ПрАООП ДО для слепых детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного

21
– пользоваться телефоном в сюжетно-ролевой игре и в жизненной ситуации;
– уважительно относиться к труду взрослых, собственному труду;
– распознавать форму, величину, пространственные отношения элементов конструкции, уметь отражать их в речи;
– воссоздавать целостный образ объекта сборно-разборных игрушек, пазлов;
– устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе практического экспериментирования и сведений, полученных от взрослого при прочтении книг, рассказывания и пр.;
– моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
– знать: количество в пределах десяти, цифры 0, 1–9, геометрические фигуры и тела;
– определять и называть времена года, части суток;
– использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам;
– владеть разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
– владеть операционально-технической стороной деятельности: действовать двумя руками, одной рукой;
– сооружать коллективные постройки (зоопарк, детская площадка, гараж и др.);
– отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– понимать и устанавливать логические связи;
– использовать диалогическую форму речи, проявлять инициативу в диалоге;
– задавать вопросы, пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
– заучивать стихотворения с опорой на графические схемы, пиктограммы и на основе слухового восприятия;
– понимать принципы словообразования и словоизменения, применять их;
– правильно произносить все звуки, замечать ошибки в звукопроизношении;
– владеть словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
– использовать обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи

22 антонимические и синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных слов;
– пересказывать литературные произведения, если их содержание отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– осуществлять простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной позиции, место звука в слове (начало, середина, конец);
– использовать в процессе изобразительной деятельности различные средства и материалы;
– рисовать по представлению предметы и явления окружающей действительности;
– передавать в рисунке с помощью тифлопедагога образ предмета и сюжетные изображения;
– иметь элементарные представления о видах искусства;
– определять жанр музыкального произведения по динамике, тембровой окраске, ритму и темпу;
– ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой;
– вербализовать чувства, вызванные музыкой, отображать свои впечатления в рисунке.
В области физического развития ребенок способен:
– выполнять основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
– выполнять разные виды бега;
– знать и подчиняться правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеть элементарными нормами и правилами здорового образа жизни;
– пользоваться в играх спортивным инвентарем, участвовать в спортивных и подвижных играх;
– владеть терминологией простейших движений и положений, оценивать свои движения с помощью тактильного контроля и словесной коррекции взрослого;
– пользоваться с помощью взрослого вспомогательными техническими средствами и тренажерами (объемная, шарнирная куклы, градуированный экран, доска с ограничителем, стойка с ограничительной планкой).
1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам ребенок может:
– различать и называть объемные или рельефные геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;

23
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной инструкции, обозначать их словом;
– воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения;
– выполнять действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые признаки предметов, обозначать их речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры;
– ориентироваться в схеме собственного тела и соотносить свои движения с движениями человека, стоящего напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета, слуха, изменения температурного режима и др.;
– определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
– представлять сведения о себе и о своей семье», рассказать о своем друге;
– понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
– ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
– принимать участие в организации игр;
– взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
– знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
– планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий, операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму, словесному поручению;
– активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
– знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т. д.;
– владеть способами проверки для определения количества, величины и формы предметов, их объемных и рельефных моделей;
– иметь представление о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество;
– решать простые арифметические задачи устно, используя счетный материал;
– использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   102