ПрАООП ДО для слепых детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного

15 игры;
– выполнять просьбы и требования взрослого;
– отражать собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи;
– выражать интерес и проявлять внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
– выполнять элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;
– объединяться для игр в небольшие группы (2–4 человека), действовать согласно правилам игры;
– демонстрировать элементарные навыки культуры общения (прощаться, здороваться, благодарить, попросить у товарища игрушку, правильно вести себя за столом, принимать гостей).
– создавать предметные конструкции из 3–5 деталей с помощью тифлопедагога или воспитателя;
– показывать и называть по словесной инструкции 2–3 формы, предварительно обследовав их;
– создавать постройку из 3–4 кубиков по словесному описанию взрослого сначала сопряженно, а потом самостоятельно;
– создавать коллективные постройки при непосредственном участии взрослого;
– воспринимать и запоминать инструкцию из 3–4слов;
– планировать и выполнять элементарные действия с помощью взрослого и самостоятельно;
– моделировать элементарные действия, указывающие на величину, форму предметов, их протяженность, удаленность;
– присчитывать «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначать итог счета;
У ребенка:
– появляются потребность в общении и общие речевые умения;
– расширяется понимание речи;
– расширяется активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы.
Ребенок может:
– использовать в речи простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;
– использовать в речи простейшие речевые фразы.

16
– раскладывать и наклеивать элементы аппликации на бумагу с помощью взрослого;
– проявлятьинтерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию (обследованию) тактильных картинок, книг;
– проявлять эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
– знать используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы, их свойства;
– пользоваться доступными особенностям средствами и приемами рисования, лепки;
– планировать основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– прислушиваться к звучанию звучащих предметов; узнавать и различать голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполнять музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
– эмоционально откликаться на музыку разного характера, определять характер музыкального произведения, его динамику и темп.
В области физического развития
Ребенок может:
– безбоязненно передвигаться в ограниченном пространстве, проявляя стремление к самостоятельной двигательной деятельности;
– реагировать на специальные сигналы, выполнять скоординированные действия при ползании, ходьбе;
– реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;
– принимать активное участие в подвижных играх;
– использовать предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполнять действия с предметами бытового назначения при незначительной помощи взрослого;
– выполнять основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы слепыми детьми в среднем
дошкольном возрасте
К пяти годам ребенок способен:
– различать и называть рельефные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, цилиндр) после тактильного обследования;

17
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами (игры-пазлы);
– находить и обозначать в речи предметы заданной величины;
– сопоставлять предметы по величине;
Ребенок может самостоятельно:
– понимать назначение рук, пальцев рук;
– выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами (открывать, закрывать коробки, собирать мелкие предметы двумя пальцами по словесной инструкции (собери предметы указательным и большим пальцем и т. д.);
– узнавать тактильно, по звуку, место положения игрушки и предметы ближайшего окружения, геометрические фигуры;
– различать величину предметов;
– выполнять действия по определению положения предметов в пространстве относительно себя;
– ориентироваться с помощью слуха и осязания, определять источник звука;
– ориентироваться в помещениях группы и в некоторых помещениях детского сада;
– выполнять действия по словесной инструкции;
– ориентироваться в микропространстве, раскладывать игрушки в заданном направлении;
С помощью тифлопедагога ребенок способен:
– моделировать пространственные отношения в игре;
– использовать слова, обозначающие пространственные отношения.
Ребенок способен:
– понимать назначение окружающих предметов;
– рассказывать о труде взрослых из ближайшего окружения;
– объяснять элементарные социально-бытовые ситуации;
– ориентироваться в событиях и явлениях окружающего мира;
– владеть навыками социального поведения;
– осознавать и использовать свои сенсорные возможности (узнавать предметы на ощупь, по запаху, по характерному звуку);
– выполнять ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх некоторые виды социальных отношений;

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   102