Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс. Методическое пособие. Методическое пособие как многофункциональный элемент нового умк по всеобщей истории
 Скачать 1.32 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Вариант Ученическая конференция. В ее основе может быть А) только один обстоятельный доклад на предложенную тему Мировое развитие в е гг.» и вопросы к докладчику; Б) содоклады по одной и той же теме, нос обоснованием, например, разных подходов к оценке мирового развития историками XX и XXI вв., историками разных идеологических пристрастий (либералы, консерваторы, демократы, марксисты, историками, убежденными в единстве развития стран Запада 1 Подробнее о структуре дебатов см. введение и Востока в е гг. и несогласными с этой точкой зрения Вариант VII Библиоклуб: обсуждение прочитанных книг / записей в читательских дневниках (см. рубрику Что почитать и посмотреть ох годах. Вариант Кинозал просмотри обсуждение кинофильмов-экра- низаций художественных произведений на историческую тему (см. рубрику Что почитать и посмотреть ох годах Вариант Клуб знатоков истории. Работа с документами «О восстании в Вене в 1934 г. Е. Гришковец, современный российский писатель Вопросы и задания к документу) Что вызнаете об авторе этого документа Что необходимо уточнить, чтобы понять, почему российскому писателю предложили поставить исторический спектакль в театре Вены) Что вызнаете об австрийской гражданской войне 1934 г Что можно узнать о ней в учебнике параграф) ив других источниках) Предположите, почему Е. Гришковец знать не знал ничего про некую гражданскую войну 1934 г. Обратите внимание на биографию писателя и режиссера (возраст, годы учебы в школе, уровень образования, интересы и т. д) Подумайте, почему никто в Вене не знали не знает про эту войну. Почему в современных австрийских учебниках истории и музеях об этой войне дается очень скудная информация 5) Почему, по словам Е. Гришковца, австрийцы старательно вычеркнули, стерли те позорные страницы истории Почему потомки участников венских событий 1934 г. оценили позорные страницы своей национальной истории) Е. Гришковец считает, что гордиться историей гражданской войны в Австрии нет возможности никому ни рабочим, которые подняли это восстание, ни военным, ни правительству. Подтвердите или опровергните это мнение) Как выдумаете, кому и зачем пришла мысль поставить в современном театре Вены спектакль о гражданской войне в Австрии Свой ответ сформулируйте описательно и аргументируйте его) Узнайте, был ли все-таки поставлен этот спектакль в Интернете много авторских и творческих материалов Е. Гришковца). ТЕМА ВЕЛИКАЯ ДЕПРЕССИЯ И НАСТУПЛЕНИЕ ТОТАЛИТАРИЗМА Версальско-Вашингтонская система была неустойчивой и стала рушиться в условиях мирового экономического кризиса, обострившего борьбу за рынки сбыта и источники сырья, дестабилизировавшего социальную и политическую ситуацию. Межвоенная эпоха (1918—1939) стала периодом политической и экономической нестабильности. Рост мировой экономики, особенно Европы и Северной Америки в е гг., сменился мировым экономическим кризисом, разразившимся в 1929 г. С приходом к власти в США президента Ф. Д. Рузвельта социальная политика стала одной из основных частей любой политической программы в США. Социальное государство стало создаваться также во Франции, Швеции и других странах. Тоталитарные модели социального государства возникли в Германии и Италии. Таким же образом мировой кризис способствовал росту влияния и праворадикальных движений, успехам фашизма, приходу к власти в Германии нацистов. Борьба за сузившиеся рынки сбыта и источники сырья дестабилизировала международную ситуацию, образовались очаги агрессии — фашистские державы в Европе и Япония в Азии. Германия открыто стремилась к пересмотру Версальского договора. Итальянские фашисты считали свою страну обделенной и стремились к территориальной экспансии, напали на Эфиопию. Япония приступила к захвату территории Китая. Первый серьезный бой фашизму был дан в Испании, где разразилась гражданская война, в которую вмешались Германия, Италия и СССР. Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории проект. С. Ключевые вопросы темы Каким был исторический ответ стран Запада на вызовы мирового экономического кризиса Почему Версальско-Вашингтонская система мирового порядка не смогла в е гг. предотвратить образование региональных очагов агрессии в Европе и Азии, установление нацистской диктатуры в Германии и нарастание международной напряженности в мире в результате внешней политики Германии и ее союзников? Планируемые результаты Предметные Выпускник на базовом уровне научится: • определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов; • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; • сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику критически анализировать информацию из различных источников соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями; • работать с хронологическими таблицами, картами и схемами читать легенду исторической карты демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике. Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: • демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др, заполнять контурную карту приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения владеть элементами проектной деятельности 138 Метапредметные 1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; • оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели; • выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; • сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе осуществлять развернутый информационный поиски ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; • критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; • использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; • выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • при осуществлении групповой работы быть как руководителем, таки членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т. д.); • координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств 139 Личностные • готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны; • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культура также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поли- культурном мире • интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признаками другим негативным социальным явлениям принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Урок 11. Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США Предметные результаты • представления об общих предпосылках и проявлениях мирового экономического кризиса 1929 г. в западных странах картины социально-экономической и политической жизни США в годы Великой депрессии и представления об основных направлениях политики Ф. Рузвельта, ее достижениях и противоречиях; • актуализация понятий «государственно-монополи- стический капитализм, социальное государство систематизированные знания и аргументированные оценочные суждения о значении программы Нового курса в преодолении Великой депрессии в рамках демократического государства и вступлении западного общества в новую стадию своего развития. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА Предвоенное десятилетие — проблемный анализ вводного текста и иллюстраций к главе, вводная беседа с элементами повторения, обобщения и актуализации ранее полученных знаний, формулирование и обсуждение вариантов главного (ключевого) вопроса темы III. ✓ Великая депрессия и гроза тоталитаризма — аналитическое чтение пункта 1, составление смыслового плана Причины Великой депрессии, тест со свободными ответами, комплексный анализ документа, картинное описание социально-экономического положения США в годы Великой депрессии, обобщающая беседа Ф. Рузвельт и Новый курс выбор в пользу демократии и рыночной экономики — проблемное изложение, аналитическое чтение пункта 3, образная характеристика Ф. Рузвельта, лабораторная работа с источником, актуализация нового понятия темы, обобщающая беседа Европейские модели социального государства — аналитическое чтение пункта 5, комплексный анализ документов, заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, формулирование выводов (самостоятельная работа дома, подготовка к обобщающему занятию по теме ХОД УРОКА Предвоенное десятилетие Вопросы и задания для вводной беседы. Вспомните, почему систему Версальско-Вашинг- тонских договоров назвали бомба замедленного действия. Какие признаки неустойчивости и ненадежности этой системы проявились уже в первое послевоенное десятилетие. Подумайте, почему е гг. представлены на примере истории трех разных западных государств Каковы были главные различия в историческом развитии США, Германии, Испании в послевоенные (е) годы 4. Проанализируйте вводный текст и иллюстрацию, сформулируйте главный (ключевой) вопрос новой темы Великая депрессия и угроза тоталитаризма Тест Мировой экономический кризис и угроза тоталитаризма Среди ниже перечисленных положений выберите те, которые обусловили мировой экономический кризис 1929—1933 гг. В случае необходимости дополните свой список самостоятельно сформулированными причинами и аргументируйте свой комплексный ответ: • несовершенство Версальско-Вашингтонской системы послевоенного регулирования международных отношений восстановление международных кредитно-финансо- вых и торговых отношений на основе плана Дауэса»; • структурная перестройка экономики ведущих стран Европы и США в е гг.; • усиление неравномерности экономического развития капиталистических стран в е гг.; • противоречия между массовым производством товаров и низкой платежеспособностью населения; • активизация радикальных политических сил и рост их влияния на массовое общественное сознание; • … Вопросы и задания для обобщающей беседы. Используя материал пункта 1 и дополнительные источники, составьте смысловой план Причины Великой депрессии. Как выдумаете, почему мировой экономический кризис 1929 г. сильнее всего проявил себя в США, превратив эту страну в центр мирового кризиса (Именно здесь он получил название Великая депрессия) Назовите не менее трех причин. Почему вначале х гг. экономический кризис нельзя было преодолеть обычными методами, те. теми, которые использовали частные предприниматели вначале в 142 4. Как вы поняли, почему в странах Запада, охваченных кризисом, резко возросло влияние радикальных политических сил — коммунистов и фашистов? Работа с документом рубрики Исторические источники Воспоминания о Великой депрессии. Ли Якокки, американский топ-менеджер Вопросы и задания к документу) К каким слоям общества принадлежал автор этих воспоминаний в е гг.? На чем семья Ли Якокки сделала свое состояние в е гг.? 2) Почему семья Ли Якокки была неизбежной жертвой экономического кризиса 1929 г) В чем автор воспоминаний, его родные и окружающие черпали силы для выживания, преодоления жизненных трудностей Назовите ресурсы материального и духовного плана) Как вы поняли, почему реакция материи отца Ли Якокки на внезапно возникшие экономические проблемы семьи и бизнеса была различной) Что автор имеет ввиду, говоря кризис обратил меня в материалиста) Какие уроки из пережитой лично Великой депрессии вынес для себя Ли Якокки? Может ли его опыт быть полезными поучительным для других американцев людей, живущих в XXI в Ф. Рузвельт и Новый курс выбор в пользу демократии и рыночной экономики Работа с документом рубрики Исторические источники Из программных документов Нового курса Ф. Руз- вельта» Вопросы и задания для лабораторной работы с документом) Проанализируйте три документа из программы Ф. Рузвельта Новый курс, пронумеруйте положения, содержавшие конкретные предложения, распределите их под условными номерами в графы обобщающей таблицы Новый курс. В случае затруднений в анализе документов используйте материал параграфа Вариант обобщающей таблицы «Новый курс» Промыш- ленность Финансо- вая сфера Сельское хозяйство Социаль- ная политика Военная промышленность) На основе данных таблицы охарактеризуйте роль государства в решении экономических проблем США, вызванных Великой депрессией) Как выдумаете, в чем заключалась новизна политики Ф. Рузвельта на посту президента США Почему его программа получила такое название) Какие противоречия вы нашли в программе Нового курса Объясните, с чем могла быть связана противоречивость предлагаемых Ф. Рузвельтом мероприятий) В 1935 г. Верховный суд США признал противоречащим конституции Закон о восстановлении национальной экономики, в 1936 г. был отменен Закон об улучшении положения в сельском хозяйстве. О чем говорят эти факты? Вопросы и задания для обобщающей беседы. Какие черты характера и качества личности способствовали популярности Ф. Рузвельта и эффективности его деятельности на посту президента США в годы Великой депрессии. Выводы авторов учебника об эффективности программы Нового курса подтвердите ссылками на конкретные статьи законов (используйте таблицу Новый курс»): • Все эти меры позволили упорядочить производство и распределение товаров в США Финансовый капитал был сконцентрирован и поставлен под контроль государства Социальные права американцев были защищены. и. Как высчитаете, почему этих мер было достаточно, чтобы напряженность в стране заметно уменьшилась. Как высчитаете, обеспечили ли эти меры защиту демократических основ американского общества от наступления тоталитаризма В оценках Нового курса высказывались опасения, что политика Ф. Рузвельта, наоборот, носит революционный характер и подрывает традиционные устои американского общества. В 1933 г. американский народ требовал не урезывания демократии, а ее расширения. Именно этого он (Рузвельт. — ОС) добился. Какие итоги Нового курса подтверждают или опровергают это заявление. Входе реформ американское общество так сильно изменилось, что стало возможным говорить о новом этапе в развитии индустриальной цивилизации. Предположите, в чем конкретно могли заключаться эти изменения. В чем заключается суть каждого этапа развития индустриального общества государственно-монополисти- ческий капитализм, государственно-монополистический индустриализм, социальное государство Европейские модели социального государства» Для самостоятельной работы с материалом параграфа см. рубрику Вопросы и задания». Домашнее задание (на выбор) Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 1. С помощью фотографии вначале параграфа и вводного текста сформулируйте главный вопрос урока ПР и МР Использован в п 2. Определите, с какими событиями связаны даты на ленте времени ПР БУ. Закрепление и проверка элементарных событий- но-хронологиче- ских знаний по теме урока. Почему увольнение рабочих в результате Великой депрессии затрудняло возобновление роста производства? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для исследовательского межпредметного проекта (история — экономика / обществознание Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 4. Как выдумаете, каким образом сказались на состоянии мирового рынка наци- онально-освободитель- ные движения в Индии и Китае? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для поисково- информационного проекта. В 1929—1933 гг. СССР, несмотря на голод в собственной стране, экспортировал хлеб. Каким образом это могло повлиять на начало и ход мирового кризиса? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Идея для исследовательского проекта. Начертите схему причини последствий начала Великой депрессии, обозначив причин- но-следственные связи стрелками ПР и МР БУ. Д/з обобщающего характера. Объясните слова Ф. Рузвельта: Если я буду плохим президентом США, то я буду последним их президентом» ПР и МР / ЛР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Тема для эссе. В послании президента Ф. Рузвельта конгрессу от 17 мая 1933 г. предлагалось обеспечить проведение во всей индустрии с целью достижения большей занятости) сокращения рабочей недели, при сохранении достаточной платы за сокращенную неделю, ПР и МР Проблемный вопрос. ПУ. Задание можно включить в п. 3. Д/з по выбору учащихся Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания»  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |