны и решения Версальско-Вашингтонской системы международных договоров) В каких аспектах история стран Запада и стран Востока в послевоенном мире представляла собой две половинки единого мира В какой степени эффективность национально-освободительных движений в странах Востока зависела от международных факторов Какое место национально-освободительные движения в странах Востока заняли в Новейшей истории человечества Вариант Презентация и защита тематических проектов, подготовленных по материалу главы II, а также рекомендованных в рубрике Темы проектов Вариант Тестирование (рубрика Обобщающие задания, задание. Тесты на соответствие предметных единиц содержания темы II. Все контрольно-измерительные материалы, подготовленные десятиклассниками заранее, собираются, перераспределяются между школьниками и прорешиваются. Потом авторы тестов могут выступить в роли экспертов и аналитиков Какие даты и события послевоенного десятилетия воспроизводятся в тестах / не использованы в разработке тестов Какие исторические деятели х гг. и факты их биографий внесены в тесты / не запомнились Какой регион мира преобладает в тестах Запад или Восток Какие и как конкретно страны Европы, Америки и Азии представлены на событийно-фактографическом и персоналистском уровнях 132 — Какие причинно-следственные связи между событиями на Западе и Востоке установлены верно / какие — нет? В конце делается общий вывод, резюмирующий основные предметные единицы темы II, усвоенные неусвоенные одноклассниками успехи и проблемы в разработке тестов соответствия и равномерном охвате содержания всех параграфов главы II и занятий по теме II. Вариант Конкурс эссе. Все четыре высказывания относятся к одному типу — концептуальные высказывания и, как минимум, претендуют на нравственно-политическое кредо их авторов Победа, достигнутая насилием, равносильна поражению, ибо краткосрочна (Махатма Ганди), Патриот любит свой народа националист ненавидит все остальные (Ж. Клемансо), История свободы — это история сопротивления (В. Вильсон, Не нация создает государство. Наоборот, государство создает нацию Б. Муссолини). Высказывания принадлежат конкретным историческим деятелям, на том они стоят, и поэтому школьни- кам-эссеистам нужно сначала определиться с целью своей творческой работы, главным требованием к которой является личностное отношение к смыслу текста. Посоветуйте десятиклассникам не торопиться соглашаться или оспаривать эти суждения, пусть попытаются понять ценности их авторов, обстоятельства и мотивы высказываний, фактами биографии и политической деятельности М. Ганди, В. Вильсона и других проверить высказывания на искренность и верность декларируемым идеалам. Вывод личностного характера эссеисты сделают по результатам своей поисково-информационной и критически-ана- литической работы Вариант Дебаты. Для дебатов в формате Карла Поппера или во Всемирном формате школьных дебатов важно, чтобы две соревнующиеся в красноречии группы школьников отстаивали диаметрально противоположные мнения. Школьники, оказавшиеся в той или иной команде, необязательно должны поддерживать определенную точку зрения. В дебатах важно умение подобрать и убедительно изложить аргументы, найти слабое звено в позиции соперника, усилить свою аргументацию, отвечая на вопросы противоположной стороны, и т. д. В отличие от дискуссии, в дебатах отсутствует диалогичность, стремление к пониманию и принятию иной точки зрения. Поэтому этот формат достаточно эффективен в развитии регулятивных и познавательных универсальных учебных действий (далее — УУД), но проигрывает дискуссиям в становлении коммуникативных УУД и личностных результатов общего образования. Повестку и содержание парламентских дебатов между фашистами, коммунистами, либералами, социал-де- мократами и коммунистами определяет вводная установка к игровому заданию. Далее курсивом мы выделили условия, которые помогут десятиклассникам адекватно квазиисторической игровой ситуации подготовить свои выступления и провести собственно дебаты В демократической республике Z в результате журналистского расследования раскрыта деятельность влиятельной группы коррупционеров, в которую входили крупные предприниматели и члены правительства (они разворовывали средства, выделенные на строительство гигантского моста, в результате чего стройка осталась незавершенной. От имени своей политической силы подготовьте выступление в парламенте, интерпретировав ситуацию на основе своей идеологии. В подготовке программ школьники могут использовать материалы учебника и другие материалы УМК.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |