Предмет математика . Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.58 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема: ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2 Педагогические цели:создать условия для изучения случаев вычитания вида – 2; формирования умения сравнивать число и числовое выражение; закрепления умения вычитать по 1; продолжить подготовительную работу к изучению темы «Задача». Планируемые результаты (предметные):уметь выполнять вычитание вида – 2; сравнивать число и числовое выражение. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку. Познавательные: уметь самостоятельно строить новые способы действия на основе метода рефлексивной самоорганизации. Личностные:стараются проявить по назначению приобретённые математические способности. Сценарий урока I. Устный счёт. Игра «Составь поезд».  II. Подготовка к изучению случаев вычитания вида – 2. Работа по сюжетной картинке(учебник, с. 82). – Рассмотрите картинку. Что хотите сказать? – Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.) – Сколько вишенок унесли птицы? (Две.) – Как птички уносили вишенки? (Сначала одну, а потом ещё одну.) – Как узнать, сколько вишенок осталось на ветке? (Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.) Далее учитель или кто-либо из учеников записывают на доске под диктовку класса: 6 – 1 – 1 = – Когда одна птичка унесла вишенку, сколько ягод осталось на ветке? (Пять.) – Запишите числовое выражение, соответствующее сказанному. Запись: 6 – 1 = 5. – Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок осталось? (Четыре.) – Каким числовым выражением можно записать сказанное вами? Запишите. Запись: 5 – 1 = 4. – Сколько вишенок осталось на ветке? (4.) Значение записывается в исходное выражение: 6 – 1 – 1 = 4.  Работа по учебнику (задание 2, 2–3-й столбики, с. 82). – Рассмотрите числовые выражения в учебнике. Ученики читают выражение: 9 – 1 – 1. – Сколько вычли из числа 9? (Два.) – Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.) – Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.) – После того как из восьми вычли единицу, сколько осталось? (Семь.) – Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.) Аналогично проводится работа со следующим выражением: 8 – 1 – 1 = III. Сравнение числа и числового выражения (задание 9, с. 83 учебника). Ученики, рассуждая, доказывают постановку того или иного знака сравнения (1–2 ученика выполняют работу на доске, остальные – в тетради). IV. Составление и решение выражений (задание 4, с. 83 учебника, задание 4, с. 30 тетради). – Составьте равенства на сложение и вычитание (к каждому рисунку по два равенства). Например: в букете 3 ромашки и два василька. Сколько всего цветов в букете? (3 + 2 = 5.) В букете 3 ромашки и 2 василька. На сколько ромашек больше, чем васильков? (3 – 2 = 1.) – Рассмотрите выражения и рисунки в тетради. – Посмотрите на записанные числовые выражения. Что не так? (7 + 1 + = 9.Если к 7 прибавить 1, получится 8, а нам надо, чтобы получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.) – Сколько всего прибавили к числу 7? (Два.) Как прибавляли? (Сначала один и потом ещё один.) Аналогично рассматривается выражение на вычитание. V. Пропедевтика темы «Задача» (задание 7, с. 83 учебника). – О чём рассказ? Что в нём известно? Что надо узнать? Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? Почему вычитание? (Так как конфет стало меньше.) – Запишите решение задачи. Запись с комментированием: 3 – 2 = 1 (к.). VI. Самостоятельная работа (задание 3, с. 30 тетради). – Закрасьте прямоугольники с выражениями, значение которых «пять», красным цветом, а прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «четыре», – зелёным. Взаимопроверка. VII. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали? Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Урок 40 Тема: Прибавить и вычесть число 2 Педагогические цели:создать условия для ознакомления с примерами вида + 2, – 2; закрепления навыков счёта; формирования умения измерять и сравнивать длину отрезков; чертить отрезки заданной длины; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные):уметь решать примеры вида+ 2, – 2; измерять и сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные:уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению. Познавательные:уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей. Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Сценарий урока I. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. На доске запись:
– Что хотите сказать? – Как вы выполните сложение и вычитание? Найдите значения выражений. – Сравните примеры верхней строки. – Чем похожи выражения нижней строки? (Всего прибавили и вычли два.) II. Изучение нового материала. 1. Формирование умения прибавлять к числу 2 и вычитать из числа 2. Работа по учебнику (с. 84 учебника). – Рассмотрите рисунок. Составьте рассказ, содержащий вопрос, который бы соответствовал первому выражению: 6 – 2. (В гараже было 6 машин. Приехало ещё две машины. Сколько машин стало в гараже?) – Расскажите, как прибавляли к шести два. (Сначала прибавили один, потом ещё один.) – Сколько машин стало в гараже? (6 + 1 = 7; 7 + 1 = 8; стало 8 машин.) – Составьте рассказ, содержащий вопрос, который бы соответствовал второму выражению: 6 – 2. (На диванчике сидело 6 кукол. Оля взяла двух кукол поиграть. Сколько кукол осталось сидеть на диванчике?) – Расскажите, как вычитали из шести два. (Сначала вычли один, потом ещё один.) – Сколько кукол осталось? (6 – 1 = 5; 5 – 1 = 4; осталось 4 куклы.) Далее учащиеся устно (под руководством учителя) выполняют задание 1 (с. 84 учебника). 2. Составление рассказов по рисункам с выделением, что известно и что требуется узнать. Работа в тетради (задания 1, 4, с. 31). Учащиеся составляют рассказы по рисункам. В каждом составленном рассказе учащиеся выделяют, что известно и что требуется узнать, обосновывают правильность выбранного знака и выполняют решение, добавив необходимые числа. III. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 83 учебника и задание 3, с. 31 тетради). При выполнении задания в тетради ученики измеряют длину каждого отрезка, а затем сравнивают длины данных отрезков. Выполняя задание в учебнике, учащиеся, измерив отрезки, чертят в тетрадях отрезки такой же длины. Взаимопроверка. IV. Закрепление навыков счёта. Игра «Лучший счётчик». На доске три колонки примеров (для каждого ряда). Первый ученик считает и записывает значение первого выражения, второй проверяет работу первого и решает следующий пример и т. д. 1 + 1 2 + 1 3 + 1 2 + 2 3 + 2 1 + 2 4 + 0 5 + 0 6 + 0 7 – 1 6 – 1 8 – 1 0 + 5 0 + 7 0 + 9 4 – 4 6 – 6 8 – 8 5 – 2 6 – 2 4 – 2 V. Итог урока. Вопросы: Чему научились на уроке? Какое задание вам запомнилось больше всего? Какова ваша роль на уроке? Тема: СЛАГАЕМЫЕ. СУММА Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с названием чисел при сложении; закрепления умений прибавлять и вычитать число 2; проведения подготовительной работы к изучению темы «Задача»; развития мышления; привития аккуратности. Планируемые результаты (предметные): уметь прибавлять и вычитать число 2; знать название чисел при сложении. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку и работу в парах. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Личностные:организовывают исследовательское пространство. Сценарий урока I. Закрепление умения прибавлять и вычитать число 2. Игра «Составь поезд».  – Расположите все вагончики в порядке возрастания результатов. II. Изучение нового материала. 1. Объяснение новых понятий. – На какие группы можно разделить все вагончики. (Одна группа – примеры на сложение, другая – на вычитание.) – Сегодня на уроке мы подробно рассмотрим только одну группу, ту, где выполняется действие «сложение». Числа, которые складываются, называются слагаемыми, а результат сложения называется суммой. После этого учитель вывешивает на доскутаблицу: Название чисел при сложении  2. Чтение равенств с использованием новых терминов. Учитель тренирует учеников в чтении примеров с использованием терминов «слагаемое», «сумма». Например: первое слагаемое – 4, второе слагаемое – 2, сумма равна 6. Сумма чисел 5 и 2 равна 7. Отработка с учащимися использования терминов «первое слагаемое», «второе слагаемое», «сумма чисел» проводится по заданию 1 (с. 86 учебника, часть 1). В этом же задании ученикам встретятся разности. Учитель задает учащимся вопрос: – Можно ли примеры на вычитание читать, используя слова «слагаемое», «сумма»? (Нет.) Или перед началом работы по заданию учитель предлагает детям найти только суммы. III. Формирование навыков счёта. Ученики выполняют с комментированием задание 2 (с. 86 учебника), при этом учитель обращает внимание детей на то, чтобы они при комментировании читали выражения по-разному. Например: «Первое слагаемое – один, второе слагаемое – один, значение суммы – два. Сумма чисел два и один равна трём. Два увеличить на два получится четыре. К трём прибавить один получится четыре». И т. д. IV. Пропедевтика темы «Задача». Один из учащихся читает задачу 3 (с. 87 учебника). – О чем прочитанный рассказ? Что в рассказе известно? (Известно, что у Васи было 6 книг и ему подарили ещё 2 книги.) – Что нужно узнать? (Сколько книг стало у Васи.) – Какое арифметическое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? (Сложение.) Почему так считаете? (Потому что книг у Васи стало больше.) Далее ученики записывают с комментированием решение задачи: 6 + 2 = 8 (кн.). Аналогично разбирается задача 4 (с. 87 учебника). V. Самостоятельная работа. Выполняют задание на доске. – Разными способами получите число 4, соединив данные числа карандашами разного цвета. Например:  Фронтальная проверка. VI. Закрепление умения прибавлять и вычитать число 2. Учащиеся выполняют задание 6 (с. 87 учебника); объясняют, кто из сказочных героев ошибся. (Ошибся заяц, так как он должен был выполнить действие «сложение», при сложении число увеличивается, то есть заяц должен был сделать два шага вперёд, а не назад.) VII. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Как называются числа, которые складываются? Как называется результат, полученный при сложении? Урок 42 Тема: Задача Педагогическая цель:создать условия для ознакомления с отличительными особенностями задачи; формирования умения использовать термины «слагаемое», «сумма», прибавлять и вычитать число 2. Планируемые результаты (предметные): знать отличительные особенности задачи; уметь выделять задачи из предложенных текстов, прибавлять и вычитать число 2; использовать термины «слагаемое», «сумма». Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь осуществлять предварительный анализ текста задачи (работа над терминами, перефразирование, переформулирование текста), представлять информацию в виде схем (заполнять готовую); переводить текст задачи на знаково-символический язык, который можно осуществлять вещественными или графическими средствами. Личностные:стараются проявить по назначению приобретённые математические способности. Сценарий урока I. Закрепление знания состава чисел. Игра «Назови соседей».  II. Отработка умения прибавлять и вычитать число 2. Работа по учебнику (задание 6, с. 89). Например:  1 + 2 = 3 3 = + 2 3 – 2 = (Первое слагаемое – один; второе слагаемое – два; сумма чисел – три. Три – это два и один, значит, три равноодин плюс два (или к одному прибавить два). Три – это два и один, значит, если из трёх вычесть два, получится один.) Аналогичная работа проводится с остальными столбиками. Затем учащиеся, подробно объясняя, выполняют задание 4 (с. 89). Задание может быть записано в тетрадях. Например: 10 – 2 10 – 1 = 9 9 – 1 = 8, значит, 10 – 2 = 8 8 + 2 8 + 1 = 9 9 + 1 = 10, значит, 8 + 2 = 10 10 – = 9 (10 – это 9 и 1, значит, чтобы получить 9, надо из 10 вычесть 1, или: 9 – предшествующее десяти число, значит, чтобы из десяти получить 9, надо из 10 вычесть 1.) И т. д. III. Знакомство с задачей. 1. Составные части задачи. Отработка понятий «условие» и «вопрос» задачи. Учитель читает текст задачи 1 (с. 88 учебника). – О чём рассказ? Что в нём известно? Что требуется узнать? – Какое действие выберете, для того чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему так считаете? Запишите решение. Запись: 6 + 2 = 8 (к.). – Такие краткие (математические) рассказы, над которыми работали на протяжении многих уроков, в математике называются задачами. Любая задача состоит из двух основных частей: то, что в задаче известно, – это условие; то, о чём спрашивается (неизвестно), – это вопрос. В задаче есть данные (известные) числа и искомое (неизвестное)число. В задаче не говорится, какое действие надо выполнить. 2. Отработка понятий: условие и вопрос. Задачи 2, 3, с. 88 учебника, либо задачи из задания 1, с. 33 тетради. Например, один из учащихся читает задачу 2 из учебника. – Прочитайте только условие задачи. Каков вопрос задачи? Прочитайте его. – Назовите данные числа. Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? – Почему так считаете? Запишите решение задачи. 3. Работа над задачами. Учащиеся под руководством учителя разбирают и решают ещё 1–2 задачи. IV. Работа с геометрическим материалом. – Рассмотрите чертежи на доске. – Какие линии изображены на чертеже? Сколько звеньев в каждой ломаной? – Измерьте каждое звено первой ломаной? Запишите длину звеньев. Что заметили? – На сколько первое звено короче второго? Запишите неравенство. – Измерьте каждое звено второй ломаной. Запишите длину звеньев. – На сколько первое звено длиннее второго? Запишите неравенство. – Проверьте работу друг друга. V. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся (с. 89 учебника). VI. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Какие открытия сделали? Оцените свою работу. Урок 43  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |