Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр

нарушений в словаре и грамматическом строе привели нас к методике модельного обучения. Модель — это образец, как бы каркас, костяк, который всегда может наполниться определенным лексическим содержанием. Термин модель как в узком, таки в широком значении слова обозначает как словосочетание, таки предложение. Модельное обучение — это особый способ формирования речи со стороны ее лексико-синтаксических отношений В методике обучения старших дошкольников с отставанием в формировании речевых навыков особое значение мы придавали наличию определенной системы в коррекционном процессе. Особенностью в построении системы модельного обучения является то, что в ее основе, наряду с общими дидактическими принципами, лежал ряд конкретных методических требований, обусловленных спецификой речевого нарушения у детей сочетание коррекции произношения с развитием фонематического слуха и звукового анализа обогащение и активизация словарного запаса детей с систематическим уточнением представлений и понятий о предметах окружающей действительности уяснение закономерностей в установлении необходимой связи слов в словосочетании последовательное формирование умения устанавливать лексико-синтаксические отношения между членами в предложении. Содержание модельного обучения нашло отражение в двух программах — лексической и грамматической, составляемых к каждой запланированной теме Лексическая программа определяла содержание словарной работы и уточняли тот ее минимум, которым должны были овладеть дети. Отбор лексического (играм матического) материала проводился с учетом ряда критериев. Так, в основу работы над составлением лексического минимума был положен тематический принцип и принцип учета коммуникативной ценности слова в устной речи. Кроме того, некоторую специфичность в отбор словарного материала вносило модельное обучение, а также и имеющиеся недостатки речи. Поскольку за основу в обучении было принято предложение, а в нем глагол как структурный центр, от которого зависит управление, то подбирались наиболее употребительные глаголы русского языка. За учебную единицу было принято слово водном из его значений. Планируемая с учетом знаний словарная работа становилась благодаря этому неотъемлемой частью занятий по развитию речи. Наряду с лексической разрабатывалась и грамматическая программа. В нее включался тот минимум средств, без которого не
1
Под лексико-синтаксическими отношениями между членами предложения мы подразумеваем те закономерные внутренние логические связи, в которые вступают слова в данной грамматической структуре.

могла осуществляться основная, коммуникативная функция речи. Однако, созданный с учетом своих особых критериев, грамматический минимум не мог существовать без лексического. В зависимости от цели высказывания избранная модель предложения каждый раз конкретизировалась, наполнялась определенным лексическим содержанием. Грамматический минимум составлялся на основе частотного и тематического критериев с учетом наиболее характерных структурных нарушений у детей. Учитывалось, чем вызвано нарушение (непониманием значения подчиняющегося и подчиненного словили незнанием их форм связи в словосочетании и предложении. И, наконец, одним из наиболее важных критериев при отборе грамматического минимума точно также как и при обучении) была частота конструкций, употребляемых в устной речи детьми с нормальным речевым развитием. Это так называемый критерий типичности грамматических явлений, обусловленных закономерностью развития детской речи. Исследование, проведенное по выявлению особенностей устной речи старших дошкольников в норме, показало, что для них характерно большое разнообразие синтаксических конструкций. Дети широко пользуются и прямой речью, и сложными предложениями, и присоединительными конструкциями. Однако наибольший удельный вес в речи старших дошкольников, согласно нашим данным, имеют предложения простые, повествовательные, двусоставные, распространенные, полные и неполные. В связи с этим в обучение детей с задержкой речи было включено простое предложение. На всех этапах обучения лексический и грамматический минимум распределяется потрем разделам слова, словосочетания и их модели возможная сочетаемость слов модели предложений. Данная система модельного обучения состоит из четырех последовательно усложняющихся этапов и рассчитана на 8 месяцев с 1 сентября одного года по 1 мая другого. Обучение по моделям осуществляется логопедом три раза в неделю, через день. Кроме того, логопед предлагает воспитателю отработать ряд моделей. На первом этапе обучения, продолжительность которого равна 1,5 месяца (всего 19 занятий, основной целью является уточнение и расширение словаря детей путем активизации их деятельности. Основными моделями являются модели типа это кукла, ребенок играет (ПС. В качестве основной формы, с помощью которой закрепляется словарь, используется диалогическая речь. Логопед знакомит детей с формой вопроса и ответа. Вопрос задается либо по картинке, либо по предметам, взятым
124

из окружающей, но конкретной действительности. Ответ дается сначала хором, а затем один ребенок спрашивает, другой отвечает, например Что это — Это тумбочка. Это тумбочка — Да, это тумбочка. Мальчик играет ? — Да, мальчик играет и др. В зависимости от темы программы в данные модели вместо одной группы слов, предлагается другая, например Это конверт, марка, письмо. Мальчик прыгает, бегает. Девочка поет, танцует и т. д. Постепенно структура предложения при ответе детей усложняется, например 1) Это люстра (Показывает на лампу) — Нет, это не люстра 3) Мальчик играет — Нет, не играет И наконец 1) Нет, это не люстра, а настольная лампа 2) Нет, маленький мальчик не играет, а поет и т. д. Ведущими на первом этапе обучения являются две обобщающие формы суждений, равные утвердительными отрицательным предложениям. Развитие и активизация словарного запаса детей происходит в основном за счет имен существительных, частично за счет прилагательных, а также и глаголов, которые отрабатываются в основном на третьем этапе, когда дети овладевают моделями словосочетаний. Второй этап (1 мес занятий) — формирование предложной модели. Основная цель этапа — уточнить и развить пространственные представления детей с помощью отработки предлогов, являющихся одним из важных средств управления именами существительными. На этом этапе основным является расширение модели (ПС) типа Ребенок играет за счет моделей предложного словосочетания. При этом используется та же форма диалогической речи, что и на первом этапе. В течение месяца в форме диалогической речи с предлогами в, на, за, над, около, у дети пропускают все ранее изученные слова, а также и новые, те. имена существительные, а отчасти и глаголы, обозначающие действия предметов. Ответ детей может быть полными неполным. Например Лежит где (письмо — На столе, под столом, около стола. Достает откуда (письмо почтальон — Из сумки, из ящика, из машины И наряду с этим Письмо лежит на столе, в столе и т.д. В зависимости от ситуации, создаваемой логопедом или детьми, приходится изменять форму ответа. На третьем этапе (4 мес занятия) у детей формируется умение устанавливать лексико-грамматические отношения с помощью моделей словосочетаний. Нами были выделены основные модели и их разновидности. Под основной моделью слово Под словосочетанием мы понимаем только непредикативные подчинительные сочетания слов с необходимыми грамматическими и смысловыми связями и с определенным порядком слов в отличие от предикативной связи подлежащее + сказуемое.