Методические рекомендации по внедрению ФГОС ОВЗ. Правительство санкт-петербурга
 Скачать 166.05 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности и часы на коррекционно-развивающую область, указанные в приложениях к Стандарту. В АООП дается общая характеристика учебного плана, подходы к его разработке, а непосредственно учебный план может быть представлен в виде приложения. Такой подход целесообразен ввиду того, что ежегодно в учебный план вносятся коррективы. Обусловленные объективными причинами. При необходимости в образовательной организации может быть несколько учебных планов, в том числе индивидуальных. Система специальных условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта: кадровые, финансовые, материально-технические, организационные, в том числе организация деятельности медико-психолого-педагогического консилиума. Условия определены в ст. 79 ФЗ – 273.
Разработка адаптированной образовательной программы (АОП) должна осуществляться с учетом результатов психолого-педагогического и медицинского обследования детей, Федеральных государственных образовательных стандартов. Кроме того, в случае инвалидизации ребенка с ОВЗ необходимо учитывать рекомендации, предложенные в индивидуальной программе реабилитации. Разработка и реализация АОП осуществляется поэтапно. Первый этап. Аналитический (первичный). Анализируется, в первую очередь, вся документация, которая представлена на обучающегося. Затем следует углубленная психолого-педагогическая диагностика специалистами и педагогами образовательного учреждения. Результаты диагностики подвергаются тщательному рассмотрению. Важно определить зону актуального и ближайшего развития ребенка, условия, необходимые для реализации программы. Второй этап. Формулировка цели АОП, ее содержания. Цель определяется, исходя из особенностей психофизического развития ребенка, его компенсаторных возможностей. Цель должна быть конкретной, реалистичной. На этом же этапе определяется учебный план, содержание программы, планируемые результаты освоения программы, методы, формы реализации программы, проходит ее согласование с родителями обучающегося. Третий этап. Реализация образовательной программы осуществляется в течение учебного года в форме, определенной родителями и педагогами ОО (надомное, дистанционное, инклюзивное) с обязательным сопровождением специалистами (психолог, логопед, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог), специалист АФК). Четвертый этап. Аналитический (вторичный). Оценивается эффективность реализации программы, исходя из результатов анализа качества образования, достижений обучающегося при освоении образовательной программы. На этом же этапе конкретизируются отдельные направления программы, определяется возможность снижения или повышения требований, предъявляемых к освоению программы. Порядок разработки и корректировки адаптированной образовательной программы в образовательной организации может быть закреплен локальным нормативным актом (Положением о разработке адаптированной образовательной программы), который позволяет упорядочить работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры адаптированной образовательной программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки.
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на основе основной общеобразовательной или адаптированной основной образовательной программы образовательного учреждения и состоит из следующих разделов: целевой, содержательный, организационный разделы.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения АОП и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Особенности оценки личностных (способность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности), предметных (освоенный опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению; систему элементов научного знания); метапредметных (УУД - познавательные, регулятивные, коммуникативные - овладение ключевыми компетенциями, межпредметными понятиями) результатов. Оценкаобучающегося. В данном разделе определяется проведение текущего и итогового контроля за усвоением содержания АОП обучающегося. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Особенности психолого-педагогической диагностики освоения ИОП, разработанной на основе адаптированной образовательной программы.
2.1.Программа формирования УУД на основе индивидуального учебного плана 2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов (перераспределение по годам обучения, обусловленность увеличением срока усвоения программы; исключение усвоения некоторых учебных предметов или включение дополнительных учебных предметов) 2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся направлена на воспитание в ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащегося, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. 2.4.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни направлена на формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. 2.1.5.Программа коррекционной работы (диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная). 2.2. Основное общее образование 2.2.1.Программа развития УУД (результаты усвоения обучающимися УУД; технологии развития УУД; условия и средства формирования универсальных учебных действий). 2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов на основе индивидуального учебного плана (индивидуализируется содержание программы с учетом психофизических особенностей ребенка, уровня интеллектуального развития. 2.2.3.Программа воспитания и социализации (духовно-нравственное развитие и воспитание, социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни); 2.2.4.Программа коррекционной работы (диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная).
5.1.3.1Учебный план. Включение в учебный план дополнительных учебных предметов из коррекционно-развивающей области; 5.1.3.2. План внеурочной деятельности Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Основным направлением внеурочной деятельности остаются коррекционно-развивающие курсы, способствующие усвоению содержания учебных предметов. 3.3.Система условий реализации АОП:
Структура оформления адаптированной образовательной программы Адаптированная образовательная программа обучающегося в образовательной организации (школе)
Адаптированная образовательная программа разрабатывается специалистами образовательного учреждения, согласовывается с родителями ребенка (законными представителями) и утверждается руководителем учреждения.
Приложение 1 Титульный лист (образец) Название ОУ (по уставу)
Адаптированная образовательная программа обучающегося 3 класса Иванова Ивана Адаптированная образовательная программа обучающегося … класса Иванова Ивана Санкт-Петербург 201.. Литература
5.2.1.Общие подходы к разработке СИПР Итоговые достижения определяется индивидуальными возможностями ребенка. Содержания образования – максимально расширяется компонент «жизненной компетенции», но «академический» компонент сохраняется в объеме, соответствующим индивидуальным возможностям ребенка. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы, в т.ч. обеспечение за ним присмотра и ухода. Для этого необходима организация взаимодействия специалистов и его семьи. Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка путем индивидуально дозированного поэтапного и планомерного введения ребенка в более сложную предметную и социальную среду с использованием специфических методов и средств обучения. 5.2.2.Структура и содержание СИПР Общие сведения о ребёнке; характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организация реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. 5.2.3.Общие подходы к планированию коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС обучающихся с ТМНР
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |