ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. Диагностический комплекс для психолого-педагогического

28 3. Если ребенок не может сделать выбор в течение одной минуты, то ему дается урок на примере слова «школа» – экспериментатор берет карточку с изображением костра и поясняет: «Видишь, здесь нарисован портфель, с ним ученики ходят в школу. Картинка с портфелем и напомнит тебе слово «школа».
Затем последовательно предъявляются следующие слова. На выбор карточки отводится до одной минуты. Если за это время выбор не произведен, то ребенку предъявляются те же виды помощи, что и при слове «школа».
После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напоминает про слово…?».
По окончании выбора карточек к каждому слову экспериментатор просит ребенка рассмотреть карточки и назвать слова, которые он запомнил.
Оценка результатов
За каждое правильно воспроизведенное слово при самостоятельном выборе карточки начисляется по 2 балла. Таким образом, максимальная оценка за выполнение задания – 10 баллов.
Каждый вид помощи уменьшает оценку за воспроизведенное слово на 0,5 балла. Если все предъявленные виды помощи не повлияли на результат выполнения задания, оценка – 0 баллов.
Протокол фиксации результатов исследования по методике
«Опосредованное запоминание»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс: ________ Дата исследования:______________
Стимульные слова
Выбра нн ая кар ти нка
О
бъ ясн ен ие выб ор а
Во сп ро изв ед ен но е слово д
о пр ед ъявл ен ия по м
ощ и
Ви ды и ко ли честв о по м
ощ и
Во сп ро изв ед ен но е слово п
осле пр ед ъявл ен ия по м
ощ и
Бал лы
Школа
Обед
Утро
Красота
Прогулка
Итоговая оценка

29
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
6-10
Младший школьный
8-10
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
4-6
Младший школьный
6-10
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-2
Младший школьный
4-7
Нормально развивающиеся дети как дошкольного, так и младшего школьного возраста способны к адекватному выбору картинок, опосредующих запоминание слов, к соответствующему объяснению сделанного выбора и к точному воспроизведению слов.
Дети с ЗПР в целом способны к установлению адекватных связей между картинкой и запоминаемым словом, однако у дошкольников с ЗПР наряду с адекватными связями наблюдается и неадекватные – внешне адекватный выбор картинки к запоминаемому слову сопровождается несоответствующим объяснением связи между картинкой и словом. Соответствующие объяснения наблюдаются в случае обоснования связи между картинкой и словом бытового содержания (обед – тарелка, прогулка – ботинок, школа – портфель), абстрактные понятия (утро, красота) обрабатываются труднее. У дошкольников с ЗПР резко падает продуктивность деятельности к концу выполнения задания: первые 2-3 слова воспроизводятся, как правило, точно, а последние – неточно. Дошкольники с ЗПР, в отличие от младших школьников с ЗПР, при налаживании связей между картинкой и словом и обоснованием данной связи не всегда могут использовать эту связь при воспроизведении: наблюдается неправильное или неточное воспроизведение – подбор близкого по смыслу слова (обед – кушать) или изменение формы слова (прогулка – гулять).
Для детей с умственной отсталостью в целом не характерна способность к налаживанию адекватных связей между картинкой и запоминаемым словом. Чаще всего они не способны самостоятельно подобрать соответствующую картинку к слову (выбор приходится делать психологу) и, тем более, обосновать связь картинки и слова.
Воспроизведение слов также носит непродуктивный характер: вместо воспроизведения слов дети обычно просто называют картинки, которые были ранее выбраны с помощью психолога.

30
Методика
4.
Раскрась
предметы
(разработка
Л.Ф. Фатиховой)
Методика предназначена для детей дошкольного возраста.
Цель:
1) изучение уровня и особенностей сформированности восприятия цвета, умение соотносить предмет и его цвет
(сформированности эталонов цвета);
2) выявление знаний о цветах;
3) выявление уровня сформированности тонкой моторики рук.
Стимульный материал:
1) карточка с контурным изображением хорошо знакомых ребенку по опыту предметов: яблоко, солнце, лист дерева, туча с дождиком, морковь, картофель (см. Приложение 4, рис. 4.1.);
2) карточка с аналогичными, но уже раскрашенными предметами (см. Приложение 4, рис. 4.2.);
3) цветные карандаши.
Ход исследования
Ребенку предлагается карточка с контурными изображениями предметов и цветные карандаши. Инструкция: «Художник нарисовал разные предметы, но раскрасить их забыл. Помоги художнику.
Раскрась картинки».
После раскрашивания ребенка спрашивают, каким цветом он раскрасил предметы.
Оценка результатов
I уровень – ребенок не принимает задачу, совершает неадекватные действия, например, рисует карандашами вне контура или др. (0 баллов).
II уровень – ребенок принимает задачу, но закрашивает предметы несоответственно, цвета назвать не может (0 баллов).
III уровень – ребенок выполняет задание, но с ошибками, например, неправильно закрашивает 1-2 предмета, может правильно назвать некоторые цвета (2 балла).
IV уровень – ребенок выполняет задание без ошибок, т.е. раскрашивает предметы соответственно, может назвать все цвета
(3 балла).
Примечание: если ребенок раскрашивает яблоко желтым или зеленым цветом, лист дерева – желтым или красным цветом и т.п., но при этом правильно называет цвета, которые использовал, выполнение задания оценивается как верное.
Виды помощи
1. При выполнении задания на I уровне экспериментатор еще раз повторяет инструкцию, делая ее более развернутой и сопровождая указательными жестами.

31 2. При выполнении задания с ошибками (II и III уровни) экспериментатор говорит: «Неправильно, подумай еще».
3. Если предыдущий вариант помощи не возымел действия, экспериментатор показывает карточку с аналогичными, но уже раскрашенными предметами, просит назвать предметы и их цвет на данной картинке и снова предлагает раскрасить предметы на карточке с их контурными изображениями, но уже с опорой на карточку с раскрашенными предметами.
4. Экспериментатор организует с ребенком совместную деятельность по закрашиванию, сопровождая процесс деятельности речью с отражением цвета закрашиваемых предметов, после чего снова просит ребенка показать предмет определенного цвета: «Покажи предмет красного цвета… синего цвета…».
За каждый вид помощи оценка снижается на 0,5 балла.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Раскрась предметы»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
Характер деятельности ребенка
Уровень выполнения
Виды и количество помощи
Баллы
Анализ результатов
Группы детей
Баллы
Нормально развивающиеся дошкольники
2-3
Дошкольники с задержкой психического развития
1-3
Дошкольники с умственной отсталостью
0-2
Нормально
развивающиеся
дошкольники
понимают поставленную задачу и не только правильно раскрашивают предметы, но и называют их цвет как до, так и после закрашивания. Кроме того, они могут указывать на вариативность окраски предметов, на то, что, например, яблоко или листочек могут быть как красного, так и зеленого и желтого цвета.
Дошкольники
с
ЗПР понимают поставленную экспериментатором задачу. При ошибках в закрашивании предметов с дополнительными цветами (морковь – оранжевая, картофель – коричневый) им достаточно указания на ошибку: «Неправильно, подумай еще».
Дошкольники, находящиеся в условиях коррекционного обучения, могут назвать все цвета или их часть.

32
Дошкольники с умственной отсталостью могут допускать явные ошибки или демонстрируют неадекватность в выполнении задания – закрашивать все в один цвет, например, черный или синий.
Для правильного выполнения задания им нужна значительная помощь: показ карточки с раскрашенными предметами (третий вид помощи), реже совестная деятельность по закрашиванию с психологом (четвертый вид помощи). Дошкольники данной группы редко называют цвета, а если и называют, то несоответственно самому цвету.
И у дошкольников с ЗПР, и у дошкольников с умственной отсталостью наблюдаются нарушения графомоторных навыков: выходы за контур фигуры при закрашивании, неполное закрашивание стимульной фигуры, слабый нажим и т.д.
Методика 5. Изучение восприятия формы (разработка
Л.Ф. Фатиховой)
Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Цель:
1) изучение уровня и особенностей развития восприятия формы;
2) выявление способности к конструированию, сформированности предметно-практических действий;
3) выявление уровня сформированности тонкой моторики рук.
Стимаульный материал: а) карточка со схематичным изображением предметов, сРаскрась предметыоставляющих сюжетную картинку: дом, дерево и кошка (см. Приложение 5, рис.
5.1.); в) карточка со схематичным изображением девочки с воздушными шариками, состоящей из геометрических фигур и набор плоскостных фигур соответствующей формы и размера
(см. Приложение 5, рис. 5.2.-5.3.).
Ход исследования
Исследование состоит из двух серий.
Первая серия
Ребенку предлагается карточка с сюжетным схематическим изображением (дом, дерево, кошка). Инструкция: «Посмотри, какая интересная картинка! Что ты на ней видишь? Найди и назови фигуры, из которых составлена эта картинка. Из чего составлен дом? Собака?
Дерево?».
Виды помощи
1. Если ребенок не понимает инструкцию, экспериментатор повторяет инструкцию, делая ее более развернутой;

33 2. Экспериментатор доводит до сознания ребенка неадекватность решения: «Неправильно, подумай еще»;
3. Экспериментатор дает более развернутую инструкцию, предлагает ребенку использовать тактильный анализатор
(обводить контуры фигур пальцем), указывает на элементы изображенных предметов и спрашивает: «Это что у кошки
(голова)? Какой она формы (круглая)…?»;
4. Экспериментатор сам под наблюдением ребенка начинает называть форму элементов изображения, обводя фигуры пальцем: «Это дом, он состоит из квадрата, треугольника…».
Затем экспериментатор предлагает продолжить работу ребенку. При этом указания направляющего характера, типа вопросов, остаются.
Вторая серия
Ребенку предъявляется следующая карточка со схематичным изображением девочки и плоскостные геометрические фигуры.
Инструкция: «Посмотри на эту картинку. Нравится она тебе? Что здесь нарисовано? А теперь составь из этих фигур такую же картинку». После конструирования экспериментатор просит назвать геометрические фигуры, из которых построена картинка.
Виды помощи:
1. Если ребенок не понимает инструкцию, экспериментатор повторяет инструкцию, делая ее более развернутой.
2. Экспериментатор доводит до сознания ребенка неадекватность решения: «Неправильно, подумай еще».
3. Экспериментатор с помощью наводящих вопросов, указательных жестов подводит ребенка к выделению геометрических форм на образце, а затем предлагает ребенку построить картинку, используя прием примеривания.
4. Экспериментатор, используя примеривание, начинает строить картинку, комментируя все свои действия, затем предлагает ребенку продолжить работу.
Оценка результатов
Правильное выполнения задания каждой серии оценивается в
3 балла. Максимальная суммарная оценка за выполнение двух серий составляет 6 баллов. За каждый вид помощи оценка за серию уменьшается на 0,5 балла. Первый вид помощи в случае нецелесообразности его применения опускается.

34
Протокол фиксации результатов исследования по методике
«Исследование восприятия формы»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
№ серии
Характер выполнения задания
Виды и количество помощи
Баллы
1 2
Итоговая оценка
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
4,5-6
Младший школьный
5-6
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
1,5-4
Младший школьный
4-5
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-4
Младший школьный
1,5-5
Нормально развивающиеся дети, начиная с дошкольного возраста, без труда выполняют задания обеих серий. Они узнают и называют как предметы, составленные из геометрических фигур, так и сами геометрические фигуры, конструируют предметную фигуру из частей во второй серии, соблюдая все пропорции и пространственное расположение частей.
Дети с ЗПР узнают в изображениях из геометрических фигур предметы и выполняют задания как первой, так и второй серии методики самостоятельно или со стимулирующей и направляющей помощью взрослого (второй и третий виды помощи). Однако они затрудняются в назывании некоторых форм – овала и прямоугольника. Во второй серии отмечаются некоторые деформации конструируемой фигуры: нарушается расстояние между частями фигуры, при этом их взаиморасположение сохраняется.
Дети с умственной отсталостью испытывают трудности в узнавании схематичных изображений предметов. Особенно трудным для узнавания детей является дерево, которое они называют кругом, мячиком или др. Дети затрудняются в назывании как основных, так и дополнительных геометрических фигур.
В деятельности конструирования предметной фигуры из частей (вторая серия) наблюдаются более грубые ошибки, чем у детей с ЗПР. Часть детей

35 данной группы не понимает первоначальную инструкцию, и им приходится предъявлять развернутую инструкцию. Наиболее продуктивными для дошкольников с умственной отсталостью оказывается четвертый вид помощи, обучающий. Трудности узнавания, называния предметов и геометрических фигур и конструирования предметной фигуры сохраняются у детей с умственной отсталостью и в младшем школьном возрасте. Однако для школьников требуется меньшие дозы помощи, помощь взрослого при этом носит более продуктивный характер, чем в дошкольном возрасте.
Методика
6.
Побери
фигуру
к
предмету
(модифицированный вариант методики Л.А. Венгера)
Методика предназначена для детей дошкольного возраста.
Данная методика была описана Л.А. Венгером, применялась и видоизменялась многими исследователями. Наиболее подходящей для выполнения детьми с интеллектуальными нарушениями вариантом методики является, на наш взгляд, методика О.Н.Усановой, предусматривающая использование яркого стимульного материала и активизацию предметно-практической деятельности ребенка
(раскладывание испытуемым предметных картинок к соответствующим им по форме абстрактным фигурам-эталонам).
Дополнительно к методике О.Н.Усановой, где применяются эталоны геометрических форм, непривычных для восприятия ребенка и поэтому представляющими трудность для оперирования ими даже в наглядно-действенном плане, мы разработали две серии экспериментальных заданий, геометрические формы в которых более привычны для восприятия ребенка: это круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, трапеция. Данные серии предъявляются ребенку первоначально как менее сложные, а затем по мере врабатываемости и возрастания степени понимания испытуемым экспериментального задания, предлагают более трудное задание – эталоны методики
О.Н.Усановой.
Цель:
1) изучение уровня сформированности перцептивных действий;
2) выявление способности соотносить предмет с эталоном, уровня сформированности знаний о формах;
3) выявление способности к переносу усвоенного перцептивного действия в новые условия.
Стимульный материал:
1) карточки с предметными изображениями: а) первая серия: арбуз, мяч, солнце, кубик, телевизор, окно, крыша, елка, пирамидка (см. Приложение 6, рис. 6.1.-6.2.);

36 б) вторая серия: кирпич, шкаф, книга, огурец, яйцо, дыня, ведро, цветочный горшок, фартук (см. Приложение 6, рис. 6.2.-6.3.); б) третья серия: кресло, грузовик, коляска, чашка, корзина, шапочка, груша, лампочка, матрешка, пирамида, перец, ракета (см. Приложение 6, рис. 6.4.-6.5.);
2) 10 силуэтных эталонов форм (см. Приложение 6, рис. 6.6.6.7.)
Ход исследования
Перед ребенком выкладываются эталоны форм и дается инструкция: «Нужно разложить подходящие к фигуркам картинки.
Вот так (на примере двух картинок демонстрируется принцип группировки)». Далее ребенку посредством жестов предлагается продолжить работу самостоятельно.
Серии предъявляются последовательно.
Оценка результатов
I уровень – ребенок не понимает инструкцию, не выполняет задание либо нецеленаправленно манипулирует картинками.
II уровень – ребенок понимает инструкцию, однако неверно соотносит предметные изображения с эталонами их форм, допускает ошибки.
III уровень – ребенок выполняет задание полностью правильно, используя метод проб, т.е. действует путем наложения.
IV уровень – безошибочное зрительное соотнесение ребенком предметных изображений с эталонами их форм.
Виды помощи
1. Если ребенок действует соответственно I уровню выполнения, инструкция дается в более развернутой форме, содержание задания уточняется, сопровождается выраженными жестами: «К кругу нужно положить предметы круглой формы (экспериментатор обводит эталон рукой), к квадрату – квадратной ...».
2. При регистрации II уровня выполнения задания, ребенку говорят: «Неправильно, подумай еще».
3. Испытуемому предлагают наложить эталон на изображение, т.е.
«примерить» фигуру-эталон к предметным изображениям.
При этом функцию примеривания на двух картинках выполняет экспериментатор, затем предлагает сделать то же самое ребенку.
4. Испытуемому показывают, как проводить приложение, т.е. обучают, после чего предлагают продолжить примеривание самостоятельно.

37
Данные виды помощи могут предъявляться в каждой серии в зависимости от того, врабатывается ребенок в задание или нет.
За безошибочное выполнение задания на уровне зрительного соотнесения оценка – 3 балла. Таким образом, максимальная сумма баллов по трем сериям составит 9 баллов. Использование проб уменьшает эту оценку на 0,5 балла. Количество предъявляемой помощи также снижает балл оценивания – каждый вид помощи уменьшает сумму баллов на 0,5 балла.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Подбери фигуру к предмету»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Группа: ________ Дата исследования:______________
№ серии
Характер выполнения
Уровень выполнения
Виды и количество помощи
Баллы
1 2
3
Итоговая оценка
Анализ результатов
Группы детей
Баллы
Нормально развивающиеся дошкольники
6-9
Дошкольники с задержкой психического развития
3-8
Дошкольники с умственной отсталостью
0-4,5
Нормально развивающиеся дошкольники выполняют данное задание достаточно успешно, особенно первую и вторую серию. При выполнении задания дети руководствуются зрительным соотнесением. Отмечается четкая тенденция к переносу детьми усвоенного действия от первой серии ко второй. Некоторые трудности у дошкольников может вызвать задание третьей серии, с нетрадиционными эталонными фигурами. Однако даже здесь детям требуется только стимулирующая помощь, реже направляющая, в виде использования действия примеривания.
Дошкольники с ЗПР понимают поставленную перед ними диагностическую задачу и чаще всего показывают III уровень выполнения задания (правильно соотносят предметы с эталонами
«методом проб»), реже демонстрируют II уровень выполнения
(допускают ошибки в действии соотнесения). Таким образом, дети с
ЗПР нуждаются во втором и третьем видах помощи. Дошкольники

38 данной группы характеризуются склонностью адаптировать положение карточки с изображением предмета под стимульную фигуру. Так, они могут расположить шкаф в лежачем положении, шапку в перевернутом виде и т.п. Дети с ЗПР переносят усвоенный в первой серии способ деятельности на задание второй серии, которую они выполняют быстрее и продуктивнее. Задание третьей серии вызывает большие трудности, чем первые две, в связи с нестандартностью эталонных фигур.
Дошкольники с умственной отсталостью не всегда понимают инструкцию при первом предъявлении, в связи с чем нуждаются в оказании первого вида помощи – даче экспериментатором более развернутой инструкции. Часть детей данной группы показывает
I уровень выполнения задания, другая часть – II уровень.
Дошкольники данной группы начинают использовать примеривание после неоднократного обучения, т.е. применения четвертого вида помощи. Однако даже в условиях примеривания наблюдаются ошибки в соотнесении предметов и эталонных фигур. Так же, как и у детей с ЗПР, у детей с умственной отсталостью наибольшие трудности вызывает задание третьей серии.

перейти в каталог файлов