3агадки для детей
Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. Руководство по методам нейропсихологиче- ской диагностики в такой форме издается впервые. В основе
 Скачать 2.55 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Глава VI ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ У ДЕТЕЙ Нейропсихологические методы исследования в практику работы с детьми вошли несколько позже, чем у взрослых. К настоящему времени стало очевидно, что сфера их примене- ния весьма широка и разнообразна. В неврологии, нейрохи- рургии, психиатрии, дефектологии подобные методы нашли себе применение не только в топической диагностике очагов поражения мозга, но и в сфере восстановительного обучения. В последние годы нейропсихологические методы широко ис- пользуются в решении задач школьной экспертизы, оценке специальных способностей, выработке дифференцированных рекомендаций при подготовке детей к школе, характеристике обучаемости и так называемой «школьной зрелости». Кроме того, особой сферой применения нейропсихологических мето- дов является их использование для изучения церебралыюго обеспечения психического онтогенеза и оценки вклада биоло- гических и психосоциальных факторов в развитие ребенка, что имеет и общетеоретическое значение. В медико-психологической практике нейропсихологическое исследование решает одну из двух категории задач: а) диагно- стика острых повреждений мозга и связанных с этим выпадений ранее сформированных высших психических функций (ВПФ), и б) выяснение характера дизонтогенеза ВПФ, обусловленного ран- ним очаговым повреждением мозга и хронической церебралыюй недостаточностью. По сути дела это два разных направления в нейропсихологии детского возраста, различающиеся не только по объекту исследования, но и по методологии. В первом случае все обнаруженные нейропсихологические синдромы и симптомы правомерно интерпретировать как результат очагового поврежде- ния определенных мозговых структур («эффект очага»), так как предполагается, что до повреждения ребенок был здоров. Во вто- ром случае приходится проводить дифференциацию «эффектов очага» от «эффектов фона», то есть проявлений общей задержки психического развития, нередко возникающих при раннем орга- ническом поражений головного мозга (Лебединский В. В. с со- авт., 1982, Марковская И. Ф., 1994). 232 Уже первые клинико-психологические описания специфики очаговых поражений головного мозга у детей с очевидностью показали, что симптоматика повреждений мозговых структур существенно зависит от возраста, в котором произошло по- вреждение. Так например, у детей младгае 10 лет при повреж- дений речевых зон левого полушария клинические проявления речевых нарушений выражены значительно слабее, чем у взрослых, и обычно подвергаются быстрой редукции. С. С. Мну- хин (1940, 1948) одним из первых обратил внимание на то, что у детей нарушения психических функций при поврежде- ниях субкортикальных структур проявляются значительно тяжелее, чем при корковых деструкциях, и нередко по ряду признаков схожи в симптоматике с корковыми синдромами взрослых. Впоследствии эти клинико-психологические наблю- дения были подтверждены экспериментально и другими ис- следователями. Систематическое изучение нарушений высших психических функций, наступающих в результате мозговых повреждений у де- тей, было начато в начале 60-х годов. Создателем первой нейро- психологической батареи тестов для детей является R. Reitan, ко- торый и считается одним из родоначальников детской нейропси- хологии за рубежом1. В нашей стране нейропсихологические методы исследования детей с нервно-психическими расстройства- ми применялись в исследованиях Н. Н. Трауготт, (1959), Д. Н. Исаева (1982), Ю. Г. Демьянова (1976), Э. Г. Симер- ницкой (1985, 1988), А. Н. Корнева (1991, 1995), И. Ф. Мар- ковской (1987, 1994). В исследованиях Э. Г. Симерницкой (1985) с помощью адаптированной нейропсихологической методики А. Р. Лурия (1969) изучались последствия острых очаговых повреждений головного мозга у детей 4 лет л старше, опери- рованных преимущественно по поводу опухолей головного мозга. Впоследствии автором в соавторстве была описана уп- рощенная версия такой методики, предназначенная для дет- ских невропатологов (1988). Данная методика включает 67 за- даний, адресованных к основным функциональным системам мозга. Результаты обследования оцениваются качественно (по характеру ошибок) и топически интерпретируются с помощью приведенной таблицы. Позже Э. Г. Симерницкой (1991) была 1 Отметим, что нейропсихологические исследования за рубежом, в частности в США, являются в сущности весьма похожими на то, что точнее можно было бы назвать нейро-психиатрией или патопсихологией, так как основным их содержанием является применение психологических проб и заданий для оценки состояния психических функций вне связи с топикой очага поражения. 9-1559 233 опубликована методика нейропсихологической экспресс-диаг- ностики «Лурия-90», представляющая собой несколько расши- ренный фрагмент вышеназваиной методики. Он включает 4 задания на кратковременное и долговременное запоминание вербального и невербального материала, на основе которых со- зданы 10 серии заданий. Результаты оцениваются количест- венно по разработанной системе балльных оценок. Топико-ди- агностической интерпретации полученных результатов не дается. Вместо нее делаются выводы о состояний определенных пси- хических процессов: слухоречевой памяти, тормозимости слу- ховых следов, прочности слуховых следов, объема зрительной памяти и т. п. Возрастные нормативы приведены для 6—7 лет. Указанные особенности этого набора нейропсихологических заданий д известной мере затрудняют его практическое при- менение. И. Ф. Марковская разработала иную версию нейропсихологи- ческой методики А. Р. Лурия, адаптированную к детскому воз- расту. Она включает 21 задание, выполнение которых оценива- ется по качественно-количественному методу. По 5-балльной шкале оцениваются следующие 3 параметра: нейродинамические нарушения, нарушения высших форм регуляции и нарушения отдельных корковых функций. Инструкция к проведению иссле- дования предполагает оказание разных видов помощи и даже включение элементов обучающего эксперимента. Попытка полу- чить максимум информации о состояний когнитивпых процес- сов ребенка в этом случае затрудпяет дифференциацию обще- мозговых и фокальных эффектов. Возрастных нормативов для интерпретации полученных оценок автор не приводит. Опыт ди- агностического использования своих разработок автор приводит в монографии (Марковская И Ф., 1994). Ю. В. Микадзе и Н. К. Корсакова (1994) разработали и опубликовали нейропсихологическую методику «ДИАКОР», предназначенную для анализа причин школьной неусневаемо- сти. Методика включает 4 блока заданий, каждый из которых состоит из нескольких субтестов: I. Исследование слухоречевой памяти. II. Исследование зрительной памяти. III. Исследова- ние двигательной памяти и IV. Исследование латералышх признаков. Результаты оцениваются качественно и количест- венно. Приводятся возрастные нормативы для 7—10 лет. Нель- зя не отметить, что несмотря на то, что методика названа ав- торами нейропсихологической, в ней не содержится каких-ли- бо материалов для топико-диагностических заключении. По содержанию она скорее может быть названа патопсихологиче- ской. 234 Кроме вышеперечисленных методик следует назвать стандар- тизованный набор диагностических нейропсихологических мето- дик, предназначенный для взрослых больных и детей 14 лет и старше, разработанный Л. И. Васссрманом, С. А. Дорофеевой, Я. А. Меерсоном и Н. Н. Трауготт (1987). Многие задания из этого набора, как показывает опыт, несомненно, могут быть использованы и у детей более младшего возраста. Методика снабжена подробными, хорошо разработанными наглядными материалами. Ее важным достоинством является возмож- ность количественной оценки дефицита высших корковых функций. Анализ существующих методик показывает, что целый ряд проблем нейропсихологической диагностики резидуальных эн- цефалопатий у детей остается пока нерешенным. Среди них в первую очередь нужно назвать следующие: а) разработка ней- ропсихологических проб и заданий, адекватных для определен- ных возрастных групп детей, пригодных для квалификации различных нарушений высших психических функций мозга, б) проведение стандартизации используемых методик для каж- дой возрастной группы, в) создание экспериментально обос- нованного базиса для топико-диагностической интерпретации результатов, полученных при исследований с учетом критериев возрастной физиологии и психологии. Полученные в вышеперечисленных исследованиях резуль- таты позволяют описать некоторые закономерности проявле- ния нейропсихологических синдромов и симптомов при ранних очаговых органических поражениях головного мозга. 1) У детей младше 10 лет, особенно в дошколыюм возрасте, клинико-психологические проявления очаговых поражений го- ловного мозга слабо выражены, а нередко вообще могут от- сутствовать. В раннем возрасте встречаются случаи, когда даже довольно обширные повреждения мозговой ткани не вызывают серьезной дезорганизации поведения и не сопровождаются вы- раженной неврологической симптоматикой. 2) Возникшие на- рушения психической деятельности обычно в сравнительно ко- роткие сроки подвергаются обратному развитию. В наиболь- шей мере это характерно для острых повреждений головного мозга, например при черепно-моэговой травме. При хрониче- ской органической патологии мозга компенсаторные пере- стройки реализуются значительно слабее (как, например, при нейроинфекциях и т. п.). 3) Стертость и атипичность клини- ческих проявлений очаговых поражений головного мозга у де- тей в разной степени выражены в зависимости от локализации повреждения. При корковых и левополушарных очагах (у пра- 9• 235 воруких) она больше, а при субкортикальных и правополушар- ных — существенно меньше. В последних случаях клиническая картина весьма близка к той, которая наблюдается у взрослых. 4) При некоторых локализациях поражений головного мозга у детей наблюдается своеобразный отставленный эффект. При повреждении корковых зон, поздно созревающих в онтогенезе (лобных и теменных), последствия повреждения в полной мере проявляются в том возрасте, когда у здоровых детей они на- чинают активно участвовать в регуляции психических процес- сов (обычно в младшем и старшем школьном возрасте). 5) Степень атипичности клиники очаговых синдромов суще- ственно меняется с возрастом. Причем данная закономерность имеет различный характер для левого и правого полушария. В первом случае с уменынением возраста ребенка симптома- тике становится все более стертой и атипичной. Во втором — наоборот: чем младше ребенок, тем грубее симптоматика по- ражения правого полушария. Перечисленные закономерности выпадения и восстановле- ния церебральных функций в детском возрасте вносят опреде- ленную специфику в нейропсихологическую диагностику и трактовку полученных данных. При острых мозговых повреж- дениях (кровоизлияния, опухоли, травмы) вышееописанный атипизм выражен слабее и позволяет опираться на те прин- ципы и закономерности, которые выявлены экспериментально на взрослых больных. Особый случаи представляют дети с ре- зидуально-органическими заболеваниями ЦНС. При этом ран- ние повреждения мозговой ткани приводят к дизонтогенезу психических функций. Параллельно происходят компенсатор- ные перестройки деятельности церебральных функциональных систем. Нарушается развитие как психических функций, не- посредственно связанных с поврежденным мозговым центром, так и тех, которые с ними связаны опосредованно (так назы- ваемые эффекты «вторичпого недоразвития»). Например, не- сформированность фонематического восприятия, связанная у взрослых с поражением височных отделов левого полушария, у детей чаще наблюдается как следствие стойких дефектов звукопроизношения и влияния дефектных артикуляторно- кинестетических образов на сенсорное звено речевого анали- затора. Специфика нейропсихологической диагностики в детском возрасте заключается еще в том, что оценка результатов вы- полнения какого-либо задания требует знания возрастных нор- мативов его выполнения. Кроме того, должна учитываться воз- растная доступность самой процедуры тестирования. Обычно 236 чем младше ребенок, тем явственнее на результатах выполне- ния задания сказываются общепсихологические факторы и, в том числе, интеллектуальная зрелость. Это может привести к смегаению «эффектов очага» и «эффектов фона». Практический опыт и данные литературы позволяют сфор- мулировать несколько основных принципов нейропсихологиче- ского исследования детей с резидуально-органическими пора- жениями ЦНС. 1) Исследование должно проводиться только после клинической оценки психического развития ребенка, ибо результаты выполнения нейропсихологических тестов могут быть адекватно интерпретированы лишь в сопоставлении с его общим психическим статусом. Только такой подход позволяет понять, в чем причина затруднений ребенка: в общей интел- лектуальном отсталости или в локальном нарушений опреде- ленных форм гнозиса, праксиса или речи. Иначе говоря, речь идет о дифференциации «эффектов очага» от «эффекта фона». Если пренебречь этим правилом, то может произойти диагно- стическая ошибка: невыполнение ребенком ряда заданий из-за умственнои отсталости, снижения психической активности или расстройства сознания может быть ошибочно расценено как проявление локального мозгового повреждения. 2) Методики, из которых состоит батареи, должны охватывать основные ка- тегории высших психических функций, а их выполнение — минимально зависеть от интеллектуальных возможностей ре- бенка. При этом батарея должна быть достаточно краткой, что- бы быть пригодной для массового использования. 3) В каждом конкретном случае набор методик, включенных в батарею, дол- жен соответствовать «умствешюму возрасту» ребенка. Целесо- образно использовать те задания, которые доступны для выпол- нения не менее чем 75% детей предыдущей (по отношению к «умственному возрасту» обслсдуемого) возрастной группы. На- пример, если с заданием справляются 75% детей 6 лет, то ис- пользовать его уместно применительно к детям 7 лет и стар- ше. 4) Собственный опыт и данные литературы дают основа- ние полагать, что нейропсихологическое исследование детей целесообразно проводить в 2 этапа. При этом на 1 этапе оп- ределяется наличие или отсутствие выраженной неравномер- ности в уровне сформированности высших психических фун- кций (вербального и невербального гнозиса и праксиса, мне- стических и др.) с выявлением группы функций, избирательно отстающих в развитии. На втором этапе исследуются более дифференцированные характеристики ведущих нейропсихоло- гических синдромов, проводится их анализ, включающий оп- ределение уровня (коркового или подкоркового) и системной 237 локализации поражения. Для решения задач второго этапа оп- равданно выбирать наиболее специализированные (узконаправ- ленные) методики, выполнение которых зависит от минималь- ного числа сенсомоторных функций. 5) При составлении нейропсихологического заключения следует данные экспери- ментального исследования соотносить с результатами невроло- гического и нейрофизиологического обследований. Это повы- шает надежность заключения о нолушарной и уровневой ло- кализации очага поражения. С учетом вышеперечисленных принципов, а также в соот- ветствии со спецификой задач исследования детей с резиду- ально-органической церебралыюй патологией, опираясь на собственный опыт подобных исследований (Корнев А. Н., 1991, 1995) нами были отобраны методики, составившие спе- циализированную батарею нейропсихологических тестов. В связи со специфичностью и разнородностью заданий, вошедпшх в нее, их оценивание производилось в единицах, наиболее адек- ватно и объективно характеризующих компетентность ребенка в каждой из поставленных задач. Кроме того, опыт показывает, что дисперсия показателей в разных возрастных группах ока- зывается разной. В связи с этим, например, отклонение от среднего значения на одно и то же число единиц в одном возрасте будет значимым, а в другом — нет. Помимо резуль- татов, полученных ребенком в каждом из заданий, безуслов- ный интерес представляет сопоставление оценок, полученных в разных заданиях, что позволяет соотнести степень зрелости разных психических функций, то есть получить нейропсихоло- гический профиль. Это возможно лишь при единой размерно- сти оценок. Для этого первичные («сырые») оценки, полученные в каждом из заданий, далее переводятся в Z-шкальные оценки. Z-шкальная оценка вычисляется по следующей формуле:  где К — шкальная оценка Z-шкалы, м — результат, получен- ный в отдельном задании, М — средневозрастной показатель нор- мы в данном задании, а —- среднеквадратическое отклонение. Построенная таким образом батареи была апробирована на широком клиническом контингенте детей (дети с оли- гофренией, со спастическими правосторонпими и левосто- ронними гемипарезами) и на группе здоровых детей. Боль- шинство заданий, входящих в батарею, доступны для детей старше 5 лет. 238  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |