ПрАООП ДО для слепых детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного

11
Принципы научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения
позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
2) Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование слепых детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей слепых детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
– индивидуализация дошкольного образования слепых детей предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие слепых детей тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития слепых детей раннего и дошкольного возраста.
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

12 ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений слепого ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития слепого ребенка Основные характеристики развития слепого ребенка представлены в виде возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития слабовидящего ребенка, планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– улыбается, издает радостные звуки в ответ на голос взрослого;
– поддерживает кинестетический контакт с говорящим;
– оживляется, подает голос, когда его касаются или к нему обращаются;
– произносит отельные лепетные слоги: "дя-дя-дя…", "ба-ба-ба…", "ма-ма-ма…";
– различает голоса близких людей;
– слушает говорящего и реагирует на прекращение разговора. Реагирует, когда голос взрослого удаляется или прекращается тактильный контакт;
– на обращение взрослого реагирует звуками или выражением лица;
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого (голос, тактильные ощущения) сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голоса, улыбок,

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   102