ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. Диагностический комплекс для психолого-педагогического

39 придать им нужное положение. Во всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называются.Предлагается инструкция жестовая и словесная: «Сложи эти части, посмотри, что у тебя получится, какая картинка».
Оценка результатов
I уровень – действия ребенка по складыванию картинки носят непродуктивный хаотичный характер.
II уровень – ребенок складывает картинку, активно пользуясь методом проб.
III уровень – ребенок собирает картинку, действуя на уровне зрительного соотнесения.
Виды помощи
1. Демонстрация конечного результата (соответствующей цельной картинки) с целью актуализации зрительного образа.
2. Применение трафарета (накладывание деталей картинки на цельную картинку), позволяющего зафиксировать процесс складывания частей изображения.
3. Предъявление частей разрезанных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве.
Если ребенок действует с помощью зрительного соотнесения и адекватно выполняет задание на сложение частей картинки в целое, его результат оценивается в зависимости от того, из скольких частей состоит разрезанная картинка: сложенная картинка из 2 частей оценивается в 2 балла, из 3 – в 3 балла, из 4 – в 4 балла, из 5 – в 5 баллов, из 6 – в 6 баллов. Максимальное количество баллов за сложение всех картинок – 20 баллов. В случае использования проб результат выполнения снижается на 0,5 балла, использование помощи экспериментатора также уменьшает результат на 0,5 балла за каждый вид помощи.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Разрезные картинки»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Группа: ________ Дата исследования:______________
Разрезной
картинки
Характер
выполнения
Уровень
выполнения
Виды и
количество
помощи
Баллы
Мяч из 2 частей
Домик из 3 частей
Мишка из 4 частей
Машинка из
5 частей
Чайник из 6 частей
Итоговая оценка

40
Анализ результатов
Группы детей
Баллы
Нормально развивающиеся дошкольники
17-20
Дошкольники с задержкой психического развития
10-18
Дошкольники с умственной отсталостью
0-12
Нормально развивающиеся дошкольники все без исключения понимают задание и действуют адекватно, демонстрируя, как правило, III уровень выполнения задания, т.е. используя метод зрительного соотнесения. Метод проб начинает использоваться дошкольниками данной категории при усложнении задания, т.е. увеличении количества разрезов (картинки из 5 и 6 частей).
Дошкольники с ЗПР понимают поставленную задачу и демонстрируют при синтезировании картинок из 2 и 3 частей, как правило, III уровень выполнения, однако при увеличении количества разрезов начинают использовать метод проб, т.е. выполняют задание на II уровне. В зависимости от уровня сформированности перцептивной деятельности дошкольники с ЗПР нуждаются в первом виде помощи (предъявлении цельного образца) или использовании трафарета. На результатах выполнения задания сказывается работоспособность – при утомляемости ребенка продуктивность деятельности может резко снижаться.
Дошкольники с умственной отсталостью показывают разный уровень способности к синтезированию разрезной картинки – от полной неспособности к выполнению задания (I уровень) до активного использования метода проб (II уровень). Метод проб при этом несовершенен, дети легко «соскальзывают» на уровень бесцельного манипулирования частями разрезных картинок. На уровне зрительного соотнесения (III уровень) дети с легкой умственной отсталостью выполняют лишь простейшее задание на синтез картинки из двух частей, а все остальные картинки складывают с той или иной дозой помощи взрослого. При этом наибольшей продуктивностью обладает третий вид помощи – предъявление частей разрезанных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве.
Методика 8. Сложи круг (разработка Л.Ф. Фатиховой)
Методика разработана по принципу методики В.Г. Петровой и предназначена для детей дошкольного возраста.
Цель:
1) выявление уровня и особенностей сформированости наглядно-действенного мышления;
2) выявление способности к переносу действия в новые условия при решении наглядно-действенных задач более сложного уровня.

41
Стимульный материал: цельный круг-образец № 1 диаметром
10 см. нейтрального серо-голубого цвета, такие же круги-трафареты, разделенные линиями на 2, 3, 4, 5, 6 частей разных форм и, соответственно, части кругов, разрезанные по этим линиям. Материал включает по два круга, разделенных на две, три, четыре, пять, шесть частей (см. Приложение 8, рис. 8.1.-8.4.).
Методика предусматривает последовательное усложнение заданий на комбинирование за счет увеличения количества частей в круге (от 2 до 6) и вариативности их пространственного расположения. Таким образом, материал представлен кругами с традиционными разрезами, т.е. разрезанными по диагонали (2а, 2б 3а,
4а, 5а, 6а) и с нетрадиционными разрезами (2б, 3б, 4б, 5б, 6б).
Ход исследования
Задание состоит в том, что, глядя на лежащий перед глазами круг, являющийся образцом, испытуемый должен сложить такую же фигуру сначала из двух частей, (2 круга), затем из трех (2 круга), из четырех (2 круга), из пяти (2 круга), из шести (2 круга). Все круги предъявляются последовательно. Круг 2а используется для объяснения задания и при подсчете баллов не учитывается.
Оценка результатов
I уровень – испытуемый не понимает стоящей перед ним задачи, не осмысливает инструкцию, хаотично манипулирует частями фигуры либо вообще не приступает к выполнению задания.
II уровень – испытуемый понимает инструкцию и пытается сложить фигуру, однако действует непродуктивно, применяет нерациональные приемы при решении стоящей перед ним задачи.
III уровень – ребенок выполняет задание адекватно поставленной задаче, при этом он действует в наглядно-действенном плане, применяя метод проб.
IV уровень – ребенок выполняет задание на уровне зрительного соотнесения.
Если на каком-то этапе эксперимента задание оказывается для ребенка непосильным, он показывает I или II уровни выполнения, ему последовательно предлагаются следующие виды помощи:
1. При первом уровне выполнения задания инструкция уточняется, сопровождается жестами.
2. При втором уровне выполнения дается сигнал о неверном выполнении задания: «Неправильно, подумай еще».
3. Ребенку предъявляется круг-трафарет, разделенный линиями на 2, 3, 4, 5, 6 частей таким образом, чтобы изображенные части соответствовали тем деталям, которые предъявляются испытуемому. При этом виде помощи ребенку предлагается сложить круг, ориентируясь на зрительное соотнесение, т.е. не разрешается накладывать части разрезного круга на кругтрафарет.
4. В тех случаях, когда предъявление расчерченного образца не способствует успешному выполнению задания, ребенку

42 предлагают наложить имеющиеся у него части круга на соответствующие им части круга-трафарета, т.е. выполнить задание, прибегая к наглядно-действенному мышлению. Затем испытуемый должен из тех же частей составить круг вне круга-трафарета.
5. В ситуации неуспеха ребенка при использовании предыдущих видов помощи экспериментатор сам накладывает части на образец, затем побуждает к этому ребенка, после чего ребенок должен сам сложить круг.
Оценка результатов
Оценка производится исходя из уровня сложности и необычности, разреза для ребенка. Круг 2а не оценивается, так как имеет обучающую цель, способствует пониманию ребенком смысла задания, позволяет ему вработаться в процесс деятельности. Задание
2б оценивается в 1 балл. Круги 3а, 4а, 5а, 6а имеют привычный для ребенка разрез, выполнение этих заданий оценивается в 2 балла.
Круги 3б, 4б, 5б, 6б более сложны для синтезирования, их выполнение оценивается в 3 балла.
Таким образом, максимальное количество баллов составляет
21 балл. Если испытуемый действовал на основе зрительного соотнесения, количество баллов не уменьшается. Использование проб уменьшает результат за каждый синтезированный круг на 0,5 балла.
За каждый из видов помощи количество баллов за круг также уменьшается на 0,5 балла. Когда ни один из видов помощи не приводит к положительному результату, работа ребенка оценивается в
0 баллов.
Протокол фиксации результатов исследования по методике
«Сложи круг»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Группа: ________ Дата исследования:______________
№ круга
Характер деятельности ребенка
Виды и количество помощи
Баллы
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
Итоговая оценка

43
Анализ результатов
Группы детей
Баллы
Нормально развивающиеся дошкольники
14-21
Дошкольники с задержкой психического развития
10,5-18,5
Дошкольники с умственной отсталостью
5,5-13,5
Нормально развивающиеся дошкольники выполняют все круги с традиционными разрезами на уровне зрительного соотнесения
(IV уровень), при выполнении кругов с нетрадиционными разрезами показывают как III, так и IV уровни, т.е. в зависимости от сложности задания и количества разрезов пользуются при синтезировании кругов то зрительным соотнесением, то методом проб. В деятельности детей четко прослеживается способность к переносу усвоенного способа действия на новый этап задания – следующий разрезной круг.
Дошкольники с ЗПР понимают поставленную задачу и, как правило, легко складывают круги, разрезанные на 2-3 части, показывая IV уровень выполнения. Переход на метод проб начинается с круга 4б, разрезанного на 4 части. Чем сложнее конфигурация разреза и чем на большее количество частей разрезан круг, тем больше дошкольникам с ЗПР требуется помощь взрослого. Чаще всего дошкольники с ЗПР нуждаются во втором и третьем видах помощи.
Дошкольники с умственной отсталостью зачастую способны самостоятельно сложить круг только из 2 частей, для складывания остальных кругов им нужна помощь, которая, в зависимости от уровня развития перцептивной деятельности может носить разную степень успешности: одна группа дошкольников складывает круг с многочисленными пробами и с большой дозой помощи со стороны взрослого, по преимуществу обучающего характера (четвертый и пятый виды помощи), другая группа – показывает нулевой результат даже в условиях обучения. Вторая группа – это дошкольники, которые с самого начала не понимают поставленной задачи, используют в деятельности нецеленаправленные манипуляции.
Методика 9. Группировка предметов (модифицированная
методика У.В. Ульенковой)
Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Цель: выявление способностей к классификации предметов.
Стимульный материал: 16 карточек с изображениями птиц, рыб, посуды, мебели (по 4 карточки в каждой группе – см. Приложение 9, рис. 9.1.-9.4.).
Ход исследования
Ребенку предлагают 16 карточек и дают следующую
инструкцию: «Посмотри на эти карточки, разложи их в четыре ряда

44 так, чтобы карточки подходили друг к другу, и их можно было назвать одним словом».
После выполнения первой части задания ребенку предлагается вторая: из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждом картинки были про одно и то же, и их можно было назвать одним словом.
Выполняя задание, ребенок должен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем третьей степени обобщенности.
И в том и в другом случае он должен объяснить свои действия и ответы.
Оценка результатов
За каждую часть задания, выполненную без ошибок и помощи, ребенку начисляется по 2 балла. Максимальная оценка за выполнение двух частей методики – 4 балла.
Виды помощи
1. Экспериментатор указывает ребенку на неадекватность найденного решения: «Неправильно, подумай еще»
(стимулирующая помощь).
2. Экспериментатор задает наводящие вопросы ребенку для выявления функциональных особенностей предметов, подлежащих классификации, например: «Что делает ворона? Покажи того, кто летает. Кто плавает? и т.п.
(направляющая помощь). После этого ребенку снова предлагают сгруппировать предметы.
3. Экспериментатор сам начинает процесс классификации, сопровождая свои действия объяснениями.
Затем предлагает ребенку продолжить работу по группировке
(обучающая помощь).
Аналогичные виды помощи и в той же последовательности предлагаются при выполнении второй части задания. В случае нецелесообразности предъявления первый вид помощи опускается.
Каждый вид помощи уменьшает оценку на 0,5 балла.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Группировка предметов»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Группа: ________ Дата исследования:______________ исследования_________________
№ серии
Характер
деятельности ребенка
Уровень
выполнения
Виды и
количество
помощи
Баллы
1 2
Итоговая
оценка

45
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
3-4
Младший школьный
3-4
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
1-3
Младший школьный
2-3,5
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-2
Младший школьный
0,5-2,5
Нормально развивающиеся дети как дошкольного, так и младшего школьного возраста, как правило, выполняют задание и первой и второй серии самостоятельно, подбирают к образованным группам обобщающие слова. Часть детей данной группы может допускать ошибки при образовании групп, которые, однако, они сразу исправляют при предъявлении стимулирующей помощи.
Дети с ЗПР, начиная с дошкольного возраста способны классифицировать карточки на четыре группы в первой серии, однако затрудняются в назывании обобщающего слова или неправильно называют его. Например, вместо слова «птицы» говорят «летают», вместо слова «посуда» – «из этого едят» и т.п. При неправильной группировке дошкольникам данной группы достаточно стимулирующей помощи, реже требуется направляющая помощь.
Задание второй серии (укрупнение групп) оказывается для дошкольников менее доступным: они его выполняют, как правило, с большой дозой помощи, здесь необходима как направляющая, так и обучающая помощь, обобщающих слов (живое – неживое) дошкольники с ЗПР к образованным группам не подбирают.
Младшим школьникам с ЗПР для выполнения задания второй серии требуется стимулирующая или направляющая помощь, обобщающие слова часть из них может назвает, другая часть называет группы объектов, которые входят в укрупненную группу, например: «Здесь плавают и летают».
Дети с умственной отсталостью как дошкольного, так и младшего школьного возраста не всегда понимают инструкцию и, как правило, уже в первой серии нуждаются в обучающей помощи.
Задание второй серии оказывается для большинства дошкольников данной группы недоступным, а младшими школьниками решается в условиях предъявления обучающей помощи. Часть детей продолжает выполнять задание второй серии аналогично заданию первой серии, т.е. не может переключиться на новое основание группировки.

46
Методика 10. Исключение не подходящих к группе
предметов (модифицированный вариант)
Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Цель:
1) исследовать способность видеть в объектах их существенные признаки, делать на этой основе необходимые обобщения;
2) выявить способность устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями.
Стимульный материал: таблицы, включающие изображения четырех предметов, среди которых один лишний (см. Приложение 10, рис. 10.1.-10.5.).
Серия 1: чашка, тарелка, картофель, ложка.
Серия 2: линейка, портфель, тетрадь, мяч.
Серия 3: стол, стул, шкаф, шуба.
Серия 4: помидор, яблоко, огурец, морковь.
Серия 5: дверь, стол, стул, шкаф.
Серия 6: самолет, птица, автобус, грузовик.
Серия 7: волк, заяц, белка, кошка.
Серия 8: курица, гусь, собака, утка.
Серия 9: бабочка, воробей, сова, дятел.
Серия 10: кукла, платье, носки, футболка.
Ход исследования
На каждой из таблиц изображено по четыре предмета, один из которых существенно отличается от остальных. Перед ребенком кладут таблицу и говорят: «Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета. Три предмета похожи между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови
(покажи) неподходящий предмет». Чтобы понять, действительно ли за исключением предмета стоит верное обоснование, задается вопрос:
«Почему ты считаешь, что это лишнее (это не подходит)?».
Оценка результатов
I уровень – полное непонимание ребенком инструкции и стоящей перед ним задачи (0 баллов).
II уровень – понимание ребенком поставленной перед ним цели, однако неверный выбор основания обобщения либо внешне правильное исключение, но неадекватное обоснование объединения объектов в одну группу при поиске лишнего (0 баллов).
III уровень – содержательное обобщение объектов (по функциональным признакам), сопровождающееся обоснованием своего выбора для объединения объектов (2 балла).

47
Виды помощи
1. При первом уровне выполнения уточнение инструкции экспериментатор дает более подробное разъяснение хода решения: «Посмотри на таблицу. На ней четыре предмета.
Три из них одинаковые. Один к ним не подходит. Покажи этот предмет. Скажи, чем он отличается от остальных»;
2. При втором уровне выполнения задания ребенка просят назвать объекты, изображенные на таблице (в случае затруднения ребенка экспериментатор называет объекты таблицы сам), после этого ребенка снова просят назвать неподходящий предмет;
3. Экспериментатор побуждает ребенка с помощью наводящих вопросов к выделению функциональных признаков или отнесению объектов к какой-либо группе.
Далее испытуемого снова просят выделить неподходящий предмет.
Максимальное количество баллов за выполнение 10 серий методики составляет 20 баллов. За каждый предъявляемый вид помощи от общего количества баллов отнимается 0,5 балла.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Исключение неподходящих к группе предметов»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
№ серии
Выбранная картинка
Объяснение выбора
Виды и количество помощи
Баллы
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
Итоговая оценка

48
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
16-20
Младший школьный
17,5-20
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
4-10
Младший школьный
14-20
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-6
Младший школьный
6-12
Нормально развивающиеся дети, начиная с дошкольного возраста, понимают задание и находят неподходящий предмет. Таким образом, они не нуждаются в уточнении инструкции (первый вид помощи). При этом они способны гибко переходить от одного основания обобщения к другому. Дошкольники, в отличие от младших школьников, не всегда называют обобщающие словапонятия, хотя аргументация исключения предмета из группы говорит о способности дошкольников обобщать предметы по существенным признакам. Если в некоторых сериях диагностической методики у детей и возникают трудности, им, как правило, достаточно второго вида помощи для выполнения задания (стимулирующая помощь).
Детям с ЗПР дошкольного возраста малодоступно действие обобщения. В этом возрасте деятельность обобщения детей с ЗПР
(особенно в условиях отсутствия коррекционно-развивающего обучения) имеет много сходного с деятельностью дошкольников с умственной отсталостью: дети затрудняются в выделении «лишнего предмета» даже в условиях больших доз помощи, демонстрируя I или
II уровни выполнения. Младшие школьники с ЗПР уже самостоятельно или с небольшой дозой помощи (второй вид) могут производить исключение лишнего предмета по существенным признакам, однако в ряде случаев формулирование обобщающего понятия вызывает у них затруднения. Обобщающие понятия в этих случаях они заменяют названиями функций предметов: вместо
«одежда» – «чтобы одеть», вместо «фрукты» – «на дереве растет» и т.п.
Дети с умственной отсталостью дошкольного возраста часто не понимают поставленной задачи, показывая I уровень выполнения, если и производят, то «псевдобобщения» – объединяют предметы по случайным признакам, которые не носят даже формализованный характер, или при внешне правильном обобщении дают неадекватную аргументацию объединения (II уровень). Все предъявляемые виды помощи в большинстве случаев не приводят к результату. Младшие школьники с умственной отсталостью уже способны к некоторым обобщениям по функциональным признакам и способны даже правильно аргументировать действие исключения лишнего предмета,

49 однако такие обобщения характерны при выполнении заданий, где задействованы предметы, включенные в житейский опыт детей, обобщение которых дети неоднократно производили. При неправильном обобщении все виды помощи, как и в случае с дошкольниками, оказываются неэффективными.

перейти в каталог файлов