Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс. Методическое пособие. Методическое пособие как многофункциональный элемент нового умк по всеобщей истории
 Скачать 1.32 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 228 Почему в е гг. наступило потепление, но разрядка международной напряженности оказалось недолгой? Вопросы и задания для вводной беседы. Обобщите основные результаты и уроки развития международных отношений вначале х гг. 2. Каким образом они связаны с потеплением международного климата в е гг.? 3. Почему потепление международного климата в е гг. не могло быть долгими динамичным Проверьте свою гипотезу, изучив материалы параграфа и дополнительные источники. Найдите в параграфе определение понятия разрядка. Какие другие определения вам известны Как бы вы объяснили суть политики разрядки настрого научном языке. Проанализируйте хронологическую таблицу и разделите ее информацию на две группы. Дополните каждую группу соответствующими данными, работая с текстом учебника и дополнительными источниками Советско-китайские отношения в е гг. и их влияние на климат холодной войны. Пауза в холодной войне» Вариант хронологической таблицы От гонки вооружений к разрядке Годы и международные договоры Страны- участники Сильные стороны договора Недостатки договоров Результаты реализации Почему мир вернулся к политике холодной вой- ны»? Вопросы и задания для круглого стола / дискуссии. Разделитесь на две группы в зависимости от вашего ответа на вопрос могла ли в е гг. разрядка международных отношений быть устойчивыми динамично развивающимся процессом. Сформулируйте аргументы в обоснование своей точки зрения и обменяйтесь ими на круглом столе. Как высчитаете, были ли у нулевого варианта шансы остановить холодную войну и гонку вооружений Работа с документами рубрики Исторические источники Из интервью с маршалом авиации, Героем Советского Союза И. И. Пстыго (Военный историки участник Афганской войны МА. Гареев о причинах неудач Советской армии». Ответы на вопросы и выполнение заданий к докумен- там. Домашнее задание на выбор) Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 1. С помощью изображений вначале параграфа и вводного текста сформулируйте главный вопрос урока ПР и МР Задание использовано в п. 1 2. Определите, с какими событиями связаны даты на ленте времени ПР БУ. Закрепление и проверка элементарных событийно- хронологических знаний по теме урока. Каким образом советско-китайский конфликт повлиял на советско- американские отношения? ПР Вопрос можно использовать в п. 2 4. Р. Никсон был первым американским президентом, посетившим Москву ПР и МР БУ. Д/з по выбору учащихся Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания с официальным визитом, ноне первым, посетившим СССР. А кто и когда был первым. Составьте список основных достижений разрядки. Укажите звездочкой те из них, которые сохранились к 1985 г. ПР БУ. Д/з обобщающего характера. Известно следующее выказывание Дж. Картера Не Америка изобрела права человека, а права человека — Америку. Как оно связано с внешней политикой США во второй половине х гг.? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. В чем заключался нулевой вариант и почему Брежнев и Андропов на него не согласились? ПР и МР ПУ. Д/з по выбору учащихся. Почему советское руководство, которое в марте 1979 г. отказалось ввести войска в Афганистан, изменило свое решение в декабре Как изменение в позиции лидеров СССР связано с развитием ракетного кризиса? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся Продолжение табл Рубрика Вопросы и задания» Планируемые результаты Примечания 9. Когда советские войска пересекли границу с Афганистаном, советник американского президента З. Бжезинский сказал Теперь у насесть шанс дать Советскому Союзу свою Вьетнамскую войну. Что он имел ввиду Что общего ив чем различия между Вьетнамской и Афганской войнами? ПР и МР ПУ. Проблемный вопрос. Д/з по выбору учащихся. Сформулируйте свой вариант ответа на главный вопрос урока ПР и МР Задание использовано в п. Рубрика Для тех, кто хочет больше знать» ПР и МР Сюжеты и темы для поисково- информационных (1, 2, 4—11) и творческих (3) проектов Урок 23. Мир в кризисах, войнах и «разрядке» Варианты повторительно-обобщающего занятия Вариант Дискуссия по ключевым вопросам темы) Почему страны Антигитлеровской коалиции вскоре после победы над фашистской Германией оказались в состоянии холодной войны 2) Что удерживало биполярный мирна грани новой мировой войны 3) Чем холодная война отличалась от обычных войн и какую роль она сыграла в истории мира второй половины ХХ в.? Окончание табл 232 4) Какое влияние холодная война оказала на ее современников, особенно молодых людей, взрослевших в разных мирах Вариант Презентация и защита тематических проектов, подготовленных по материалам главы V и рекомендованных в рубрике Темы проектов Вариант Тестирование. Тесты на соответствие предметных единиц содержания темы V. Все контрольно-измерительные материалы, подготовленные десятиклассниками заранее, собираются, перераспределяются между школьниками и выполняются. Потом авторы тестов могут выступить в роли экспертов и аналитиков Какие даты и события холодной войны и разрядки воспроизводятся в тестах / не использованы в разработке тестов Какие исторические деятели холодной войны и факты их биографий внесены в тесты / не запомнились Какие страны Европы и других регионов мира преобладают / отсутствуют в тестах Счем это связано Какие понятия использованы в тестах / какие — нет Какие аспекты истории холодной войны актуализированы пропущены в результате такой выборки понятий Причины и следствия каких исторических событий представлены / не представлены в тестах? В конце делается общий вывод, резюмирующий основные предметные единицы темы V, усвоенные / неусвоенные одноклассниками успехи и проблемы в разработке тестов соответствия и равномерном охвате содержания всех параграфов главы V и занятий по теме V. Вариант Конкурс эссе. Дипломатия есть искусство обуздывать силу (Г. Киссинджер), То, что мы называем иностранными делами, больше таковыми не являются. Это теперь внутренние дела (Д. Эйзенхауэр), Нравится вам или нет, но история на нашей стороне (НС. Хрущев), Атомная бомба — это бумажный тигр, которым американские реакционеры запугивают людей, с виду он кажется страшным, а на самом деле вовсе нестрашен (Мао Цзэдун). Высказывания принадлежат конкретным историческим деятелям, на том они стоят, и поэтому школьникам-эссе- истам нужно сначала определиться с целью своей творческой работы. Посоветуйте десятиклассникам не торопиться соглашаться или оспаривать эти суждения, пусть попытаются разобраться в ценностях, которые декларируют их авторы, в обстоятельствах и мотивах высказываний, их целевой аудитории. Вывод личностного характера эссеисты сделают по результатам своей поисково-информационной и критически-аналитической работы Вариант Дебаты на международной конференции от имени представителей правительства, повстанцев, СССР, США Вариант Ученическая конференция (см. рубрику Обобщающие задания. В ее основе может быть: А) только один обстоятельный доклад на предложенную тему Холодная война и вопросы к докладчику Б) два-три доклада, посвященных конкретным аспектам истории холодной войны и краткосрочной разрядки в международных отношениях; В) доклад и содоклад по одной и той же теме, нос обоснованием разных подходов к дискуссионным вопросам холодной войн историками разных стран и разных идеологических пристрастий Вариант Картографический практикум-проект Холодная война на картах мира (е гг. и е гг.). Вариант Семинарское занятие с элементами дискуссии Международные отношения в е гг.: конфликты и проблемы мирного урегулирования Вариант IX Библиоклуб: обсуждение прочитанных книг / записей в читательских дневниках (см. рубрику Что почитать и посмотреть о холодной войне. Вариант Кинозал просмотри обсуждение кинофильмов — экранизаций художественных произведений на историческую тему (см. там же Тема РАЗВИТЫЕ ИНДУСТРИАЛЬНЫЕ СТРАНЫ В СЕРЕДИНЕ ХХ — НАЧАЛЕ XXI ВЕКА Во второй половине ХХ в. в результате быстрого экономического роста в странах Запада возникло общество потребления, которое характеризовалось ростом благосостояния населения и зависимостью жизни человека и страны от потребления как можно большего количества товаров. В этом обществе существовала социальная защита от бедности и безработицы. Стремительно развивались технологии, больших успехов достигла информационная и экономическая глобализация. Происходило сближение экономик западноевропейских стран в рамках Европейского экономического сообщества. Однако экономические успехи не обезопасили страны Запада от политических потрясений, которые были связаны как с распадом колониальной системы, таки с борьбой организованных в профсоюзы трудящихся и предпринимателей. Правительствам западноевропейских стран удавалось в е — первой половине х гг. преодолевать кризисы с помощью реформ, избегая революций. В е гг. страны Запада были охвачены острым со- циально-политическим кризисом, массовыми выступлениями за экономическую демократию и права человека. В США расовые меньшинства добились равноправия. Студенческие волнения в Европе привели к значительному расширению прав личности. Но наиболее радикальные требования молодежи небыли поддержаны остальным обществом. Эти события привели к возникновению в странах Запада новой, более свободной и демократической культуры, активного, влиятельного и самостоятельного гражданского общества, опирающегося на средние слои. Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории проект. С. Ключевой вопрос темы Чем были вызваны успехи индустриальных стран в середине XX — начале XXI в Планируемые результаты Предметные Выпускник на базовом уровне научится: • определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов; • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; • сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику критически анализировать информацию из различных источников соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями работать с хронологическими таблицами, картами и схемами читать легенду исторической карты демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике. Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: • демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др, заполнять контурную карту приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения владеть элементами проектной деятельности 237 Метапредметные 1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; • оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели; • выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; • сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе осуществлять развернутый информационный поиски ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; • критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; • использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; • выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • при осуществлении групповой работы быть как руководителем, таки членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т. д.); • координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. Личностные • готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны; • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культура также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поли- культурном мире • интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признаками другим негативным социальным явлениям принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. Урок 24. Возникновение общества потребления» Предметные результаты • представления об основных событиях и процессах, обусловивших формирование общества потребления знания о предпосылках и причинах возникновения гражданского общества, опирающегося на средние слои населения ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА Процветание вместо кризиса — вводная беседа с элементами повторительно-обобщающей, проблемный анализ вводного текста и иллюстраций, формулирование и обсуждение вариантов главного (ключевого) вопроса темы IV. ✓ Путь к обществу потребления — обобщающая характеристика социально-экономического развития стран Западной Европы и США после Второй мировой войны и итогов реализации плана Маршалла», определение основных понятий темы социальное государство, общество потребления, картинное описание условий и образа жизни среднего европейца и американца, аналитическое чтение материала параграфа, образная характеристика политических лиде- ров-символов х гг., комплексный анализ источника, обобщающая беседа Европейская экономическая интеграция — аналитическое чтение материала параграфа, комплексный анализ источников, локализация процессов экономической интеграции Европы на карте Ведущие страны Западной Европы в х гг. ХХ в. Германия, Франция, Великобритания) — лаборатор- но-практическая работа с текстом, документами учебника и дополнительными источниками, составление в рабочих проблемно-тематических группах стереотипного плана / сравнительно-обобщающей таблицы / кластера / обобщающая беседа с элементами дискуссии Процветание вместо кризиса? Вопросы и задания для вводной беседы. Вспомните и кратко опишите результаты Второй мировой войны для стран Западной Европы и США. Исходя из этой информации, проанализируйте заголовок первого пункта и сформулируйте главный (ключевой) вопрос урока. Объясните, как вы понимаете высказывание Э. Тоф- флера? А) Что значат выражения кризис капитализма и кризис индустриального общества»? Б) Как, сточки зрения Тоффлера, эти понятия соотносятся друг с другом В) Какие новые для западного общества явления отмечает Тоффлер? Что, как выдумаете, они собой представляют Г) Есть ли, по вашему мнению, связь между кризисом индустриального общества и новыми социальными революциями В чем она выражается. Череда кризисов не уничтожила Запада преобразила его, — считают авторы учебника. Как выдумаете, на чем основан этот вывод Какие вопросы можно поставить, изучая новую тему, чтобы обосновать или опровергнуть это оценочное суждение. Какие полюса западного общества представлены на двух иллюстрациях в параграфе Сформулируйте вопрос, который объединил бы два разных снимка в один комплекс и уточнял главный (ключевой) вопрос урока. Какие полюса западного общества представлены на двух иллюстрациях в параграфе Сформулируйте вопрос, который объединил бы два разных снимка в один комплекс и уточнял главный (ключевой) вопрос новой темы аналогичное задание можно дать при изучении второго пункта плана Путь к обществу потребления» Работа с документом рубрики Исторические источники Ю. Хайдекинг о Дж. Кеннеди». Ответы на вопросы к документу Европейская экономическая интеграция Вопросы и задания для картографического практикума. Проанализируйте карту по теме урока и назовите процессы, связанные с европейской экономической интеграцией стран Запада во второй половине ХХ в. На контурной карте условными знаками отметьте процессы и результаты европейской экономической интеграции во второй половине ХХ в, которые упоминаются в параграфе. На основе дополнительных источников (атласы, учебники географии и др) внесите на свою контурную карту сведения, отсутствующие в учебнике истории. Оцените значение этих данных для понимания сущности и результатов европейской экономической интеграции. Сформулируйте свой вывод о масштабах и значении европейской интеграции во второй половине ХХ в, соотнесите его с оценочными суждениями российских и зарубежных ученых Ведущие страны Западной Европы в х гг.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |