Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс. Методическое пособие. Методическое пособие как многофункциональный элемент нового умк по всеобщей истории
 Скачать 1.32 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Планируемые результаты Примечания и предотвращения нечестной конкуренции и гибельного перепроизводства. Проанализируйте этот текст. Какие задачи стремился решить Рузвельт, предлагая такие меры Каким образом предложенные меры способствуют решению указанных задач. Почему в условиях недоедания миллионов американцев администрация Рузвельта поощряла уничтожение продовольствия? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Вопрос можно внести в обобщающую беседу поп. Д/з по выбору учащихся. Какие географические особенности США учитывались при проведении политики Ф. Рузвельта? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Идея для исследовательского межпредметного проекта история география. Составьте сравнительную таблицу реформ в США и во Франции ПР и МР Задание можно использовать в пи на обобщающем занятии по теме III 12. Сформулируйте свой вариант ответа на главный вопрос урока ПР и МР Важно понимать, что на основе одного итого же источника можно расставить в теме разные смысловые акценты и сформулировать главный вопрос по-разно- му, в различных Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания историко-культур- ных перспективах и аксиологических проекциях. Советуем учителям поддержать разумное разнообразие главных вопросов темы на первом занятии, обращаться к ним в течение всего тематического блока и обсудить на обобщающем занятии Рубрика Для тех, кто хочет больше знать» ПР и МР Сюжеты и темы для поисково- информационных (1, 2, 4, 5, 7, 9, 10), исследовательских (8, 11), творческих (3, 6) проектов Урок 12. Нарастание агрессии и борьба за мир. Германский нацизм Тоталитарные модели социального государства возникли в Германии и Италии. Мировой кризис способствовал росту влияния и пра- ворадикальных движений, успехам фашизма, приходу к власти в Германии нацистов. Борьба за сузившиеся рынки сбыта и источники сырья дестабилизировала международную ситуацию, образовались очаги агрессии — фашистские державы в Европе и Япония в Азии. Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории проект. С. Предметные результаты • представления об общих предпосылках, причинах, факторах и процессе формирования нацистской идеоло- Окончание табл 148 гии в Германии в е гг. и установления нацистской диктатуры, образы и картины повседневной, культурной, политической и социально-экономической жизни Германии в условиях нового порядка»; • актуализация основных понятий темы тоталитарный режим, «нацизм»; • систематизированные знания и аргументированные оценочные суждения о сущности нацистской идеологии, характере социально-экономической и внутренней политики Гитлера и ее последствиях. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА Мировой экономический кризис как фактор нарастания агрессии — вводная беседа с элементами повторения, тест Мировой экономический кризис и угроза тоталитаризма, обобщения и актуализации, проблемный анализ вводного текста и иллюстрации к параграфу, картографический практикум, формулирование и обсуждение вариантов главного (ключевого) вопроса темы Германский нацизм формирование идеологии — аналитическое чтение пункта 2, комплексный анализ источников, обобщающая характеристика нацистской идеологии, сопоставление идей нацизма и фашизма, обобщающая беседа с элементами дискуссии Германский нацизм установление диктатуры — аналитическое чтение пункта 3, обобщающая характеристика исторической ситуации в Германии вовремя мирового кризиса, составление смыслового плана Причины установления нацистской диктатуры, актуализация основного понятия темы, комплексный анализ источников, обобщающая беседа. ХОД УРОКА Мировой экономический кризис как фактор нарастания агрессии Вопросы и задания для вводной беседы. Назовите факторы, обусловившие мировой экономический кризис (тест со свободными ответами Тест предлагается на этом занятии, если не был использован на предыдущем уроке 149 2. Почему в странах Запада, охваченных кризисом, резко возросло влияние радикальных политических сил коммунистов и фашистов 3. Каким образом США и некоторым другим европейским государствам удалось предотвратить угрозу тоталитаризма, сохранить и упрочить демократические основы. Почему Версальско-Вашингтонская система мирового порядка не смогла предотвратить нарастание агрессии. Что значит, что она стала давать сбои Используя материал параграфа и дополнительные источники, приведите примеры-доказательства хрупкости Версаль- ско-Вашингтонской системы международных отношений. В словаре или в других источниках найдите определение понятия «государство-агрессор» и объясните, к каким государствам мира оно относилось в е гг. В своем ответе используйте карту. Как вы поняли, почему внешняя политика именно этих государств (Италия и Япония) в е годы превратила их в очаги региональных военных конфликтов Вспомните, какими решениями Версальско-Вашинг- тонских договоров определялось послевоенное положение Италии и Японии, как развивались эти государства в е гг., какое влияние на них оказал мировой экономический кризис. Обобщите свои ответы на вопросы вводной беседы, проанализируйте заголовок параграфа, вводный текст и иллюстрацию к нему, сформулируйте ключевой вопрос занятия Германский нацизм формирование идеологии Работа с документами рубрики Исторические источники Из программы НСДАП «25 пунктов Вопросы и задания к документу) Обратите внимание на годы принятия и оценки данной программы как незыблемой. Что представляли собой Германия и немецкое общество в это время 2) Прочитайте пункты программы НСДАП и объясните, от имени кого она составлена. Какие социаль- но-политические силы стоят за всесильным мы, мы требуем, правом определять судьбу всех немцев, немецкого народа и т. п) К каким чувствами настроениям немецкого общества апеллировала данная программа Приведите примеры со ссылками и комментариями конкретных пунктов) Какие слои немецкого общества были особенно чувствительны и восприимчивы к требованиями обещания НСДАП? Приведите примеры со ссылками и комментариями конкретных пунктов) Проанализируйте каждый пункт программы ивы- делите предлагаемый способ его реализации. 6) Почему все требования НСДАП сводятся к требованию сильной централизованной государственной власти) Как все вместе эти способы характеризуют НСДАП, ее политическую программу Какое место, согласно им, заняла партия на политическом поле Германии правые, центр, левые 8) С политической платформой какой другой партии в е гг. созвучна программа НСДАП? В чем вы обнаружили эти сходства? «Воспоминания о Веймарской республике. В. Брандт, канцлер ФРГ в 1969—1974 гг. Вопросы и задания к источнику) По дополнительным источникам соберите краткую информацию об авторе этого свидетельства. С помощью фрагмента воспоминаний, опубликованного в учебнике, составьте словесный портрет В. Брандта в том возрасте, когда он жил в Веймарской республике (примерный возраст, местожительства, социальное положение, занятия, окружение, интересы и т. п) Почему, как вы поняли, автор воспоминаний не научился воспринимать всерьез сторонников Гитлера Приведите три и более аргумента из текста источника) Почему, однако, росло число отданных за них нацистов ОС) голосов) Что, по мнению В. Брандта, представляли собой в е гг. политические силы, которые должны были противостоять «коричневорубашечникам»? 151 5) Почему для большинства молодых людей Германии ни партия коммунистов, ни партия СДПГ, а партия национал-социалистов показалась более привлекательной Германский нацизм установление диктатуры «Расписание занятий в немецкой школе для девочек см. рубрику Работа с источниками») Вопросы и задания к документу) Какие учебные предметы, судя по расписанию, были основными, а какие — вспомогательными На основе чего вы сделали такой вывод) Какие новые учебные предметы вошли в школьное расписание как ответ на перемены в немецком обществе и политике Германии в е гг.? 3) Предположите, как изменилось содержание традиционных учебных предметов (история, математика, пение, немецкий языки др) под влиянием новой политической обстановки в стране) Предположите, чем расписание уроков в немецких школах для девочек отличалось от расписания в немецких школах для мальчиков. Что в условиях нацистской Германии стало принципиально общим в подходах к образованию и воспитанию молодых немцев? «О росте антисемитизма в Германии. К. Кунц, американский исследователь Вопросы и задания к документу) Прочитайте документ и своими словами объясните понятия расовая война, антисемитизм, которые использованы в тексте источника) На основе текста источника назовите пять и более форм, которые нацисты в середине х гг. активно использовали для проведения расовой войны) Как вы поняли, почему все эти способы обработки общественного сознания и роста антисемитизма оказались успешнее нацистских СМИ) Какую роль в победе расовой войны над германским обществом сыграло школьное образование 1 Яркий пример новых уроков по немецкому языку и литературе в школах Германии вначале х гг. — фрагмент романа Л. Фейхтвангера Семья Оппергейм». Что по его поводу говорит автор источника Что вы можете добавить, проанализировав документ нас) Что к концу х гг. позволяло рядовым немцам с чистой совестью исполнять нацистские законы о евреях, при этом считая их абсурдными и сочувствуя конкретным жертвам преследований? Вопросы и задания для обобщающей беседы. Используя материал параграфа и дополнительные источники, составьте смысловой план Причины установления нацистской диктатуры в Германии в е гг.». 2. На основе текста и документов параграфа 9 подготовьте обобщающую характеристику Германии концах гг. и отразите следующие особенности участие страны в Первой мировой войне и ее итоги для Германии по решениям системы Версальских мирных договоров уровень и темпы социально-экономического развития в послевоенное время (е гг.); — уровень влияния различных политических партий на общественно-политическую жизнь страны в конце х — начале х гг.; — особенности политической системы отношение народных масс к демократическим институтами традициям. Используя материал параграфа и другие источники, сформулируйте определение понятия тоталитарный режим. Определите, какие черты свойственны конкретным режимами поставьте их номера в соответствующие гра- фы. Режимы Авторитарный Тоталитарный Демократический 5. Каковы отличительные признаки нацизма Что сближает идеологию нацистов и фашистов Как соотносятся эти идеологии Почему в е гг. фашистская Италия и нацистская Германия вместе с Японией превратились в силы разрушения Версальско-Вашингтонской системы мирового порядка 153 6. Как вы поняли, почему в Германии не оказалось альтернативы нацизму Сформулируйте причины, которые не позволили демократическими миролюбивым силам Германии предотвратить установление нацистской диктатуры. Домашнее задание на выбор) Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 1. С помощью изображения вначале параграфа и вводного текста сформулируйте главный вопрос урока ПР и МР Использован в п. 1 2. Определите, с какими событиями связаны даты на ленте времени ПР БУ. Закрепление и проверка элементарных событий- но-хронологиче- ских знаний по теме урока. Какие очаги войны образовались в е гг.? Почему именно эти страны проводили агрессивную политику Почему страны — гаранты Вер- сальско-Вашингтонской системы не защитили Китай и Абиссинию? ПР и МР Вопросы использованы в п. 1 4. Традиционно датой начала Второй мировой войны считают 1 сентября г. (нападение Германии на Польшу, но некоторые историки называют другие даты. Какие Выскажите свои предположения и попытайтесь их обосновать, затем проверьте их, разыскав необходимую информацию в Интернете ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для поисково- информационного проекта Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 5. Почему Гинденбург передал власть Гитлеру Как Гитлер получил необходимое ему для изменения конституции большинство в парламенте Можно ли говорить, что Гитлер получил власть демократическим путем и законно (такие утверждения иногда встречаются)? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта. Водном из первых выступлений в качестве рейхсканцлера Германии Гитлер утверждал Частное предприятие нельзя вести в условиях демократии оно мыслимо, только если народ привержен авторитету личности. Всеми жизненными благами, которыми пользуемся, мы обязаны усилиям избранных. К представителям каких социальных слоев была обращена эта речь Недовольство каких сил НСДАП она могла вызвать? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта. Согласно данным статистического управления рейха, доля зарплаты немецких рабочих в национальном доходе ПР и МР ПУ. Статистический практикум. Д/з по выбору учащихся Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания упала св г. время депрессии) до 53,6% в 1938 г. время экономического подъема. Одновременно доля прибыли с капитала и прибыли торгово- промышленных фирм в национальном доходе возросла с 17,4 до 26,6%. Поступления от налогов с заработной платы рабочих и служащих в общий доход выросли на 66%. Однако прибыли с капитала и прибыли торгово-промышлен- ных фирм выросли еще больше — на 146%. Чем вы объясните такие результаты нацистской экономической политики. В книге Майн Кампф» Гитлер писал «Национал-социалист- ское движение должно стремиться покончить с диспропорцией между численностью нашего населения и нашей территорией, рассматривая последнюю в качестве источника пропитания и основы для политики с позиции силы. В 1935 г. Гитлер утверждал Наша ПР и МР Проблемный вопрос. ПУД з по выбору учащихся Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания расовая теория считает любую войну, направленную на покорение другого народа или господство над ним, затеей, которая приводит к ослаблению победителя изнутри ив конечном счете — к его поражению. Сравните эти утверждения. На кого рассчитано первое утверждение, а на кого — второе Каковы были действительные цели политики Гитлера. Георги Димитров утверждал Когда буржуазия находится в трудном положении вследствие того, что миллионы трудящихся возмущены капитализмом, капиталистической системой, в этот момент является фашизм со своей антикапиталистической демагогией, и эти антикапиталистические настроения масс использует для поддержки капитализма против рабочего класса, против революционного движения. Можно ли сводить причины появления и распространения ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Вопрос можно внести в обобщающую беседу поп. Д/з по выбору учащихся Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания фашизма только к этому Или были еще какие-то причины. Проанализируйте, как менялось положение НСДАП в рейхстаге. Какие выборы стали переломными в борьбе нацистов за власть Почему Какие политические силы могли противостоять нацистам Что им нужно было предпринять для этого? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Вопрос можно внести в п. 2 как статистический практикум. Сформулируйте свой вариант ответа на главный вопрос урока ПР и МР Важно понимать, что на основе одного итого же источника можно расставить в теме разные смысловые акценты и сформулировать главный вопрос по-разно- му, в различных историко-культур- ных перспективах и аксиологических проекциях. Советуем учителям поддержать разумное разнообразие главных вопросов темы на первом занятии, обращаться к ним в течение всего тематического блока и обсудить на обобщающем занятии Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания Рубрика Для тех, кто хочет больше знать» ПР и МР Сюжеты и темы для поисково- информационных (2, 3, 4, 8, 9, 10), исследовательских (1, 5—7), творческих) проектов, в том числе на интеграцию с курсом по ИР Проектная деятельность • Какой была повседневная жизнь людей в Германии в е гг.? Как она представлена в мемуарах, художественных книгах и фильмах, карикатурах, фотографиях и кинохронике тех лет? • Как складывалась судьба деятелей культуры Как они реагировали на нацистский новый порядок»? • Почему в е гг. творческая интеллигенция в массовом порядке эмигрировала из страны? Урок 13. Рост международной напряженности. Гражданская война в Испании Германия открыто стремилась к пересмотру Версальского договора. Итальянские фашисты считали свою страну обделенной и стремились к территориальной экспансии, напали на Эфиопию. Япония приступила к захвату территории Китая. Первый серьезный бой фашизму был дан в Испании, где разразилась гражданская война, в которую вмешались Германия, Италия и СССР. Гаранты Версальско-Вашингтонской системы Великобритания и Франция надеялись сдержать агрессивность Германии с помощью системы коллективной безопасности и сближения с СССР. Но затем они предпочли проводить политику умиротворения агрессора, надеясь, что удастся договориться с Гитлером о пересмотре условий Окончание табл Версальского договора за счет небольших стран и, возможно, за счет СССР. Политика умиротворения помогла Гитлеру захватить Австрию, Чехию и другие территории и все равно не спасла мир от новой мировой войны. Политика умиротворения разочаровала советское руководство в политике коллективной безопасности, СССР пошел на сближение с Германией и заключение с ней пакта о ненападении. Секретные протоколы к пакту предусматривали раздел сфер интересов в Восточной Европе. 1 сентября 1939 г. Германия напала на Польшу. В ответ Великобритания и Франция объявили войну Германии. Началась Вторая мировая война. Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории проект. С. Предметные результаты • представления о ведущих противоречиях и тенденциях развития международных отношений в е гг. и ключевых событиях предвоенного десятилетия, сделавших Вторую мировую войну неотвратимой; • актуализация основных понятий темы политика умиротворения агрессора, политика коллективной безопасности знания о причинах и следствиях важнейших международных соглашений, военных конфликтов и социальных движений х гг., участии в них стран-агрессоров и гарантов Версальско- Вашингтонской системы, позиции СССР в борьбе за поддержание мира и защиту национальных интересов, аргументированные оценочные суждения по дискуссионным вопросам истории международных отношений в е гг. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА Факторы дестабилизации мира в е гг. — повтори- тельно-обобщающая беседа, картографический практикум, презентация и обсуждение поисково-инфор- мационных проектов, проблемный анализ вводного текста и иллюстраций параграфа, формулирование и обсуждение вариантов главного (ключевого) вопроса темы Третий рейх и гаранты Версальско-Вашингтонской системы — аналитическое чтение материала параграфа, комплексный анализ источников, составление синхронистической таблицы, картографический практикум, актуализация основных понятий политика умиротворения и политика коллективной безопасности, обобщающая беседа с элементами дискуссии Франкистский мятежи Гражданская война в Испании проблемное изложение, лабораторная работа по материалу пунктов 2—4, составление логической схемы опорного конспекта, обобщающая беседа Мюнхенский сговор или соглашение — аналитическое чтение материала пункта 5, комплексный анализ документа, дискуссия Пакт Молотова — Риббентропа: стратегия или тактика лабораторная работа с текстом учебника и документами, комплексный анализ источника, обобщающая беседа Факторы дестабилизации мира в е гг. Вопросы и задания для повторительно-обобщающей беседы. Какие очаги войны образовались в е гг.? Почему именно эти страны проводили агрессивную политику Почему страны — гаранты Версальско-Вашингтонской системы не защитили Китай и Абиссинию В ответах на эти вопросы используйте карту. Какие другие даты историки рассматривают как начало Второй мировой войны (Поисково-информацион- ные проекты. Каковы были цели внешней политики нацистской Германии (Анализ высказываний Гитлера, рубрика Вопросы и задания, задание 8). 4. Проанализируйте вводный текст и иллюстрацию к параграфу 9, сформулируйте главный (ключевой) вопрос занятия Третий рейх и гаранты Версальско-Вашингтонской  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |