3агадки для детей
Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр
 Скачать 3.17 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 83 файл(ов). Среди них: Методические рекомендации. Отч т о работе учителя-логопеда ДОУ (, Logopedia__Metodicheskoe_nasledie_Sistemnoe_narushenie_rechi.pdf, J.doc, Bolshebratskaya_E_E_Organizatsia_logopedicheskoy.doc, Azbuka_deystviy_Chast_1.doc, Griby_dz.doc, Lyapidevskiy_S_S_Nevropatologia.rar и ещё 73 файл(а). Показать все связанные файлыОшибки зрительных восприятий. 2. Ошибки понимания. а) ошибки по инерции б) ошибки случайных ассоциаций. 3. Рече-двигательные ошибки. а) ошибки, обусловленные отступлением от временных норм, необходимых для правильного произнесения б) ошибки зрительно-моторной неадекватности в) диалектные ошибки. 4. Недифференцированные ошибки. Обращаясь к анализу ошибок, расклассифицированных по разработанной нами психологической схеме, необходимо прежде всего подчеркнуть, что крайне трудно провести демаркационную линию между ошибками восприятия и осмысления. Дело в том, что восприятие в процессе чтения осуществляется не независимо от мышления, а в связи с ним. Каждая ошибка или затруднение в восприятии в какой-то степени является ошибкой или затруднением мышления. Чтение — сложный процесс, в котором отдельные психические процессы находятся в теснейшем взаимодействии друг с другом. Поэтому если мы те или иные случаи и относим к ошибкам или затруднениям восприятия, то этим мы хотим сказать лишь то, что здесь незрелость восприятия является основной, ноне единственной причиной ошибки. Тоже самое надо сказать и про ошибки осмысливания. Они также связаны с процессами восприятия, как ошибки восприятия с мышлением. Однако между ошибками восприятия и ошибками собственно осмысливания есть все же существенная разница. В ошибках восприятия основную роль играет зрительный анализатор осмысливание идет следом за восприятием. Иначе обстоит дело в ошибках осмысливания. Здесь самый процесс восприятия обусловлен процессом осмысливания. В ошибках осмысливания учащийся предшествующим содержанием рассказа устанавливается на восприятие, так что оно на каком-то отрезке текста может неадекватно отражать оптическую структуру отдельного слова или даже целой группы слов. Несмотря на трудность классификации ошибок по рубрикам психологической схемы, мы все же попытались это сделать путем тщательного рассмотрения психологической природы каждой отдельной ошибки. Полученные нами данные говорят о том, что на слого-анали- тической ступени чтения наибольшее распространение имеют ошибки, обусловленные процессами восприятия. Значительно меньшим, примерно, вдвое, удельным весом обладают ошибки понимания. Что же касается ошибок, обусловленных речедвига- тельными процессами, то им принадлежит совсем незначительное место. Такое распределение ошибок на ступени слого-аналитичес- кого чтения вполне понятно. Незрелость зрительного восприятия на этом этапе развития приводит к тому, что учащиеся лишь немногие слова читают точно. Чтение большинства слов идет по слогам или группе слогов, что требует особых усилий для их объединения. Процесс объединения слогов в слова изобилует, сплошь и рядом, неточностями, приводящими к повторениям, которые чрезвычайно ярко представлены на слого-аналитической ступени развития чтения. Ошибки восприятия проявляются иногда в заменах слов. Неправильное объединение элементов читаемого слова вызывает случайные ассоциации с каким-то сходным по внешности словом. Итак, ошибки восприятия проявляются, главным образом, в повторениях и отчасти в заменах слов. Что касается ошибок понимания, то они проявляются преимущественно в форме пропусков, перестановок и добавлений. Кроме этого, нередко встречаются и случаи замены слова. Так, например, вместо Когда я увидел волков, то вместе читается Когда я увидел волков в том месте. В приведенном случае замены несомненно решающее значение имел момент предвосхищения мысли, что и обусловило собой характер протекания процессов восприятия под влиянием смысла прочитанной фразы ребенок не уделил необходимого внимания процессам восприятия, а, схватив две-три буквы, прочел по догадке. Психологическая структура ошибок чтения зависит от степени знакомства учащихся считаемым текстом. На ступени слого- аналитического чтения повторное прочитывание одного итого же текста вызывает заметные-сдвиги в распределении ошибок по категориям нашей психологической классификации. Ошибки понимания несколько увеличиваются, а количество ошибок восприятия падает.- Среди ошибок понимания наиболее часто встречаются ошибки случайных ассоциаций, на втором месте стоят привычные обороты речи и на последнем — смысловые догадки. Отмеченное явление находит свое объяснение в том своеобразии, каким характеризуется процесс чтения на слого-аналити- ческой ступени^его развития. Связанные необходимостью тщательного прослеживания отдельных составляющих текст слови слогов, дети слого-аналитической ступени чтения не могут уделить должного внимания основному содержанию читаемого, что ограничивает возможность смысловой догадки. Если же она и имеет место, то чаще обусловлена не смыслом целого, а смыслом последней фразы. Несколько свободнее на этой ступени овладения чтением возникает догадка в пределах читаемого слова, те. тот вид догадки, который граничит с угадыванием и довольно ярко представлен на первой, более низкой ступени развития чтения. Что же касается привычных оборотов речи, то они, как всякие привычки, контролируются чтецами этой ступени развития и проявляются довольно свободно. Характер соотношений между смысловой обусловленностью, ассоциативными связями и привычными оборотами речи не претерпевает сколько-нибудь заметных перестроек под влиянием повторного чтения. Ошибки восприятия и понимания наблюдаются в двух видах в виде неисправленных ошибок и исправляемых самим чтецом. Неисправленные ошибки свидетельствуют о более резком разрыве мыслительных процессов восприятия, замеченные же и исправленные ошибки указывают на более тесную связь между процессами восприятия и осмысливания, что и приводит к более высокой чуткости в улавливании единства формы и содержания в процессе чтения. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. — М. у 1953. М. Е. Хватцев Алексия и дислексия Чтение представляет собой чрезвычайно сложный психофизический процесс, в котором во взаимопроникающем единстве проявляются акты устной речи (как исходной базы чтения) и письменной речи (как графического выражения устной же речи. Чтение — непростой перевод графических знаков на звуки речи, это сложный процесс обобщенных представлений, рядов, комплексов динамических стереотипов графем, связанных (как сосновой) с обобщенными же рядами стереотипов фонем. Физиологически акт чтения является результатом высшей кортикальной координации, анализа и синтеза в речевых системах рецепций слуховых, двигательных и зрительных. Процесс чтения в первую очередь базируется на узнавании буквы и связанного с ней звука. В основе процесса чтения лежит динамический стереотип слова как взаимодействующее единство оптических, кинестетических и акустических раздражителей. Процесс чтения динамичен хорошо грамотные люди схватывают слово в целом (симультанно), опираясь избирательно лишь на некоторые его буквы. Начинающие же читать и малограмотные читают по буквам или слогам, нанизывая, подчас бухштабируя их одну за другой (сукцессивно). Это первый этап овладения процессом чтения и является базой для развития симультанного чтения. Невозможно понять текст и целостно читать является вторичным нарушением. При нарушении уже имевшегося навыка чтения почти всегда распадается первый из описанных методов чтения, и чтец обращается снова к тому, с чего он начал, тек сукцессивному методу. Вместе с нарушением симультанного чтения очень часто нарушается и сукцессивное (перестановка букв, потеря способности вообще воспроизводить ряды букв или, наоборот, невозможность переключиться на новую последовательность букв с уже застрявшим их порядком. В методическом отношении чрезвычайно важным является факт усиленного проявления в процессе чтения (и письма) процессов сравнения, сопоставления отдельных букв слова. Этот метод является очень плодотворным при ликвидации расстройств чтения. Чтобы правильно читать, надо правильно говорить, правильно понимать читаемое, правильно видеть написанное и правильно соотносить его с произносимым. Нарушение каждого из этих компонентов чтения, те. той или иной стороны образа слова расстраивает его иногда до степени полной невозможности читать чаще же чтение протекает крайне медленно, затрудненно и с большим количеством своеобразных ошибок. В расстройствах чтения, как ив расстройствах прочих сторон речи, ведущее значение имеет степень сохранности образа слова и составляющих его элементов. Алексия — полная неспособность овладеть процессом чтения или потеря этого навыка, заключающегося в неосознании букв как графем, неумение сочетать их в слово. Как правило, при алексии нет ни умственной отсталости, ни других резких психических отклонений, редки симптомы органических заболеваний. Нарушение зрения как оптического аппарата не является причиной расстройств чтения, оно лишь усугубляет их. Леворукость при дислексии также явление случайное. Дислексия — частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам вовремя чтения (пропуски букв, слогов, замены и перестановки их, пропуски предлогов, союзов, замещение слов одного другим, пропуск ) Дислексию не следует путать с недостатками чтения, лишь затрудняющими овладение чтением, как например, умственная отсталость, эмоциональные факторы, неполноценность зрения, расстройства произношения, неблагоприятные условия жизни и т.п. Нарушение техники чтения усугубляет дислексию, ноне составляет ее сущности. В основе всех этих нарушений лежат те или иные поражения речевых систем головного мозга — органические или функциональные, поражения отдельных элементарных процессов и связей или высшего анализа и синтеза в оптических или главным образом слухо-двигательных анализаторах. Обычно оба типа этих нарушений сосуществует, чистые типы редки. Иными словами, алексия — это зрительно-речевая агнозия. Нарушения чтения, как и письма, редко встречаются изолированно. Обычно они взаимодействуют и связаны с нарушениями устной речи. Алексия (дислексия) вызывается поражением 1) левой gyrus angularis (письмо сохранено) или прилежащих к этой зоне частей коры мозга, иногда с правосторонней гемианопсией (письмо нарушено 2) левой fissura calcarinae с мозолистым телом, обычно с правой гемианопсией (кортикально-комиссуральная алексия). Кроме указанного, в чтении имеется своя зрительная техника скорость движения глаза при восприятии отдельных букв или их комплексов (чем труднее акт чтения, тем чаще фиксирующие остановки глаза, направление глаза вдоль строки и наличие бокового зрения, что в норме содействует быстрейшему осмыслению читаемого и тем самым ускоряет само чтение. По нарушенным механизмам различаются фонематические, оптические, пространственно-апраксические алексии и дислек сии (словесная слепота, семантические, мнестические и др. Характеристика фонематической алексии Встречаются дети, в прочих отношениях часто ничем не отличающиеся от своих сверстников, которые в течение 2—4 лет обучения не овладевают чтением. Некоторые из них за этот период с неимоверным трудом усваивают только отдельные буквы, не умея их сливать в слова, даже в слоги (буквенная, литераль ная алексия). Другие же довольно скоро усваивают отдельные звуки, нос трудом научаются читать слова и складывают звуки в слоги и слова крайне медленно и с грубыми ошибками, обычно не встречающимися у школьников. Такие дети хорошо помнят отдельные буквы, короткие слова, безошибочно списывают. Ноу них буква не является сигналом обобщенного звука речи (фонемы, а следовательно, не является и графемой (обобщенным графическим знаком. Подобный разрыв буквы со звуком обусловливается плохим фонематическим слухом. Алексики плохо по слуху различают отдельные звуки слова, особенно сходные по звучанию (оппозиционные и т.п.) Они не только не могут правильно прочитать, но и показать на предложенном материале названные буквы, слоги и короткие слова. Из-за нарушения фонематического слуха у них все звуки неустойчивые, легко соскальзывающие с одного на другой, что и нарушает стабильность словесных образов. Помимо нечетких слуховых стереотипов звуков речи, процесс чтения затрудняется неумением сливать звуки в слова вследствие отсутствия, как указывает Левина обобщенных слоговых образов, те. способности сливать звуки аналогично уже изученным более легким слогам, согласно усвоенному учеником общему принципу слияния звуков в слоги. Но для этого ребенок должен четко различать каждый звук слога. По мере накопления опыта уподоблять один слог другому ученик при чтении быстро узнает слоги в лицо, так как у него уже имеются соответствующие обобщенные представления их. В процессе усвоения чтения постепенно создаются у ученика и обобщенные звуко-буквенные стереотипы слов, опирающиеся на четкий, устойчивый слоговой и звуковой состав. В противном случае одно и тоже слово может читаться в разные моменты по- разному (стол — «тлсо» — толь — лот — лет. Обучение Вследствие связанности нарушений чтения и письма и их механизмов с устной речью соответствующим образом строится методика их устранения. Основным средством в преодолении алексии и дислексии (в плане профилактическом) является возможно раннее, до поступления в школу, развитие у детей фонематического слуха (звукового анализа. Для анализа вначале берутся самые короткие и понятные ребенку слова типа ау, уши, зубы и т. п. Анализ проводится в форме игры. Исходя, например, из звукоподражания, играют в поезд (уу), в маму, убаюкивающую дитя — куклу или подружку (ааа). После этого сразу воспроизводится у + а Затем спрашивают, что получится, если к гудку у прибавить а Ответ уа. Кто так кричит (воспитатель имитирует плач ребенка. Далее проводится игра в плачущего ребенка мать а-а-а, дитя уа\). Наконец, предлагается всем вместе помочь Вите поплакать одни начинают (у другие кончают (а. Звук ш обыгрывается в поезде (ш-ш-ш), после чего его отыскивают в слове уши. Подобный фонематический анализ сопровождается показом артикуляции перед зеркалом с последующим чтением с лица. Угадайте, что я хочу сделать, сказать Ответы у или поезд гудит или мама баюкает. Дальнейший этап — вычленение оппозиционных звуков в паронимах ив речи вообще. В старшей группе можно показать буквы разрезной азбуки и почитать книжку (найти под диктовку буквы, произвести звуковой анализ, называя по порядку все звуки слова, а затем по заданию й, й звуки т. п. В случаях уже обнаружившейся алексии или дислексии у детей школьного возраста развитие звукового анализа вначале ведется примерно в таком же виде, но вычлененные звуки сразу же связываются с соответствующими буквами и с чтением проанализированных слов. Особенно тщательно анализируется звуковой состав слога с отыскиванием его звуков в других словах, с сопоставлением слогов, отличных лишь одним звуком и т. п. Много внимания уделяется анализу слогового состава слова с последующим синтезом. Слоги изучаются в порядке постепенного усложнения открытый па закрытый при одном или двух согласных {an, сотник, со стечением согласных вначале (скала, страна в середине ив конце слова (верстак, корабль Используется применение наглядности в виде полосок, линий. Вся работа по звуковому анализу сочетается с записыванием прочитанного, учитывая связь процессов чтения и письма (осмысленное письмо одновременно сопровождается чтением, часто с проговариванием вслух или шепотом нарушение чтения почти всегда связывается с нарушением письма. Поэтому при корригирующем обучении чтению необходимо одновременно работать и над письмом, используя все указанные приемы для воспитания связи графемы с фонемой. Следует возможно раньше переходить к самостоятельному письму с предварительным звуковым анализом. Такое письмо содействует слиянию звуков, следовательно, и чтению. При алек- сиях на первых порах рекомендуется слоговой метод чтения, причем этап слогового чтения занимает длительное время. При невозможности на первых порах звукового анализа следует начинать с буквенного анализа слова, что поможет и звуковому анализу он уточняет звуковой состав слова, особенно если увязать с показом артикуляции кинестетические и осязательные ощущения. Содержание читаемого должно быть понятным чтецу это облегчает чтение. При затруднениях логопед напоминает смысл слова, не произнося самого слова при слове ам — Так лает собака — слово узнается и прочитывается. Обучение чтению в этих случаях проводится очень медленно, с частыми повторениями пройденного, с использованием всех видов наглядности игр (лото, вырезывание и разрисовка букв из уже проанализированных и прочитанных слови составление из них новых словит. п. Соблюдается принцип от анализа устного словак чтению его. Следовательно, изучение звуков, слогов производится только после вычленения их из слова, в свою очередь взятого из фразы. Характеристика оптической алексии и дислексии 1 Оптическая алексия и дислексия заключаются в неузнавании букв как обобщенных графических знаков соответствующих фонем, те. буквы не осознаются как графемы. Различаются литеральные алексии и дислексии (не узнаются отдельные буквы) и вербальные (отдельные буквы называются, но слова не узнаются. Ребенок может видеть, списывать буквы, хотя иногда и с затруднениями, ноне узнает их, те. не соотносит их с определенными звуками. Основной причиной неузнава ния букв является неточное, нечеткое восприятие их, неустойчивость представлений о них. Одна и та же буква в различные моменты воспринимается как разные буквы, создается мерцающее представление о ней. Смешение букв, согласно наблюдениям Шиф, не только зависит от количества сходных черт, но главным образом оттого, как отражается и сохраняется в памяти алексика весь облик буквы. Обычно в образе буквы сохраняется основное ее строение — 1 В этих случаях прежде всего надо направить ребенка к окулисту. Иногда буквы смешиваются только из-за плохого зрения (близорукость и пр. некоторые детали отпадают, а сходные черты преувеличиваются, что и содействует взаимоуподоблению, те. смешению. Вот почему буквы-заместители всегда проще замещенных. В качестве заместителей выступает небольшое число букв, которые легче узнаются. Иногда детине замечают крупных частей буквы, а часть буквы принимают за всю букву или пространственно перемещают ее части. В результате таких искажений теряется возможность узнать букву. Поэтому буквы легко смешиваются одна с другой, особенно сходные по своему начертанию, и тем более, если они в слове близко расположены друг от друга. Особенно часто смешиваются, пропускаются при чтении (не замечаются) или меняются местами слове --е-ш-б перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |