Трошин Логопсихология. Трошин О. В., Жулина Е. В
 Скачать 1.52 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Речь — это важнейшая творческая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важным условием его полноценного речевого и общего психического развития. Общая характеристика речи К 3 годам при нормальном развитии ребенок осваивает все основные грамматические категории языка разговорной речи. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими грамматически оформленными предложениями. В этом возрасте ребенок уже владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для его полноценного общения, потребность в котором возрастает. Это разговорная речь. В ней нет причастий и деепричастий, нет придаточных предложений, редко встречается сослагательное наклонение глагола. Речь непроизвольна и ситуативна, проявляется неполными предложениями, характерными для диалогической формы речи. Встречаются инновации при образовании именительного падежа множественного числа («А снеги лежат в сугробе») и в косвенных падежах единственного и множественного числа существительных («У Деда Мороза не бывает усей, ручков, ножков»), при образовании форм глаголов хотеть и положить (хочем ложить). Появляются словообразовательные инновации («лягу-шонки», «дитятя», «клюкает»). Отличаются спонтанные звукоподражательные игры, игры со звуками и рифмами («туту» — едет на поезде; «ам-ам» — изображает еду; «би-би» — едет на машине). В такой форме проявляются языковые игры детей. Формирование структуры предложений Конструкции предложений начинают формироваться в раннем возрасте, когда ребенок манипулирует с предметами и игрушками. Младший дошкольник в общении, в игре активно осваивает разные типы структурных схем простого предложения. Речь 3—4-летних детей обычно фразовая и состоит из простых коротких предложений. В основе предложения лежит структурная схема, в соответствии с которой выражаются главные члены предложений (подлежащее, сказуемое), а также происходит распространение высказывания за счет определений, дополнений, обстоятельств. Характерны назывные предложения, состоящие из одного подлежащего, и двусоставные, в которых подлежащее — имя, а сказуемое — глагол или прилагательное, наречие, существительное в именительном или косвенном падеже. 156 157 Формирование морфологической стороны речи Идет непрерывный процесс увеличения пассивного и активного словаря. В словаре ребенка имеются существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, союзы, предлоги, междометия. Ребенок учится склонять и спрягать слова, изменять их по падежам и числам, образовывать формы повелительного и изъявительного наклонения глагола, изменять их по временам и лицам, согласовывать слова в роде, числе, падеже. Дети в этом возрасте понимают разговорную повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимыми для общения с окружающими, способны рассказать об увиденном, запомнить и прочесть небольшое стихотворение. К 4 годам дети научаются пользоваться в общении всем имеющимся у них запасом слов. Они умеют отвечать на вопросы и могут пересказать сказки и рассказы. Формирование способов словообразования Словообразование — длительный процесс, имеющий ряд качественно своеобразных этапов. Основное внимание приковано к пониманию производного слова и адекватного его использования в речи. Инновации возникают при образовании слов с уменьшительно-ласкательным значением (рукавочки), глаголов совершенного и несовершенного вида в неопределенной форме. 3-й год жизни — очень важный этап в освоении грамматического строя речи ребенка. Это период интуитивного постижения языковых закономерностей, время пробуждения языкового сознания. От того, насколько наполнена жизнь малыша, от богатства языковой среды и деятельности, зависит весь ход дальнейшего речевого развития. Диагностика речевого развития Грамматический строй речи, его семантическая основа формируются в повседневном общении и в различных видах деятельности — игре, конструировании и др. Важнейшим видом деятельности дошкольника является игра. Осваивая способы игрового поведения — простое манипулирование игрушками, распределение атрибутов, ролей и т.д., ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний. I В творческой детской игре активно развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь. В сложно-дидактических играх и играх-драматизациях интенсивно происходит процесс формирования синтаксической структуры детских высказываний, соотнесение языковых форм и конструкций с движениями и действиями ребенка, перевод неречевых средств общения в речевые. Итак, речевая деятельность — это целенаправленная мотивированная деятельность, опосредованная знаками языка и воздействующая на мысли, чувства, поступки другого человека или самого себя через создаваемый в процессе ее текст. Комплексный подход к речевому развитию заключается не только в объединении на одном занятии видов работы над разными сторонами речевой деятельности, но и в широком влиянии каждой конкретной речевой игры на разные стороны речевого развития. Вопросы и задания
Тест 14 1. Речь — это: а) сложный комплекс аналитико-синтетических про цессов, направленных на распознавание объекта как целого, так и отдельных его характеристик; б) творческая психическая функция человека, его спо собность к познанию, саморазвитие через диалог с другой личностью; в) формирование произносительной системы родного языка у детей. 2. Речь формируется: а) при развитии биологических предпосылок; б) развитии сознания и произвольного поведения; в) общении ребенка с матерью. 158 159 3. В 3 года у детей имеются следующие категории слов: а) существительные, глаголы, прилагательные, союзы, предлоги; б) только существительные, глаголы, прилагательные; в) существительные, глаголы, прилагательные, наре чия, числительные, союзы, предлоги, междометия. 4. Три основных симптома кризиса трех лет: а) эмоционально-личностное общение, упрямство, мо нологическая речь; б) негативизм, упрямство, своеволие; в) базальная потребность — уважение, бунт, негати визм. 5. Основной вид деятельности 3-летнего ребенка — это: а) манипулирование с предметами; б) эмоциональное общение с матерью; в) игра и продуктивные виды деятельности. 6. Основное новообразование кризиса трех лет: а) отделение себя от окружающих; б) «инициатива против чувства вины»; в) подражание взрослым. 7. Укажите центральное нововведение в речевом раз витии 3-летнего ребенка: а) формирование монологической речи, новых инно ваций; б) усложнение фразовой речи, употребление простых предложений; v в) словоизменение и освоение диалогической формы со взрослыми, инициативных высказываний. § 6. ПЯТИЛЕТНИЙ ВОЗРАСТ Психологическая характеристика Дошкольный возраст имеет важнейшее значение в развитии ребенка. Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что на протяжении этого возраста ребенок проходит несколько этапов развития, каждый из которых характеризуется рядом изменений и новообразований в психике и поведении ребенка. Согласно периодизации психо-сексуального развития, предложенной 3. Фрейдом, в 5 лет происходит переход к латентной стадии. К этому возрасту, по мнению Фрейда, заканчивается формирование личности ребенка, связанное с разрешением «эдипова комплекса». Данный период характеризуется пиком страхов, повышением обидчивости, ростом чувства неудовлетворенности собой. Развитие психических процессов у 5-летних детей идет по двум направлениям. С одной стороны, наблюдается дальнейшая специализация и дифференциация психических функций, с другой — отмечается возникновение элементов произвольности, которые позволяют по-новому структурировать и организовывать их познавательную деятельность и поведение. По данным Дж. Брунера, в процессе развития познавательной сферы детей происходит овладение все более совершенными способами презентации прошлого опыта, начиная от двигательного и заканчивая наглядным, а потом и символическими представлениями. Это позволяет ребенку все дальше отходить от определенного стимула, постигая его место и природу в более широкой области и овладевая более сложными способами переработки информации. По мнению Дж. Брунера, появление символических представлений ведет к тому, что стратегии (последовательности решения, которые выбирает ребенок, пытаясь вывести некоторое понятие), используемые детьми, значительным образом изменяются. Проведенное ученым исследование стратегии формирования понятий детьми 3, 5 и 7 лет показало, что около 5 лет реакции существенно меняются. В исследованиях Л.А. Венгера и его сотрудников, которые проводились на материале пространственных, мне-мических и элементарных механических задач, показано, что наглядное мышление детей на определенном этапе развития приобретает схематизированный характер. Дети оперируют схематизированными образами, в наглядной и вместе с тем обобщенной форме отображающими предметы, явления, их связи и отношения. В 5 лет происходит интенсивное развитие речи. На протяжении дошкольного возраста формируется планирующая и регулирующая функция речи. В старшей группе детского сада по сравнению со средней группой примерно в 3,5 раза увеличивается количество детей, полностью при- 160 6-3432 161 нимающих инструкцию и способных отсроченно выполнить действие по этапам. О возрастании роли словесной инструкции у данных детей свидетельствуют исследования, проведенные И.Г. Ди-менштейн. Согласно им, количество детей, правильно выполняющих гимнастические упражнения по речевой инструкции, возрастает с 0% в 4—5 лет до 30% в 5—6 лет. А. Р. Лурия также отмечает, что с 5 лет речь начинает выполнять основную нагрузку в регуляции поведения и деятельности детей. Ребенок становится способным подчинять свои действия принятой программе, контролировать ее выполнение. З.И. Истомина в своем исследовании, посвященном изучению влияния словесного образца и наглядного материала на развитие речи дошкольника, предлагала детям составить рассказ без картинки и по ней. В ходе исследования она обнаружила снижение ситуативности детских высказываний на 6-м году жизни, которое проявлялось в уменьшении количества указательных частиц и наречий, заменяющих другие части речи, а также в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. По ее мнению, значительное число ситуативных моментов и одинаковая степень связности речи в высказываниях как по образцу, так и без него свидетельствует о переходе детей на более высокий уровень связных форм речи. А.О. Богатырева исследовала возрастные особенности понимания и употребления слов рассматриваемыми детьми. На основании полученного материала она выделила следующие параметры развития их речи:
5-летний возраст характеризуется переходом от одной фазы развития к другой внутри одной стадии дошкольного возраста. Этот период сопровождается рядом изменений и новообразований в психике и поведении ребенка, которые изучены еще очень слабо. Исследование слухового восприятия Аудиометрические методы В возрастной группе детей от 3 до 5 лет для исследова-ния слуховой функции у детей 3—5 лет широко применяется игровая тональная и речевая аудиометрия. Эффективным методом подкрепления реакции на звук служит игра с активным двигательным участием ребенка. Заинтересованность ребенка в игре заставляет его активно участвовать в процессе исследования, отодвигает реакцию утомления. Наиболее простые из методик заключаются в выполнении им определенных игровых заданий с использованием двигательных реакций в ответ на звуковое раздражение (звук ксилофона, звучащей игрушки и т.д.). При помощи зрительно-кинестетического рефлекса у ребенка вырабатывается ответная двигательная реакция, 162 6* 163 заключающаяся в том, что на каждый удар по ксилофону он снимает одно кольцо игрушечной пирамиды. После некоторой тренировки у ребенка вырабатывается двигательная реакция при помощи зрения, а через 2—4 недели регулярных занятий он уже снимает кольцо пирамиды в ответ лишь на звуковой раздражитель. А.В. Егоров (1966) предложил методику, заключающуюся в том, что в ответ на подачу звука той или иной высоты ребенок должен отыскать картинку, изображение на которой, по его мнению, ассоциируется с высотой подаваемого тона. Например, на звучание низкого тона ребенок должен выбрать картинку с изображением животного, издающего низкий звук — слона, среднего — автомобиль, высокого — птичку и т.д. Понятно, что применение данной методики в значительной мере зависит от уровня умственного развития обследуемого. Ее преимуществами являются простота исполнения, возможность произвести оценку слуховой функции ребенка на разных частотах. Обследуемый усаживается напротив ящика, в котором имеется окошечко. Аудиометром подается тон. Одновременно с его восприятием ребенок должен нажать на сигнальную кнопку. При этом в ящике загорится свет и в окошечке появится картинка. Если ребенок нажимает на кнопку в отсутствие звукового сигнала аудиометра, то свет не загорается. После нескольких сочетаний звукового сигнала с освещением все время меняющихся картинок постепенно снижают интенсивность тона до тех пор, пока у ребенка не исчезнет двигательная реакция, что и будет определять порог его слуха на данной частоте. Своевременное выявление патологии слуховой функции, связанной с восприятием речи, имеет большое практическое значение при дальнейших реабилитационных мероприятиях. В целом методы медицинской диагностики слуха и слухового восприятия достоверно отражают степень сохранности слухового анализатора при имеющемся органическом поражении органа слуха. Однако применение их изолированно, вне всего комплекса психологических методик, не позволяет достоверно судить о степени и характере нарушений. Все предложенные выше методики являются методами исследования сурдологии и информативны лишь в комплексном исследовании слуховой функции. 164 Психолого-педагогические методы Эмпирические методы диагностики слухового восприятия наиболее часто применяются у детей с сохранным слуховым анализатором. С их помощью выявляются более тонкие нарушения слухового восприятия, как фонетико-фонематического, так и обусловленного поражением слу-хоречевых зон коры головного мозга. Общая цель диагностики — определение уровня фонематического восприятия с выделением нечеткости различения фонем, неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза, затруднений при анализе звукового состава речи. Дифференциальная диагностика важна при разграничении дефектов слухового восприятия с дизартрическими нарушениями и умственной отсталостью. В некоторых случаях диагностика представляется весьма затруднительной и требует комплексного подхода с использованием медицинских и психолого-педагогических методов исследования, что позволяет дифференцировать логопедическую патологию с тугоухостью и глухотой. Эти методики удобнее рассматривать на примере конкретных состояний недостаточности слухового восприятия, в рамках логопедической науки. Наглядным примером диагностики с точки зрения педагогической классификации нарушений является ФФНР. Фонетико-фонематический слух В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько видов нарушений: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. У детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными). Методика обследования при ФФНР заключается в основном в исследовании фонетико-фонематического восприятия. Ребенка просят: — услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой 165 речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);
— усложняя условия, предлагают повторить 3—4 про стых слога, включающих как разные •согласные или гласные звуки, например [на]-[та]-[ка], так и акус тически близкие: [са]-[ша]-[за]. Этот прием выявля ет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удер жание последовательности звуков или слогов, их ко личества). Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем распознавании других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруд- нений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха. По результатам обследования фонематического восприятия экспериментатор делает выводы о взаимосвязи и взаимовлиянии фонематического восприятия и артикуляции звука; об условиях проявления нарушенного фонематического восприятия (в сложных фонетических позициях, в слогах, словах, предложениях, словах-паронимах); о характере ошибок, которые могут возникать у дошкольников с ФФНР при обучении их чтению и письму. В целом выбор конкретной методики при исследовании слухового восприятия у детей осуществляется на основании имеющихся данных о наличии той или иной логопедической патологии, а также ряда особенностей диагностируемого ребенка: возраста, наличия речи, наличия других дефектов развития. При необходимости уточнения диагноза психолого-педагогическое обследование следует сочетать с медицинскими и сурдологическими методами. Вопросы и задания
Тест 15 1. Направления, по которым идет развитие психиче ских процессов у детей 5 лет: а) специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности; б) начало развития речи и начало развития непроиз вольности. 2. У 5-летних детей преобладает мышление: а) наглядно-действенное; б) наглядно-образное; в) словесно-логическое. 166 167 3. Функции речи, начинающие интенсивно развивать ся в 5 лет: а) планирующая и регулирующая; б) коммуникативная и информативная; в) обобщающая. 4. Методы, используемые для исследования слуха: а) медицинские; б) клинические; в) психолого-педагогические. 5. Ученый, исследования которого были посвящены изучению влияния словесного образца и наглядного мате риала на развитие речи ребенка: а) Д.Б. Эльконин; в) 3. Фрейд; б) А.Р. Лурия; г) З.И. Истомина.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |