Методические рекомендации по внедрению ФГОС ОВЗ. Правительство санкт-петербурга
 Скачать 166.05 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Недельный годовой план начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра на 2015 – 2016 учебный год ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга 5 лет обучения
Внеурочная деятельность (нагрузка на неделю)
Внеурочная деятельность (нагрузка на год)
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АОП Кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки. С целью обеспечения освоения обучающимся с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание общеобразовательного учреждения введены ставки педагогических работников – учителя, учителя-логопеда, педагога-психолога, тьютора. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности отвечает квалификационным характеристикам по соответсвующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива школы. Педагогические работники школы имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Организация учебного места обучающегося Рабочее место обучающегося оборудовано в отдельном помещении, где созданы специальные условия обучения учащихся экспериментального класса «РАСсвет». В классе предусмотрены зоны для проведения непосредственной образовательной деятельности и зоны отдыха (игровая зона), зона эмоциональной разгрузки. При организации учебного места учтены возможности обучающегося с РАС и созданы оптимальные условия для проведения индивидуальной и групповой формы обучения. Вся мебель в классе соответствует требованиям Сан ПиН. Особенности восприятия обучающихся с РАС диктуют необходимость использования комплекса наглядных методов обучения (визуализации режима дня, плана занятия, поведения и др.), для размещения которого в поле зрения обучающихся предусмотрены специально оборудованные места. Информационно-методическое обеспечение направленно на реализацию адаптированной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников образовательного процесса к любой информации, вязанной с реализацией адаптированной образовательной программы (АОП). Соблюдены все требования к информационно-методическому обеспечению обучения коррекционной направленности: - наличие нормативно-правовой базы образования детей с РАС; - характеристика предлагаемых информационных связей участников образовательного процесса; - возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной школы (статьи, выступления, дискуссии и др.) Специальный учебный и дидактический материал отвечает особым образовательным потребностям детей с расстройствами аутистического спектра. Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются: - специально подобранные предметы; - графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пикограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы); - алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для чтения); - электронные средства (электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием) Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной (речевой) коммуникации обучающихся. Механизмы реализации программы. Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими Приложение 2. Примерная специальная индивидуальная программа развития (СИПР) Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 25 Петроградского района Санкт-Петербурга Специальная индивидуальная программа развития ФОТО УЧЕНИКА!!! ФИ ученика: … Дата рождения: … Адрес проживания/группа: Дата начала обучения в школе: 09.2015 Классный руководитель (учитель и/о): ……………. Воспитатель класса: …………………….
6.1. Базовые учебные действия. 6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий. 6.3. Нравственное воспитание. 6.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. 6.5. Внеурочная деятельность.
ФИО ребенка: ………….. Возраст ребенка: 8 лет 1 мес. Место жительства: Мать: Отец: Год обучения в школе №25: 1 Класс: 1 Б
……….. , 8 лет 1 мес. Обучается в школе первый год. Физическое развитие. Отмечаются нарушения координационных способностей. Передвигается с поддержкой за одну руку. Походка неустойчивая, требуется контроль взрослого. Самостоятельно совершает переходы из одной позы в другую (садится, ложится, встает). Сенсорное развитие. Девочка фиксирует взгляд на светящемся предмете, может долго разглядывать его. На статичном несветящемся предмете, на лице человека прямой взгляд не фиксирует (предположительно, пользуется периферическим зрением). Движение предметов не прослеживает. Нарушений слуха не выявлено, реагирует как на громкие, так и на тихие звуки. Предположительно снижена тактильная и вестибулярная чувствительность. Речь и коммуникация. Общение с … затруднено. Она не реагирует на обращенную речь, не откликается на собственное имя. При этом не возражает против телесного контакта с хорошо знакомым взрослым. Не привлекает к себе внимание явно, но может демонстрировать нежелание, несогласие, протест (кричит, кусает руку). К одноклассникам интереса не проявляет. Собственная речь представлена вокализациями. Предпосылки к учебной деятельности. «Учебное поведение» не сформировано, ситуацию занятия не понимает. … нужна физическая и организующая помощь во время урока, чтобы находиться на своем месте и удерживать правильную позу. Выполнение заданий возможно путем сопряженных действий («рука в руку»), в хорошо знакомых заданиях требуется помощь, чтобы начать их выполнение, дальше может действовать самостоятельно. Действия с предметами представлены неспецифическими манипуляциями, все предметы обследует орально. Обращает внимание на игрушки, игровой материал, протягивает к ним руки, ощупывает. С неструктурированным материалом выполняет стереотипные действия (круговые движения руками с нарастающей скоростью). С сюжетными игрушками игровых действий не выполняет. Из игрушек особенно выделяет мыльные пузыри, колокольчик. На похвалу или порицание, на успешно выполненное действие … не реагирует. Эмоционально-волевое развитие. Общий эмоциональный фон спокойный. Эмоции недифференцированы, Маша выражает удовольствие, эмоциональное возбуждение вокализациями; испытывая недовольство, стремится уйти, если невозможно – кусает руку, кричит. Поведенческие особенности. Ввиду общей подвижности, … необходима постоянная организующая помощь и контроль взрослого.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||