Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр
 Скачать 3.17 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| достаю около дома и т. д. Итак, третий этап характеризуется формированием у детей моделей словосочетаний, с помощью которых они овладевают механизмом соединения слов. За счет отработанных словосочетаний дети расширяют и усложняют структурные основы предложения. Вот почему этот этап считается основным, а повремени является самым продолжительным. Своеобразие четвертого этапа модельного обучения (1,5 мес. 18 занятий) состоит в закономерном переходе от моделей словосочетаний к включению их в модели предложений. Элементарной структурой предложения дети начинают пользоваться спер вого этапа обучения. На четвертом этапе этак он стр у к ц и я усложняется и расширяется за счет моделей словосочетаний. Для обучения выделяются два типа основных моделей, соответствующих простым предложениям I. Это ребенок II. Ребенок играет. Кроме того, был выделен третий тип модели III. Нет игрушек. С помощью первой группы моделей (Это ребенок которой дети особенно широко пользовались на первом этапе, уточнялись число ирод имен существительных, а затем и зависимость от них имен прилагательных и местоимений. С помощью второй группы моделей (Ребенок играет которая становится основой на четвертом этапе, отрабатывалось 1, 2 и е лицо единственного и множественного числа глагола (согласование сказуемого с подлежащим) настоящего времени, а затем и согласование вроде сказуемого, выраженного глаголом прошедшего времени, с подлежащим. С помощью третьей группы моделей (Нет игрушек) отрабатывалась часто нарушаемая детьми форма родительного падежа имен существительных единственного и множественного числа. Под разновидностью исходной модели предложения понимается расширение и усложнение ее структурных основ за счет введения новых слов. Ядром разновидности модели предложения в пределах темы является высокочастотный глагол, от его сочетания с другими словами (вступать в определенную связь. Следует различать и структурную связь глагола, которая равна нулю. Это характерно для некоторых непереходных глаголов, например для безличных глаголов, которые не являются самостоятельной структурной единицей, и для некоторых возвратных глаголов. Необходимо также выделять сказуемые с одним местом связи в предложении (например Мальчик играет и др, а также сказу емые двухместные, тес двумя местами связи (например Мальчик читает книгу Мальчик разговаривает с сестренкой и др, и наконец, трехместные (например Мальчик дает книгу сестренке и др. Что касается определений и тех обстоятельств, которые не образуют со сказуемым словосочетаний, то они в основном не влияют на структуру предложений. Первые могут присоединяться при любом подлежащем, обозначающем как субъект, таки объект, на который направлено действие. Вторые могут присоединяться везде, где это возможно. Если распространение сказуемого за счет обстоятельств, например, образа действия и места а подлежащего за счет определения) является необходимым, то речь идет о распространении структурных основ предложения за счет моделей словосочетаний, выраженных сказуемым + обстоятельство, подлежащим + определение. Если же распространение не является обязательным, а лишь только возможным, тогда оно осуществляется за счет слови возможностей сочетаемости их, которые называются свободноприсоединяемыми конструкциями. Структура основы второго типа предложений (предложение типа Мальчик играет может быть расширена и усложнена за счет моделей словосочетаний по типу согласования, управления и примыкания. Выделяются две группы моделей модель с переходными глаголами и модель с непереходными глаголами Иначе говоря, в зависимости от лексического значения глагол может быть переходными непереходным. Распространение сказуемого, выраженного переходным глаголом, может происходить за счет прямого дополнения, образующего со сказуемым единое словосочетание, так как переходный глагол без него оказывается семантически неполноценным. Переходный глагол в данном случае имеет две связи (двухместную структурную связь, например Мальчик ловит рыбу Кроме того, двухместную и трехместную связь могут иметь сказуемые, выраженные глаголом с косвенным дополнением в родительном, дательном и творительном падежах без предлога и с предлогами, например Мальчик лишился покоя Мальчик разговаривает с матерью (двухместная связь Мальчик дает книгу матери (трехместная связь) и т.д. Следовательно, распространение предложения может происходить также за счет косвенного дополнения, образующего с глаголом словосочетание (например давать книгу — мальчик дает книгу девочке за счет некоторых обстоятельств, с которыми переходный глагол также образовал словосочетание (например Мальчик тихо разговаривает Мальчик ушел из детского дома и др. Рассмотрим на примере модель предложения второго основного типа с переходным глаголом как структурным центром предложения, усложненную и расширенную за счет моделей словосочетаний по типу согласования, управления и примыкания 1. Мальчик поет — ПС. Большой мальчик поет — (опр.) ПС. Большой мальчик поет песню — (опр.) ПС+ Д. 4. Большой мальчик поет красивую песню — (опр.) ПС+ (опр.) Д. 5- Мальчик поет красивую песню v ше — ПС+ (опр.) Д, + Д Понятие о переходности глагола мы связываем с понятием о его лексико- грамматической функции, которую глагол выполняет в предложении и которая зависит от контекста (те. от семантики глагола, определяемой контекстом. 6. Большой мальчик поет красивую песню своей маме — (опр.) ПС+ об. обр. д. + (опр.) Д + (опр.) Д 7. Большой мальчик поет тихо красивую песню своей маме — (опр.) ПС+ об. обр. д. + (опр.) Д + (опр.) Д 8. Большой мальчик поет тихо здесь красивую песню своей маме — (опр.) ПС+ об. обр. доб. м. + (опр.) Д + (опр.) Д 2 роме моделей с переходными глаголами, мы выделяем модели с непереходными глаголами образующими нулевую и одноместную связь. Сюда относятся т возвратные и некоторые невозвратные глаголы. Распространение этих глаголов а следовательно, и модели предложения с этими глаголами) не было необходимым ни сточки зрения семантической, ни сточки зрения грамматической. Если оно и могло происходить, то и за счет возможности сочетаемости слов. Представим в общем виде модель предложения с непереходным глаголом 1. Мальчик разговаривает — ПС. Большой мальчик разговаривает — (опр.) ПС. Большой мальчик разговаривает вечером — (опр.) ПС+ об. в. А также наряду с этим 1. Мальчик идет — ПС. Большой мальчик идет — (опр.) ПС. Большой мальчик идет с сестрой — (опр.) ПС+ Д (косвенное дополнение, которое с глаголом словосочетаний не образует. 4. Большой мальчик идет со своей сестрой — (опр.) ПС+ (опр.) Д. 5. Большой мальчик идет вечером со своей сестрой — (опр.) ПС+ об. в. 4- (опр.) Д. Таким образом, основной единицей обучения на четвертом этапе была модельная фраза, в которой сказуемое-глагол является связующим звеном и его структурным центром. Моделей предложений было столько, сколько высокочастотных глаголов разного типа имелось в пределах планируемых тем. Третья группа основной модели предложения могла быть расширена за счет моделей словосочетаний по типу согласования, управления и примыкания. Она могла выглядеть следующим образом Нет груш Нет больших спелых груш У нас нет сочных груш Дома у нас нет больших спелых груши т.д. На последнем этапе обучения детям предлагаются различные виды упражнений не только по аналогии с речевыми образцами, но и без нее. С этой целью выполнялись упражнения как в форме ответов на одни и те же вопросы Кто (что) это Чего не 130 стало в саду и др, таки в форме игры Кто лучше и больше придумает предложений по теме Весна, по картине Грачи прилетели Саврасова? и др. Методика модельного обучения, применяемая нами в экспериментальной группе, позволяет значительно ускорить процесс формирования предложения у детей с задержкой речи, те. делает этот процесс более интенсивным. Основное преимущество данной методики состояло в том, что она была построена на многократном повторении одйих и тех же образцов. Вопросоот- ветная форма, широко используемая на всех этапах обучения, способствовала оперативной и современной, дифференцированной и постоянной проверке качества полученных детьми знаний. Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред. С. С. Ляпи девского и С. Н. Шаховской. — МС. НИ. Кузьмина, В. И. Рождественская Развитие воспринимаемой и самостоятельной речи у детей-алаликов Ознакомление с предметами из окружающей жизни Семья Оборудование картина Семья. Тема Семья берется первой из ряда тем в разделе воспринимаемой речи, так как члены семьи — это самые близкие и постоянные лица, окружающие ребенка. Цель этого занятия — расширение круга представлений ребенка. Логопед, усадив небольшую группу детей или одного ребенка, показывает поочередно изображенных на картине членов семьи и называет их четко, ясно и лаконично. Это папа, мама, дедушка, бабушка, Тата, Вова. Для проверки понимания и усвоения логопед предлагает детям показать на картинке папу, маму, бабушку и т. д. Если на занятии присутствует группа детей, то лучше попросить одного ребенка показать папу, другого — маму и т.д., нос тем расчетом, чтобы каждый ребенок назвал всех изображенных на картине лиц. 131 Логопед показывает на отдельных членов семьи, изображенных на картинке, испрашивает Кто это Ребенок отвечает Это мама, это папа и т. д. Таким методическим приемом достигается сочетание воспринимаемой речи с воспроизводимой, хотя бы в лепетной форме. В зависимости от правильного показа ребенком предъявленных картинок и ответов на поставленные вопросы логопед убеждается в усвоении данных понятий и отводит в связи с этим соответствующее время на прохождение темы. Такой ход занятий с небольшими изменениями формулировок (дай куклу, возьми машину и т. д) логопед сохраняет и при прохождении остальных тем. При отработке данной темы можно рекомендовать родителям наклеить в альбоме ребенка членов их семьи (и подписать, а логопеду совместно с ребенком ознакомиться с членами семьи неговорящего ребенка, после этого перейти к отвлеченной картинке Семья. Существительные к теме Семья тетя, мама, папа, бабушка, дедушка, дядя, Вова, Оля и другие имена детей. Глаголы жить, сидеть, идти, работать. Глагольные формы я живу, мы живем, он живет, они живут мама (папа) работает тетя сидит и т. д. Упражнения на закрепление форм повелительного наклонения. Вариант занятия. Логопед поочередно дает задания детям (в форме повелительного наклонения, интонационно выделяя имена детей Вова, иди стой сядь Таня, попрыгай иди стой Миша, возьми (мяч отдай (мяч Игрушки Оборудование Игрушки — кукла, зайка, машина, мяч, мишка, лопатка, ведерко, барабан, пирамида. При проведении этого и последующих занятий логопед показывает игрушки или картинки с изображением данных предметов, четко, громко называет их Это кукла Ляля, это машина, это мяч, это мишка, это зайка, это лопатка, это ведерко, это барабан, это пирамида. Уметь на картинках вычленить игрушки и предметы зайчик, мишка — игрушки, а заяц, медведь — животные кукла и девочка машина — игрушка и настоящая машина кубики кирпичи т. д. 132 В этой теме целесообразно ввести знакомство с глаголом играть ознакомить см лицом ед. и мн. числам лицом ед. и мн. числа настоящего времени Я играю — мы играем. Он играет — они играют — и одновременно отработать в понимании вопросные формы. Что это — Кубик, машина. Для чего (зачем) нужна — Играть. Что ты (он) будешь делать — Буду играть. Что ты делаешь — Играю. Что он (она) делает — Играет. Упражнения на закрепление темы Игрушки. а) Вопросные конструкции б) нацеливающие варианты ответов. Проводятся упражнения по работе над сюжетной картинкой. Составляется короткий рассказ Вова несет зайку. Оля несет мишку. Таня несет куклу. Дети играют. На одном из таких занятий логопед может познакомить ребенка с частями тела вначале на кукле, а затем на самом ребенке. Показывает голову, глаза, нос, рот и т. д. Вопросы к теме Части тела. Покажи у куклы нос, рот, голову, глаза и т.д. Словарь Вопросы Варианты ответов зайка что кто машина, кукла и т. д. мишка где вот, там, тут машина что делает я ищу, нашел, несу и т. д. кукла что делает кубик что делают кто купил я, мама, папа и т.д. пирамида что ищешь идти что нашел нести кого нашел мишку, зайку, куклу и т.д. искать что несешь находить кого несешь покупать что ты будешь делать я буду играть купить что это зайчик, мишка, кукла играть для чего, зачем нужно что ты будешь делать играть что ты делаешь играю что делает Коля, Валя играет и т.д. Где волосы, руки, ноги, спина, голова Что делаешь носом, ртом, руками, ногами и т. д Ребенок должен уметь показать и назвать (как сможет) указанные части тела, а также назвать действия (глаза видят, ноги ходят, руки играют, работают и т. д. Здесь можно предложить следующие игры по активизации речи неговорящего ребенка 1. Отгадай, кто ушел Первоначально на столе логопед выставляет две-три (потом до пяти — семи) игрушки. Предложив детям закрыть глаза (отвернуться, логопед в это время прячет одну из игрушек. Дети, открыв глаза (повернувшись, должны назвать, какой игрушки нет, кто ушел. 2. Логопед раздает игрушки, предлагает запомнить, у кого какая игрушка, затем все ставят игрушки на стол подобно тому как впервой игре логопед прячет 1—2 игрушки, дети должны отгадать, чьи игрушки ушли и найти их. 3. Игрушки расставляют по комнате, дети должны отыскать, принести логопеду игрушки и назвать, какую игрушку принес, уметь назвать и показать действие (как можно играть с этой игрушкой машину возить, куклу кормить, мяч бросать, катать. Все эти действия нужно уметь показать с игрушками. Задания для родителей. 1. Сходить в магазин, посмотреть, где покупают игрушки. Поупражняться в назывании игрушек и глаголов в форме го иго лица, ед. числа я ищу, несу, покупаю и т.д. 2. Рассматривание картинок в книге (нахождение игрушек по картинкам. 3. Аленкины игрушки. М, 1976. Книжка-картинка. 4. Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева, Мс. Солнышко. Киев, 1975, сурок сурок. Одежда Оборудование) одежда ребенка, логопеда, куклы 2) набор картинок Одежда. Задание Возьми шубу. Возьми шапку. Возьми фартук. Возьми колготки. Возьми варежки. Возьми платье. Возьми шарф. Надень на себя шапку. Надень на себя варежки. В зависимости от сезона берется первоначально следующая одежда (не более 3—4 названий для запоминания и самостоятельного называния. Зима Весна Лето Осень шуба, пальто пальто кофта рубашка шапка (шарф) куртка рубашка плащ варежки шапка майка платье валенки сапоги трусы брюки платье кофта носки колготки тапочки ботинки 134 Глаголы надевать, снимать, убирать, вешать. Вопросы отрабатываемые в теме Одежда Что надеваешь — Шубу, шапку, платье. Что надевает — Рубашку. Что делает — Надевает. Что делаешь — Надеваю. Что сделала — Надела. Что снимает — Шубу, шап$, рубашку. Что снимаешь — Шубу, шапку, рубашку. Конструкция предложений и последовательность действий с предметами одевания а) Для прогулки зимой. Ваня надевает валенки. Таня надевает шапку. Дима надевает варежки. Оля надевает шубу. Таня завязывает шарф. Петя идет гулять. Вариант игр к теме Одежда. Кукла проснулась. Отрабатывание последовательности в процессе надевания на куклу предметов одежды майка, трусы, рубашка, колготки, носки, тапочки, штаны (порядок устанавливает логопед. Идем гулять Логопед готовит к занятию куклу и соответствующую (в зависимости от сезона) одежду. Дети садятся близко к столу с разложенной на нем одеждой для прогулки куклы. Входе занятий логопед совместно с детьми устанавливает порядок одевания куклы, называет одежду, в которую оденут куклу, и действия, связанные с одеждой. Игры с картинками У кого этот предмет (Закрепление предметного словаря) Оборудование картинки одежды. У логопеда — картинки, у детей — предметы одежды. Логопед показывает картинку с изображением одежды ребенок в ответ должен показать ту одежду, которую показал на картинке логопед. Тот, кто правильно отвечает, получает фишку. В конце занятия подводится итогу кого больше фишек. Что ты будешь делать (закрепление глагольного словаря) Оборудование картинки одежды. Логопед показывает картинки — рубашку, платье и т. д. Спрашивает у детей поочередно Что ты будешь делать, Таня Что делает Вова Что ты будешь делать Ребенок должен ответить Буду надевать или надену, одеваю. Правильно назвавший действие получает картинку. 135 Когда все картинки разыграны, логопед переходит к закреплению в активной речи глагола снимать Теперь ребенок, отдавая картинку логопеду, называет действие (что делаешь снимаю. Подобно этой игре закрепляется и форма глагола го лица ед. и мн. ч. Я надеваю. Он надевает. Мы надеваем. Они надевают. Щ снимаю. Оц унимает. Мы рнимаем. Они снимают. Чего не хватает а) Объясняется ситуация — на улице холодно. Ребенку дают куклу и одежду шапку, пальто, шарф. Что еще нужно — Варежки. Почему — Холодно. б) Кукла — одежда пальто, шарф, валенки, варежки. Что еще нужно — Шапку. в) Пальто, шапка, варежки — нужен шарф. г) Шапка, варежки, шарф — нужно пальто. Аналогичные рассказы логопед может составлять по всем временам года с учетом одеваемой одежды. Рассказ начинает первоначально от общего и переходит к частному. Грамматические формы для отработки темы Одежда Что это Что будешь делать Для чего нужна Что Коля делает Что все ребята делают Шапка (это шапка) Надевать (буду надевать) Возможный вариант ответа обувать (бувать), надену дену) Надевать Надевает Надевают Рассказы. Таня идет гулять. Мама дала Тане куклу. Таня надела кукле валенки, шапку, варежки, шубу. 2. Вова пришел домой. Он гулял. Вова снимает куртку, шапку, ботинки, он обул тапочки. 3. Вот шапка. Ваня (Оля) берет шапку. Ваня надевает шапку кукле. Обувь Оборудование обувь ребенка, логопеда, куклы, картинки Обувь. Задание Покажи ботинки. Покажи боты. Покажи калоши. Покажи тапочки. Покажи сапоги. Покажи валенки. Надень ботинки. Надень тапочки. Надень валенки. Сними ботинки. Сними тапочки. Сними валенки. 136 Из словаря темы Обувь берется в активный словарь тапочки, ботинки, сапоги, туфли, валенки. Проводятся упражнения по дифференциации обуви применительно к времени года, нона этом внимание не фиксируется. Эта тема может быть рекомендована родителям для закрепления. Грамматические категории, отрабатываемые в этой теме. Я обуваю — она, он обувает. Мы обуваем — они обувают. Я снимаю — она, он снимает. Мы снимаем — они снимают. Задания для родителей. 1. Показать, где хранится одежда (шкаф, вешалка, ящик, полка. 2. Что делают с одеждой (одевают кого-то, надевают что-то, снимают, гладят убирают. 3. У кого какая (большая и маленькая. Одежда детская, взрослая мамина — дочкина, папина — сына. 4. Сравнить по размеру одежду. У мамы большая. У Оли маленькая. У мамы больше. У Оли меньше. У мамы шапка большая. У Оли шапка маленькая и т.д. 5. Познакомить, где берут одежду (шьют, покупают, побеседовать, показать ателье, магазин Одежда. 6. Можно рекомендовать родителям сходить с ребенком в магазин Одежда и Обувь. 7. Рассматривая картинки в книге, обратить внимание на одежду, обувь. Предложить детям показать и назвать одежду мальчика и девочки, папы имамы. Литература для чтения и рассматривания. 1) Хрестоматия для маленьких. Сост. Л.Н.Елисеева. Мс, Вот какая мама с. 133, Обновки с. 174, Чьи башмачки. 2) Солнышко. Киев, 1971, уроки 29, 31, 32, 33, с. 60—72. 3) Русский язык в картинках. ЧМ, с. 22—25. 4) Файштейш Л. Наш дом. Л. 1974, с. 2, 7 Посуда Оборудование набор настоящей или игрушечной посуды.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |