Современные представления о симптоматике и механизмах нарушений чтения и письма

ГЛАВА 3

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ

ДИАГНОСТИКЕ


Проводилась ли коррекция дефекта и ее результат

Логопедическое заключение

Указать:

1. 
   Степень нарушения чтения и письма (агра­
   фия, дисграфия; алексия, дислексия).
   
2. 
   Характер нарушения чтения и письма (вид
   дислексии, дисграфии).
   

I. На основе анализа письменных работ учени­ков 1—2 классов массовой школы:

1. 
   определить степень выраженности дисграфии
   (тяжелую, средней степени, легкую);
   
2. 
   систематизировать ошибки в письменных ра­
   ботах детей, учитывая выделенные в данном посо­
   бии группы ошибок на письме;
   

3. 
   назвать дисграфические и дизорфографиче-
   ские ошибки, объяснить, в чем их различие;
   

3. 
   выделить графические ошибки в работах;
   

3. 
   определить ошибки, связанные с нарушени­
   ем фонематического восприятия (слуховой диффе­
   ренциации);
   
4. 
   назвать ошибки, связанные с нарушением
   анализа предложения на слова, слогового анали­
   за, фонематического анализа;
   

3. 
   указать аграмматизмы на письме;
   

3. 
   указать предполагаемые формы дисграфии на
   основе контекста выделенных ошибок, аргументи­
   ровать предположения.
   

(Ответы на задания см. на с. 114)

89

с Оки. .


пгпша, Оии. с у

' СТГТ "

У1 Ш


ишсн и.




II. На основе анализа речевых карт обследова­ния школьников сделать логопедическое заклю­чение.



шшл.


97




РЕЧЕВАЯ КАРТА 1

Анкетные данные

Анамнез

1. 
   Нервно-психических, хронических сомати­
   ческих заболеваний и речевых нарушений у роди­
   телей и ближайших родственников не отмечалось.
   
2. 
   Девочка от третьей беременности, протекав­
   шей с токсикозом. Роды преждевременные (26 не­
   дель). Вес при рождении 1980 граммов. Длительно
   находилась на отделении недоношенных.
   
3. 
   Раннее психомоторное развитие протекало с
   задержкой.
   
4. 
   Речь появилась в 4 года..
   

Состояние звукопроизношения

Полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии: боковой сиг-матизм свистящих и шипящих звуков, параламб-дацизм, одноударный ротацизм.

1. 
   Наташа К.
   
2. 
   11 лет.
   
3. 
   Вспомогательная школа-интернат . 2, 3 класс.
   
4. 
   Русская.
   
5. 
   Приходящая.
   
6. 
   Домашний адрес: ул. Зины Портновой, д. 17,
   кв. 39.
   

Все нарушения звукопроизношения проявляют­ся как в изолированном произношении, так и в сло­вах, предложениях, связной речи.

Звукослоговая структура слова

Воспроизведение звукослоговой структуры слова нарушено в четырехсложных словах со сте­чением согласных: ВЕЛОСИПЕД — ВЕВЕПЕД, СКОВОРОДА — СКОВОДА, СПОТКНУЛСЯ — ПОТ-КНУСЯ, МИЛИЦИОНЕР — МИСАНЕР.

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Анатомическое строение периферического отде­ла артикуляторного аппарата без аномалий.

2. Состояние речевой моторики.

I Габлюдаются нарушения движения языка и губ. Тонус движений вялый. Движения замедленные. Объем движений неполный. Неточное выполнение движений. Длительно удерживать положение ор­ганов артикуляции не может. Наблюдаются син-кинезии. Нарушена координация движений язы­ка и губ.

Особенности динамической стороны речи

Темп речи замедленный. Иногда наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

Словесное ударение употребляет правильно, ло­гическое ударение отсутствует.

Паузы в речи используются излишне часто.

Голос тихий, соответствует по высоте возрасту. Тембр голоса без назализации.

Речь интонационно мало выразительная.


Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики.

1. 
   Ведущими являются правая рука, правая нога,
   правый глаз.
   
2. 
   Пробы Хэда выполняет правильно, но замед­
   ленно.
   
3. 
   Оптико-кинестетическая организация движе­
   ний недостаточно сформирована: наблюдаются
   затруднения при выполнении некоторых проб на
   праксис позы (неточно выполнила упражнение:
   согнуть 2 и 5 пальцы).
   
4. 
   Отмечаются неточности и при выполнении
   упражнений на динамическую организацию дви­
   жений при необходимости одновременного движе­
   ния пальцев правой и левой руки.
   

Состояние слуховой функции и восприятия речи

1. 
   Биологический слух по данным медицинской
   карты в норме.
   
2. 
   Речь окружающих понимает в пределах уров­
   ня своего интеллекта.
   

Фонематическое восприятие

(дифференциация фонем)

Звонкие и глухие звуки дифференцирует. Нарушена дифференциация звуков Ц—С, Ш—С, Р—Л.


98

99

Так, девочка неправильно показала картинки ЦВЕТ — СВЕТ, КРЫША — КРЫСА, МАРИНА — МАЛИНА.

Неправильно воспроизвела последовательность в серии слогов с фонетически близкими звуками: ЦА—СА—ЦА—СА—ЦА, СА—ША—СА—СА—СА.

Не смогла придумать предложения на слова-квазиомонимы.

Состояние языкового анализа и синтеза

1. Анализ предложения на слова.

Затрудняется в определении количества и пос­ледовательности слов в предложениях с предлога­ми: РЕБЯТА ПОШЛИ В ЛЕС (3 слова). У ДЕВОЧ­КИ КРАСИВЫЙ ГОЛУБОЙ БАНТ (4 слова). АНЯ НА ПОЛЯНЕ СОБИРАЕТ ЦВЕТЫ (4 слова).

2. Слоговой анализ и синтез.

Количество слогов в многосложных словах оп­ределяет неправильно: кровать — 3, велосипед — 3, сковорода — 3. Синтез слогов в слово не нарушен.

3. Фонематический анализ.

А. Умение выделять звук на фоне слова сфор­мировано. Правильно определила наличие или от­сутствие звука Ш в словах: ШАР, ОКНО, ШУБА, ПАРОХОД, КАРАНДАШ; звука Д в словах: ДОМ, ШКАФ, ДОРОГА, ПОМИДОРЫ; звука К в словах: КАША, МАШИНА, ЗВОНОК, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.

Б—В. Первый и последний звук в словах опре­деляет правильно.

Г. Определение места звука в слове (начало, се­редина, конец) сформировано.

Д. Количество звуков в слове часто определяет неправильно: РАМА — 3 звука, ТЕТРАДИ — 4 зву­ка, ПАРОХОД — 5 звуков.

Е. Место звука по отношению к другим звукам не всегда определяет правильно. В слове ПАРТА звук Р слышится после Т. В слове СУМКА звук М слышится после С.

4. 
   Фонематический синтез сформирован.
   
5. 
   Фонематические представления.
   Правильно придумала слова на заданные звуки:
   

на звук К — КНИГА, КАРАНДАШ, КОРОВА; на звук Н — НОЖИК, НОС; на звук Г — ГАЛЯ, ГУСЬ, ГОЛУБИ.

Однако не смогла правильно придумать слова с 5 звуками (КОРОВА, СТОЛ).

Неправильно отобрала картинки, в названии ко­торых 5 звуков (РОЗА, КРЫША, ЗАЯЦ, ВОЛК, ЧАЙНИК).

Особенности словарного запаса

Пассивный и активный словарь характеризует­ся бедностью, неточностью, особенно понимание и употребление прилагательных, а также существи­тельных с обобщающим значением (ТРАНСПОРТ, МЕБЕЛЬ, ПОСУДА и др.).

Особенности грамматического строя речи

1. 
   Используются преимущественно простые рас­
   пространенные предложения из 3—5 слов. Слож­
   ноподчиненные предложения отмечаются лишь в
   единичных случаях.
   
2. 
   Наблюдаются аграмматизмы в устной речи при
   воспроизведении сложных грамматических форм:
   неправильное согласование существительного и при­
   лагательного в среднем роде (У ДЕВОЧКИ КРАС­
   НАЯ ПЛАТЬЕ), неправильное употребление пред-
   

100

101


ложно-падежных конструкций" (НА ДЕРЕВЬЕВ ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ).

Отмечается неправильное понимание и диффе­ренциация конструкций с возвратными глаголами (СОЛНЦЕ ОСВЕЩАЕТСЯ ЗЕМЛЕЙ — определя­ется как правильное предложение).

3. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (СОЛОМНАЯ КРЫША, ЧЕРНИКОВЫЙ СОК), неправильное употребление названий детенышей животных (СО­БАЧОНОК, ЛОШАДКА).

Состояние зрительно-пространственных функций

1. 
   Биологическое зрение по данным медицинс­
   кой карты в норме.
   
2. 
   Состояние высших зрительно-пространствен­
   ных функций:
   

а) схема тела сформирована;

б) правильно определяет расположение предме­
тов (справа или слева);

в) пробы Хэда выполняет правильно, но замед­
ленно;

г) правильно составляет картинки, разрезанные
на 5, 6 частей, но не более;

д) правильно конструирует геометрические фи­
гуры из палочек.

3. Состояние речезрительных функций.
Знает все буквы и правильно их называет (как

печатные, так и рукописные).

Узнает буквы заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные, написанные пунктиром, пра­вильно называет буквы среди графически сходных букв, правильно и зеркально написанных.

Конструирование и реконструирование букв вы­полняет правильно, но медленно.

Состояние процесса чтения

Способ чтения послоговой. Чтение замедленное. Н словах со стечением согласных допускает ошиб­ки: КУРСК — КУРСТРОК, ВДРУГ — ВРУГ.

Понимание прочитанного в пределах програм­мы 3 класса вспомогательной школы.

Состояние процесса письма

Списывание без ошибок.

В письме под диктовку допускает разнообразные ошибки:

• 
  замены йотированных и нейотированных глас­
  ных;
  
• 
  пропуски согласных, особенно при стечении;
  
• 
  пропуски слогов;
  
• 
  аграмматизмы;
  
• 
  замены согласных (Ш—С, Ц—С, Т—С, П—Т
  и др.).
  

.

Проводилась коррекция нарушений звукопро­изношения и дисграфии.

Логопедическое заключение

РЕЧЕВАЯ КАРТА 2

Анкетные данные

1.ЮраШ.

2. 
   10 лет.
   
3. 
   Вспомогательная школа-интернат и 2, 3 класс.
   
4. 
   Русский.
   
5. 
   Живет в интернате.
   
6. 
   Домашний адрес: Заводской пер., д. 8, кв. 1.
   

Анамнез

1. Нервно-психических, хронических сомати­
ческих заболеваний и речевой патологии у родите­
лей не наблюдалось.

2. 
   Мальчик от первой беременности матери, про­
   текавшей с тяжелым токсикозом в первую поло­
   вину беременности. Роды быстрые, закричал пос­
   ле пошлепывания. Вес 3150 г. Искусственное вскар­
   мливание.
   
3. 
   Раннее психомоторное развитие с задержкой.
   В раннем возрасте перенес пневмонию, страдал ди­
   атезом.
   
4. 
   Лепет с 7 мес. Первые слова — в 2 года, фра­
   зовая речь — с 3 лет.
   

Мономорфное нарушение звукопроизношения: увулярный ротацизм.

- Звукослоговая структура слова

В спонтанной речи нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют.

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Язык массивный, толстый. Подъязычная связ­ка укорочена.

Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики.

1. 
   Ведущими являются правая рука, правая нога,
   правый глаз.
   
2. 
   Пробы Хэда выполняет правильно, но с за­
   медлением.
   
3. 
   Пробы на оптико-кинестетическую организа­
   цию движений выполняет с затруднениями, замед­
   ленно.
   
4. 
   Отмечаются трудности и при выполнении уп­
   ражнений на динамическую организацию движе­
   ний, при необходимости одновременного движения
   пальцев правой и левой руки.
   

2. Состояние речевой моторики.

Основные артикуляторные движения губами, языком выполняет. Несколько нарушены движе­ния кончика языка. Тонус нормальный, актив­ность движений достаточная. Объем движений языка неполный (не может далеко высунуть язык).

РЕЧЕВАЯ КАРТА 3

Анкетные данные

1. 
   Саша М.
   
2. 
   11 лет.
   
3. 
   Вспомогательная школа и 1, 3 класс.
   
4. 
   Русский.
   
5. 
   Приходящий.
   
6. 
   Домашний адрес: Пискаревский пр., д, 17,
   кв. 48.
   

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Анатомическое строение периферического отде­ла артикуляторного аппарата без аномалий.

Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики. Нарушений ручной моторики не наблюдается. Правша.

Проводилась ли коррекция дефекта

Проводилась коррекция нарушений звукопро-изношения и дисграфии.

Логопедическое заключение

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

перейти в каталог файлов