Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс. Методическое пособие. Методическое пособие как многофункциональный элемент нового умк по всеобщей истории
 Скачать 1.32 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 202 Вариант Тестирование (см. рубрику Обобщающие задания, задание 1). Тесты на соответствие предметных единиц содержания темы IV. Все контрольно-измерительные материалы, подготовленные десятиклассниками заранее, собираются, перераспределяются между школьниками и выполняются. Потом авторы тестов могут выступить в роли экспертов и аналитиков Какие даты и события Второй мировой войны воспроизводятся в тестах / не использованы в разработке тестов Какие исторические деятели 1939 — первой половины х г. и факты их биографий внесены в тесты / не запомнились Какие страны Европы и других регионов мира преобладают отсутствуют в тестах Счем это связано Какие понятия использованы в тестах / какие — нет Какие аспекты истории Второй мировой войны актуализированы пропущены в результате такой выборки понятий Причины и следствия каких исторических событий представлены / не представлены в тестах? В конце делается общий вывод, резюмирующий основные предметные единицы темы IV, усвоенные неусвоенные одноклассниками успехи и проблемы в разработке тестов соответствия и равномерном охвате содержания всех параграфов главы IV и занятий по теме IV. Вариант Конкурс эссе. Три высказывания относятся к оценочным, выражающим отношение их авторов к итогами урокам Второй мировой войны Есть только одна вещь на свете, которая может быть хуже Освенцима, — то, что мир забудет, что было такое место (Г. Аппель, узник Освенци- ма), Спите спокойно, ошибка не повторится (надпись на мемориале жертвам бомбардировки в Хиросиме, Выиграна война, ноне мир (А. Эйнштейн, 1945 г. Четвертое высказывание представляет нравственное кредо своего автора и относится к высказываниям концептуального 1 Рекомендуем написание эссе по высказыванию А. Эйнштейна перенести в урок 19. вида Я освобождаю людей от отягощающих ограничений разума, от грязных и унизительных самоистязаний химеры, именуемой совестью и моралью (А. Гитлер). Высказывания принадлежат конкретным историческим деятелям, на том они стоят, и поэтому школь- никам-эссеистам нужно сначала определиться с целью своей творческой работы, особенно по высказыванию А. Гитлера. Посоветуйте десятиклассникам не торопиться соглашаться или оспаривать эти суждения, пусть попытаются разобраться в ценностях, которые декларируют их авторы, в обстоятельствах и мотивах высказываний, их целевой аудитории. Вывод личностного характера эссеисты сделают по результатам своей поисково-информаци- онной и критически-аналитической работы Вариант V Лабораторно-практическая работа. Используя материал главы IV и дополнительные источники, заполните таблицу, кратко охарактеризовав внутреннее и внешнее положение страны в тот или иной год. Линию СССР дополните после изучения курса истории России. Вариант сравнительно-обобщающей таблицы Годы / страны 1940 1941 1942 1943 1944 1945 СССР США Великобритания Франция Германия Италия Япония (Китай) (Польша) Рекомендуем расширить перечень стран и включить в него, например, Китай, Польшу и другие страны, история которых в годы Второй мировой войны заинтересовала школьников. Смысл заполнению такой объемной таблицы придаст аналитическая работа с ней по заранее подготовленным вопросам-заданиям: — на сопоставление внутреннего и внешнего положения стран Оси и Антигитлеровской коалиции на разных этапах Второй мировой войны на выявление общего и различного в положении стран-захватчиков, стран с временно оккупированными территориями, стран, принимавших активное участие в военных действиях за пределами своей территории, и др Вариант Ученическая конференция. В ее основе может быть А) только один обстоятельный доклад на предложенную тему Вторая мировая война и вопросы к докладчику Б) два-три доклада, посвященных конкретным аспектам истории и дискуссионным вопросам Второй мировой войны (факторы, сделавшие новый мировой конфликт неизбежным вклад СССР и союзников в победу над фашизмом проблема открытия второго фронта движение Сопротивления феномен коллаборационизма итоги и уроки Второй мировой войны, попытки их ревизии в XXI в. и др суда над военными преступниками в Нюрнберге, Токио и др.); В) доклад и содоклад по одной и той же теме, нос обоснованием разных подходов к дискуссионным вопросам Второй мировой войны во второй половине начале XXI в, историками разных стран и разных идеологических пристрастий Вариант Лабораторное занятие с использованием документа Из воспоминаний узника концлагеря, работавшего в зондеркоманде (рубрика Исторические источники главы IV) и других известных вам дополнительных источников Вариант Дебаты. Вопрос о масштабах американской (ленд-лиз) и британской помощи Советскому Союзу вызывает посей день ожесточенные споры. Одни утверждают, что помощь была огромной и сыграла важнейшую роль в том, что Советский Союз выстоял, другие полагают, что масштабы этой помощи весьма незначительные. Соберите дополнительную информацию, проведите дебаты поданной теме Вариант Семинарское занятие с элементами дискуссии Фашистский новый порядок и движение Сопротивления в странах Европы Вариант X Конференция-дискуссия Итоги Второй мировой войны уроки одного столетия или всей истории человечества Вариант XI Библиоклуб: обсуждение прочитанных книг / записей в читательских дневниках (см. рубрику Что почитать и посмотреть о Второй мировой войне Вариант Кинозал просмотри обсуждение кинофильмов — экранизаций художественных произведений на историческую тему (см. рубрику Что почитать и посмотреть о Второй мировой войне Тема ХОЛОДНАЯ ВОЙНА» Вскоре после окончания Второй мировой войны началось активное противоборство между сверхдержавами СССР и США за преобладание в мире. На стороне каждой из сверхдержав действовали группы государств с разными системами общественных отношений капиталистической и социалистической (создававшейся по образцу СССР. Противостояние этих двух групп государств с различными общественными системами получило название холодная война. Холодная война привела к образованию военных блоков НАТО и Организации Варшавского договора, приходу к власти тоталитарных коммунистических режимов в Восточной Европе, расколу Германии, военному столкновению в Корее. В 1949 г. СССР испытал свою атомную бомбу, монополия США на это оружие была преодолена. Начались гонения на инакомыслящих и репрессии, которые приняли гораздо более жестокий характер в восточном (коммунистическом) блоке. Мир стал биполярным, развернулась гонка ракетно- ядерных вооружений. Со временем политика капиталистических и социалистических государств приобретала большую самостоятельность от курса сверхдержав. Острые кризисы международных отношений продолжались ив дальнейшем. Берлинский кризис в 1961 г. и Карибский в 1962 г. поставили мирна грань ракетно- ядерной войны, которую удалось избежать. Соревнование СССР и США развернулось в космосе, освоение которого содействовало росту авторитета сверхдержав и способствовало их военной мощи, но холодная война не переросла в мировую войну. Советско-китайский конфликт, поражение США в Индокитае, экономическая нестабильность и рост опасности ракетно-ядерной катастрофы заставили сверхдержавы пойти на сближение и взаимные уступки. Возникла пауза входе холодной войны, известная как разрядка. Входе разрядки были заключены договоренности, ограничившие гонку вооружений и урегулировавшие целый ряд международных проблем, созданных холодной войной. Но соперничество сверхдержав не прекратилось. Обострились конфликты, связанные с размещением ракет среднего радиуса действия в Европе, с разделом сфер влияния между сверхдержавами. Советские войска вторглись в Афганистан. В этих условиях разрядка прекратилась, и возобновилась холодная война. Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории проект. С. Ключевой вопрос темы К каким последствиям привела Вторая мировая война? Планируемые результаты Предметные Выпускник на базовом уровне научится: • определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов; • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; • сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику критически анализировать информацию из различных источников соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями работать с хронологическими таблицами, картами и схемами читать легенду исторической карты демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике. Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: • демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др, заполнять контурную карту приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения владеть элементами проектной деятельности. Метапредметные 1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; • оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели; • выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; • сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе осуществлять развернутый информационный поиски ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; • критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; • использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; • выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия 209 3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • при осуществлении групповой работы быть как руководителем, таки членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т. д.); • координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. Личностные • готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны; • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культура также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поли- культурном мире • интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признаками другим негативным социальным явлениям принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению Урок 19. Начало холодной войны» Предметные результаты • представления об основных событиях и процессах, обусловивших обострение военно-политического и идеологического противоборства СССР и США в первое послевоенное десятилетие вопреки всем ранее сделанным заявлениям жить вместе, в мире с друг другом…»; • систематизированные знания о предпосылках и причинах начала холодной войны между бывшими союзниками по Антигитлеровской коалиции, о способах формирования двух военно-политических блоков и локальных конфликтах, грозивших перерасти в третью мировую войну. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА Каким виделся мир в годы войны и каким он стал после победы — вводная беседа с элементами обобщения и актуализации ранее полученных знаний на основе проблемного анализа документов (Атлантическая хартия, устав ООН и др, проблемный анализ вводного текста и иллюстраций к главе, формулирование и обсуждение вариантов главного (ключевого) вопроса темы V. ✓ Формирование биполярного мира — проблемное изложение, анализ плакатов времен Второй мировой войны и послевоенного десятилетия, аналитическое чтение материала параграфа, локализация сфер интересов держав-победительниц на политической карте мира, определение понятия биполярный мир, визуализация образа биполярного мира, обобщающая беседа с элементами дискуссии Раскол Европы — проблемное изложение, аналитическое чтение материала параграфа, комплексный анализ документов, визуализация событий, оформивших раскол Европы на два враждебных военно-политиче- ских блока (схема-рисунок, карта-схема и т. п, обобщающая беседа с элементами дискуссии, эссе Каким виделся мир в годы войны и каким он стал после победы? Вопросы и задания для вводной беседы. Вспомните, что представляли собою принципы национальной политики стран — инициаторов Атлантической хартии, на которых они основывают свои надежды на лучшее будущее для мира. Что было сделано вовремя Второй мировой войны государствами, присоединившимся к Атлантической хартии, во имя лучшего будущего для мира. Какие вопросы, связанные с будущим послевоенного мира, рассматривались на конференциях Большой тройки в 1943—1945 гг.? 4. Соотнесите решения Потсдамской конференции и пункты Атлантической хартии в вопросах послевоенной судьбы государств — зачинщиков войны и предотвращения новых конфликтов. Всели продекларированные намерения были выполнены 5. Что, по замыслу ее создателей, представляла собой Организация Объединенных Наций как инструмент поддержки международного мира и безопасности Проанализируйте Устав ООН (глава 1. Цели и принципы. Казалось, открывается эра сотрудничества между странами с различным общественным строем. Но этим надеждам было не суждено сбыться. Проанализируйте название главы V и определение основного понятия, рассмотрите плакаты времен холодной войны, сформулируйте главный или ключевой вопрос новой темы Формирование биполярного мира Вопросы и задания для обобщающей беседы и дискуссии. Проанализируйте плакаты военных лет (глава IV) и послевоенного десятилетия вначале. Чем они различаются. Почему авторы учебника считают, что единство стран-победительниц не могло быть прочным Согласны ли вы с этим мнением Свой ответ аргументируйте. Проанализируйте текст учебника и дополнительные источники, сформулируйте цели внешней политики стран-победительниц после окончания Второй мировой войны. Прокомментируйте их с помощью карты. Почему противоборство СССР и США привело к расколу мира на два враждебных полюса и холодной войне 5. Был ли этот результат неизбежным / единственно возможным в отношениях союзников по Антигитлеровской коалиции Почему он оказался противоположным тому, о котором руководители СССР, США и Великобритании заявляли в годы Второй мировой войны. По карте покажите страны и регионы, относившиеся к разным полюсам биполярного мира. Придумайте схематичный рисунок, символизирующий биполярный мири раскрывающий его сущность Раскол Европы Вопросы и задания для обобщающей беседы с элементами дискуссии. Используя материал параграфа и дополнительные источники, проследите процесс военно-политическо- го раскола Европы и заполните схему-рисунок или кар- тосхему Биполярный мир. Распределите ниже перечисленные события в соответствующие группы речь У. Черчилля в Фултоне, доктрина Трумэна», план Маршалла», создание НАТО, создание ОВД, создание СЭВ, трансформация режимов народной демократии в коммунистические, экономическая блокада Берлина, образование ФРГ, образование ГДР, массовые репрессии по обвинениям в космополитизме и шпионаже в пользу США, охота на ведьм, мак- картизм». Биполярный мир Под давлением СССР Под давлением США. На схеме Биполярный мир двумя условными цветами выделите события, инициированные США и СССР. Какой ответ схема дает на вопрос о виновниках раскола Европы и холодной войны 4. Сопоставьте способы формирования двух половинок Европы, подпадавших под влияние СССР или США. О чем говорят результаты сравнения Подтверждают ли они вывод авторов учебника о том, что гонения на инакомыслящих и репрессии… приняли более жестокий характер в восточном (коммунистическом) блоке. Познакомившись с историей международных отношений в первое послевоенное десятилетие, напишите эссе по высказыванию А. Эйнштейна Выиграна война, ноне мир (Работа с документом рубрики Исторические источники Из Фултонской речи У. Черчилля (Вопросы и задания к документу) Что вызнаете о человеке, который 5 марта 1946 г. выступил в Фултоне с этой речью Какое положение (какие должности) он занимал в это время в Великобритании С какой целью он прибыл в США) По карте проведите условную линию, которая, как железный занавес, по словам У. Черчилля, разделила Европу. 3) Что происходит поту сторону занавеса и другую сторону железного занавеса Положение в каких странах вызывает особую тревогу британского политика) Какими причинами У. Черчилль объясняет необходимость объединения англосаксонских стран в послевоенном мире) Почему распространение идей коммунизма по всему миру и расширение сферы интересов СССР Чер- чилль расценивает как катастрофу) Вспомните речь У. Черчилля из его радиообращения 22 июня 1941 г. (см. рубрику Исторические источники главы IV). Как понимать его слова в Фултоне: Яне верю, что Россия хочет войны. Чего она хочет, так это плодов войны и безграничного распространения своей мощи и доктрин. <...> Из того, что я наблюдал в поведении наших русских друзей и союзников вовремя войны, я вынес убеждение, что они ничто не почитают так, как силу, и ник чему не питают меньше уважения, чем к военной слабости) Согласны ли выстой исторической параллелью, которую провел Черчилль между ситуацией в 1933— 1935 гг. и 1946 г Свое мнение обоснуйте) Известно, что автор речи в Фултоне был талантливым литератором и оратором. Какие художественные приемы У. Черчилль использовал, чтобы сделать свою речь более убедительной Работа с документами «Историк НИ. Егорова о плане Маршалла”» Вопросы и задания к документу) Почему план экономической помощи странам Европы (план Маршалла») был одновременно и инструментом политического противоборства с СССР) Каковы были встречные шаги СССР и стран восточноевропейского блока Были ли их ответ на план Маршалла» симметричным) Каково отношение историка к послевоенной экономической политике США и СССР На основе каких фрагментов текста вы сделали этот вывод Историки С. Я. Лавренов и ИМ. Попов об итогах первого Берлинского кризиса» Вопросы и задания к документу) Уточните, о каком кризисе идет речь. Когда он был Что и кто его спровоцировал Чем он закончился) Что означает выражение первый Берлинский кризис протекал мирно и стал своеобразной пробой на взаимное истощение) Какие причины, по мнению авторов, привели к провалу блокады 4) Почему историки связывают провал блокады с поражением Москвы) О каких последствиях Берлинского кризиса для СССР они упоминают Какие еще последствия имела блокада Западного Берлина и не только для Москвы?  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |