Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр
 Скачать 3.17 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 1 Подобные задания для родителей логопед может дать после отработки каждой темы. Задания. 1. Покажи кружку. Покажи чайник. Покажи чашку. Покажи нож. Покажи ложку. 2. Вымой чашку. Вымой ложку. Вымой кружку. Вымой стакан. Вымой тарелку. Вымой миску. Могут быть также рекомендованы варианты игр, упражнений, формирующие восприятие речи и помогающие активизации фразовой речи. Существительные чашка, ложка, тарелка, нож, вилка, кастрюля, сковородка, чайник. Глаголы есть, мыть, варить, жарить. Что ты хочешь Дидактический материал игрушечная посуда (чашка, ложка, нож, кастрюля, тарелка, чайник, сковородка. Ходи гр ы . Дети садятся около стола логопеда. Вызванные пожеланию) называют (или показывают, что они хотят, при этом обязательно надо говорить за логопедом или сказать самостоятельно Я хочу (назвать предмет, указав на него чашку допустим вариант — хочу чашку. Логопед после каждой формы дает законченный вариант я хочу кастрюлю и т. д. пока все предметы не будут разобраны. Затем логопед обращается к каждому из детей и просит назвать, что он взял Саша, что ты взял Ответ может быть односложный Ложку, чашку, сковородку и т. д. Следующий этап. Логопед просит ребенка поставить кастрюлю на место и назвать действие, которое ребенок совершает Что ты делаешь Что ставишь — Ставлю чашку, чайник, сковородку и т. д Кладу ложку, ножи т. д. В заключение можно вспомнить, у кого какой предмет был. Тот, кто вспомнит свои предметы, получает фишку или тот же предмет, что изображен на картинке. И то и другое остается у ребенка на память. Упражнение на закрепление действий, выполняемых с посудой. Детям раздают посуду. Необходимо показать, как ребенок ею будет пользоваться и что будет делать с ней. Дети показывают, как едят ложкой, пьют из чашки, режут ножом. После того как дети совершили действия, логопед задает вопросы детям Чем едят В чем варят Ребенок должен поднять соответствующий предмет — ложку, нож, кастрюлю и т. д. Затем логопед предлагает назвать предмет и что, сего помощью можно делать Ложка (что будешь делать Есть, буду есть. Сковорода что будешь делать Жарить, буду жарить и т. д. Игры-загадки. Логопед изображает действия без предметов, имитируя еду, питье и т. д. Нужно отгадать что он делает — Ест, варит (ставит кастрюлю на плиту) и т.д. Отгадывающий поручает фишку или картинку. Работа по сюжетной картинке (картинка Посуда, Каждому из детей раздают одну и туже картинку (сюжетную. Логопед медленно излагает сюжет изображенного на картинке. Дети по своей картинке поочередно показывают, о чем логопед рассказывает. Например, дети играют (показывают двух девочек. Таня держит куклу. Валя варит обед. Мишка сидит. На столе посуда. На плите кастрюля, сковородка. Затем логопед может задать детям вопросы поданной картинке. Логические упражнения Оборудование кукла, мишка, посуда, стоящая в стороне. Ход занятия. У тети (логопед) кукла и тарелка. Тетя будет кормить куклу. Что ей нужно, чтобы куклу накормить Ложку) 2. Умишки много хлеба, ему нужен кусочек. Помогите мишке взять (сделать, получить) кусочек. Что нужно взять из посуды Нож) 3. Вова хочет пить. Что ему нужно взять (дать, чтобы он мог сам пойти за водой (Чашку) 4. У Вовы чашка. Из чего можно налить воды (Из чайника) Задания для родителей. 1. Познакомить ребенка, где дома хранится посуда (в шкафу, серванте, столе, в буфете и т.д.). 2. Какая есть посуда — в которой готовят еду, и та, из которой едят. 3. Рассмотреть в сравнении (ложки большие и маленькие, тарелки большие и маленькие, чайники. Кузьмина НИ, Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М. 1977. Изд. е. — С. 23-34. Раздел АФАЗИИ А. Кожевников Афазия и центральный орган речи Самый интересный факт относительно афазии представляет, как известно, то обстоятельство, что это расстройство речи бывает при поражении только известной, определенной части мозга, именно части его поверхности, которая прилежит к Сильви- евой яме. Многочисленные наблюдения показали, что с одной стороны, каким бы болезненным процессом не была повреждена эта часть мозга, каждый раз следствием этого является афазия ас другой стороны, какая бы другая часть мозга не была поражена, если вышесказанная осталась неповрежденною, афазии не бывает. Отсюда естественно является заключение, что способность говорить находится в полной зависимости от одной, определенной части мозга, которую, по справедливости, и можно назвать центральным органом речи. Судя. по существующим в настоящее время наблюдениям, должно думать, что как третья лобная извилина, таки одинаково имеют отношение к способности говорить, и что повреждение как той, таки другой производит афазию, только, может быть, форма, в которой выразится расстройство речи, будет различна, смотря потому, таили другая из этих частей будет повреждена. Но показавши, что третья лобная извилина и insula Reilii имеют специальное отношение к речи, наблюдения показали далее, что афазия бывает тогда только, когда эти части повреждены с левой стороны мозга, тогда как такое же точно повреждение с правой не производит ничего подобного. Число случаев афазии с поражением левого полушария относится к числу таких же с поражением правого, как 20:1 или даже как 15:1. По моим собственным наблюдениям, мне кажется, что отношение это гораздо более в течение последних шести лет мне пришлось наблюдать гораздо более ста случаев афазии, и из всего этого 140 числа только з одном афазия несомненно происходила отпора жения правого полушария во всех же остальных она очевидно зависела от изменений в левом полушарии. Афазики, как известно сохраняют способность мышления, — представления у них есть в тоже время и те движения, которые необходимы для речи, у них сохраняются, а между тем они или совершенно не могут говорить, или, если говорят, то с большим трудом и очень неправильно. В первое время, как только афазия стала известна, ее хотели объяснить потерею памяти словно это объяснение далеко не выдерживает критики и к очень большому числу случаев совершенно неприложимо. Если афазия состоит только в потере памяти слов, то больной должен быть в состоянии тотчас же повторить слово, если ему его подскажут а между тем большею частью афазики не только не могут найти слово, ноне могут и повторить то, что они слышат и понимают. Многие афазики, утратив способность говорить, теряют и способность читать, хотя сказанные слова понимают хорошо. Теперь. разделяют афазию на две формы амнестическую, когда человек не находит слов для выражения своей мысли, и атакти- ческую, когда он не может произнести слово, хотя бы оно и было в его сознании. Но и это деление неудовлетворительно с одной стороны есть много случаев, которые занимают середину между той и другой формой, ас другой стороны есть немало и таких, которые не подходят ни под ту, ни под другую из них. Это разнообразие в проявлениях афазии легче всего объяснить сложностью того аппарата, который действует при акте речи, и тем, что в различных случаях повреждаются различные стороны этого сложного механизма. Тот или иной болезненный процесс может повредить или самый центральный орган речи или его связи с другими частями мозга, и, смотря потому, какая часть этого механизма будет повреждена, и проявление афазии будет различно. В большинстве случаев афазики свободно понимают сказанные им слова, носами не могут говорить или потому, что не могут найти нужного им слова, или жене могут правильно произнести его в тоже время обыкновенно расстраивается мимика и уничтожается способность читать и писать. А это заставляет думать, что у афа- зиков тот путь, который ведет от органа слуха до центрального органа речи и оттуда до органа представлений, большею частью остается целым но затем обыкновенно повреждается тот путь, по которому впечатление идет от органа представлений к центральному органу речи или от этого последнего к центрам движения как руки, таки органов речи а вместе с этим повреждается и связь между центральным органом речи и центром зрения. Такое сочетание явлений встречается чаще всего при афазии, и эти случаи можно считать обыкновенными, что говорит в пользу мнения, что вышеупомянутые связи ив анатомическом отношении находятся ближе друг к другу, нежели другие. Смотря по свойству процесса, расстройство речи будет иметь различный характер иногда оно скоропреходяще, в других же случаях более стойко иногда оно является с характером возбуждения, иногда же как атаксия, те. состоит в расстройстве координации наконец, в некоторых случаях оно имеет характер паралича, — сюда относится большинство случаев афазии. Враз ных случаях болезненный процесс занимает различное место так в большинстве случаев человек теряет при этом сразу несколько способностей, относящихся к речи но бывают более редкие случаи, где таили другая из этих способностей поражается отдельно, — человек, напр. утрачивает способность только говорить, или только писать, или читать, или понимать слова. Такие случаи и заставляют думать, что для каждого такого отправления должен существовать и отдельный путь с анатомической стороны и что под влиянием болезни он может быть поврежден независимо от других. Кожевников А. Афазия и центральный орган речи. МА. Куссмауль Об афазии Родовым понятием афазия означают, главным образом, следующие дисфазические расстройства. 1. Атактическая афазия или потеря способности двигательной координации слов. 2. Амнестическая афазия или потеря памяти слов, как акустических звуковых комплексов. 3. Глухота к словам или потеря способности понимать слова, несмотря на сохранившуюся способность слуха и значительную степень интеллигентности. 4. Парафразия или потеря способности правильно сочетать словесные образы с соответствующими представлениями, так что вместо подходящих слов произносятся другие, несоответствующие делу или даже и совсем непонятные. 5. Аграмматизм и акатафазия или потеря способности правильно образовать слова в грамматическом отношении и синтакси чески-правильно соединять их во фразы. 1 4 2 Атактическая афазия аграфия, амимия. Встречаются случаи полной потери речи, в которых больные, сохраняя ясное понимание и полную подвижность языка, память слов, как акустических образов, становятся абсолютно неспособными воспроизводить эти последние в соответствующих звуках. Они открывает рот, двигают губами, делают гримасы, но результатом всего этого являются, по большей мере, только неартикулированные и неопределенные звуки. I В других случаях речь теряется не вполне и больной бывает в состоянии произносить по крайней мере некоторые односложные слова а затем все-таки должен бывает довольствоваться письменной речью. Если атактическая афазия сопровождается аграфиею, то она является абсолютною и литтеральною, причем больной не может изображать буквы посредством пера. Другие больные. по большей части не в состоянии бывают произнести букв это — словесная аграфия. Афазии, при которых встречаются мимические расстройства, всегда имеют. сложные причины. Некоторые больные осознают, что выразительность их мимических движений ослабела другие же этого не замечают. Амнестическая афазия При названной болезни понимание существует, но способность слова потеряна, хотя и не потеряна способность артикуляции. Здесь представление о предмете или его свойствах и отношениях возникают в сознании, но забываются, вполне или отчасти, соответствующие им образы слов. В этом отношении существует двоякая возможность. Или слово вполне вычеркивается из памяти или же — удерживается еще в ней, нов ограниченных пределах или, пользуясь общеупотребительным выражением, затрудняется связь между словами и представлениями. Из различных форм афазии всего чаще встречается та, где слово еще сохраняется в памяти, ноне сохраняется понятие последнее, впрочем, возвращается тотчас же, и слово произносится правильно, если оно, вполне или частою, произносится другим в присутствии больного или им самим прочитывается. Больные при ненарушимом интеллекте теряют память известных категорий слов, букв, но, тем не менее, могут повторять все слова или изображать письменно. Это простая афазия воспоминания. Чаще всего выходят также и глаголы, прилагательные, местоимения, иногда все слова. Если афазик не может вспомнить существительного, то он описывает соответствующий предмет таким образом, что из этого описания можно узнать с точностью, о чем именно идет речь. Вместо слова ножницы он больной Г В) говорил то, чем режут вместо окно — то, чрез что смотрят чрез что освещается и т.д. При этом произношение остается ненарушимым, если случай не осложняется буквенной анартрией... Письменная речь в этих случаях почти всегда подвергается расстройствами обыкновенно — еще в большей мере, чем звуковая. Буквенные знаки могут быть вовсе забыты или жене могут быть соединяемы в слова иногда же в памяти могут еще возникать некоторые образы — тов узнаваемом еще, правильном, виде, то изуродованными, обезображенными. В литературе встречаются случаи, отнесенные к афазии, но, однако, собственно говоря, не заслуживающие этого имени, так как в этих случаях больные могли выражать свои мысли словесно и письменно. Мы говорим о больных, которые, несмотря на то, что слуху них сохранился хорошо, не понимали слов, с которыми к ним обращались, или не могли ничего прочесть, несмотря на хорошо сохранившееся зрение. Такое болезненное расстройство мы назовем, для краткости, глухота к словам или слепота к словам. Названные здесь расстройства редко встречаются изолированно, обыкновенно же в связи с другими дисфазическими расстройствами — с действительной бессловесностью амнести- ческого характера или с аграфией. Все расстройства речи можно разделить на 2 большие группы, соответственно тому, затруднена ли связь между понятием и словом в направлении от первого ко второму, или же, обратно, от второго к первому В первом случае страдает способность выражения, во втором — способность понимания. Мы называем все пути, идущие от органов чувств к центрам сознания импрессивными или перцептивными путями те же, при посредстве которых понятие получает соответствующее выражение, мы называем экспрессивными Из клинических фактов следует, что звуками словам соответствуют отдельные системы не только в экспрессивных путях, но ив импрессивных. Ибо понимание звуков и звуковых словили же понимание письменных букв и письменных слов не представляют собою какой-либо цельной способности, а суть способности различные способность понимания слов может быть потеряна, способность же понимания звуков и букв может при этом сохраниться Воспитание звуков и шумов, как гласных и согласных букв и соединение их в акустический словесный образ, как символ того или иного представления, суть функции различные, связанные с различными центральными частями Афазия представляет один из интереснейших примеров полной потери дикции, вследствие потери памяти словесных образов, сопровождавшейся полною глухотою к словами полною слепотою к словам. Глухота к словами слепота к словам могут встречаться при глобальных амнестических расстройствах речи выражающихся афазиею, парафазиею, обезображиванием слови аграмматизмом. В этом случае слова воспринимались только как неопределенный шум, котя слух оставался очень тонкими хотя гласные и согласные не только могли быть различаемы одни от других, но даже могли быть сливаемы, хотя и с усилием, в слова. J Под именем парафазии мы разумеем такое расстройство речи, Щи котором связывание представлений сих образами подвергается расстройству состоящему в том, что больной употребляет вместо слов соответствующих смыслу речи, другие, не вполне соответствующие или же и совсем неподходящие и непонятные Так как при писании мысли ускользают еще быстрее, то поэтому здесь еще легче могут явиться ошибки в звуках, слогах и целых словах. Иногда вырываются слова родственные не только по смыслу и по звукам, но и по письму Болезненная параграфия, как и болезненная парафазия, является тов легких формах, тов тяжелых. При паралексии больной употребляет неподходящие слова, причем или слоги напечатанного слова заменяются одни другими, или же целые слова заменяются другими, родственными по звукам или по письменной форме. Под парамимией — понимают те случаи, в которых больные при отрицании производят утвердительное движение головой и наоборот — при утверждении производят отрицательное движение. Синтаксические расстройства дикции отличаются от расстройств дикции слов — акатафазии. При синтаксических расстройствах страдает способность движения мысли эта способность выражения в построении мыслей и предложений и представляют собою более чем одно только воспоминание слов, так как фразы не находятся готовыми в нашей памяти, подобно словам. Движение мысли может выражаться в речи двумя способами при помощи флексии слови при помощи расположения их в фразы или же — при помощи грамматических изменений и синтаксических в более тесном смысле слова. Синтаксис, в более широком смысле обнимает собою оба эти понятия Флексия слова свойственная не всем языкам Правильная дикция фразы в грамматической речи зависит от трех условий если условий этих не существует, то появляется акатафазия. 1) Нерасстроенная дикция слов Афазик, забывший одно какое- нибудь из встретившихся ему слов, останавливается на середине фразы ив самом счастливом случае, принужден бывает обратиться к побочным разъяснениям. Если афазия достигла значительной степени, если из памяти исчезает большое количество слов, то удовлетворительное образование фраз становится невозможным. Парафазия в более легких степенях менее уродует форму фраз, чем их ёмысл; но хореатическая парафазия вполне разрушает весь порядюх фразы, весь смысл ее. 2) Ненарушенная грамматическая дикция Грамматическое строение речи чрезвычайно разнообразно (грамматическая акатафа- зия). 3) Правильная последовательность слов Нам приходится говорить о потере речи или расстройствах речи, без более точного определения природы этих расстройств. Это относится к некоторым, так называемым функциональным афазиям, к той потере способности говорить, которая часто наблюдается после сильных душевных движений, пр]И истерии и — вследствие некоторых других неврозов. Так как частго невозможно бывает сказать — имеем ли мы дело с диафизическими расстройствами или же с дизартричес- кими, то этим мы указываем только на центральное происхождение расстройства речДО.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |