ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. Диагностический комплекс для психолого-педагогического

50 установление причинно-следственной связи между событиями, изображенными на картинке.
3.
Экспериментатор сам отвечает на поставленные вопросы, после чего снова дает задание на выявление причинноследственной связи.
4.
Психолог выделяет причину, а ребенок должен назвать следствие.
Вопросы к первой серии картинок:
1. Что изображено на этой картинке (экспериментатор указывает на картинку № 1)? Что сделала эта девочка?
2. А на этой картинке что нарисовано (указывает на картинку
№ 2)? Что делают девочки? Почему одна из девочек плачет?
3. Скажи, чем картинки связаны, что случилось и почему. Что было сначала, а что потом?
Вопросы ко второй серии картинок:
1. Что изображено на этой картинке (экспериментатор указывает на картинку № 1)? Что делает этот мальчик?
2. А на этой картинке что нарисовано (указывает на картинку
№ 2)? Кому мальчик показал рыбу? Почему мама удивилась?
3. Скажи, как картинки связаны, что между ними общего? Что было сначала, а что потом?
Вопросы к третьей серии картинок:
1. Что изображено на этой картинке (экспериментатор указывает на картинку № 1)? Что делают мальчики? Для чего им нужен сачок?
2. А на этой картинке что нарисовано (указывает на картинку
№ 2)? Кого поймали мальчики?
3. Скажи, как картинки связаны, что между ними общего? Что было сначала, а что потом?
Оценка результатов
Каждая серия оценивается отдельно.
4 балла (высокий уровень) – ребенок полностью самостоятельно выполняет задание на установление причинно-следственных связей.
3 балла (средний уровень) – для установления причинноследственной связи ребенку требуется первый вид помощи – указание экспериментатором на ошибку.
2 балла (уровень ниже среднего) – ребенку требуется второй вид помощи для выполнения задания.
1 балл (низкий уровень) – ребенок способен выполнить задание только в случае применения третьего и (или четвертого) вида помощи.
0 баллов (очень низкий уровень) – ни один из видов помощи не привел к правильному выполнению задания ребенком.

51
Баллы по каждой серии суммируются. Таким образом, максимальная сумма баллов по трем сериям данной методики составляет 12 баллов.
Протокол фиксации результатов исследования по методике
«Установление причинно-следственной связи между событиями»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
№ серии
Ответы ребенка
Виды и количество помощи
Баллы
Вопрос
№ 1
Вопрос
№ 2
Вопрос
№ 3 1
2 3
Итоговая оценка
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
8,5-11
Младший школьный
9-12
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
4,5-9
Младший школьный
4,5-10
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-6
Младший школьный
3-7
Нормально развивающиеся дети как дошкольного, так и младшего школьного возраста в зависимости от уровня интеллектуального развития демонстрируют высокий и средний уровни выполнения заданий каждой серии, т.е. они выполняют задание самостоятельно или при использовании стимулирующего вида помощи. В зависимости от уровня развития речи, от эмоциональной захваченности сюжетом картинок, дети данной группы, устанавливая связь между событиями, изображенными на картинках, отвечают развернутыми предложениями или ограничиваются односложными ответами. Эмоциональные реакции и содержание ответов свидетельствует о наличии у нормально развивающихся детей чувства юмора. Так, они понимают комичность ситуации в третьей серии. Некоторые дети при выполнении задания, кроме установления причинно-следственной связи между событиями, склонны описывать, интерпретировать, а в ряде случаев положительно или отрицательно оценивать эмоциональные состояния персонажей картинок.

52
Дети с ЗПР, начиная с дошкольного возраста, способны улавливать связь между событиями, правильно устанавливать последовательность картинок, однако не всегда склонны выделять причину и следствие. Они описывают действия персонажей, но не склонны интерпретировать их поступки и, тем более, их эмоциональные состояния. Таким образом, дошкольники с ЗПР демонстрируют уровни выполнения задания ниже среднего и низкий.
Младшие школьники с ЗПР демонстрируют более высокий уровень сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи, чем дошкольники (средний и ниже среднего). Однако, в отличие от нормально развивающихся детей, все дети с ЗПР не проявляют стремления интерпретировать события, изображенные на картинках, и не склонны вчувствоваться в эмоциональный мир героев.
Дети с умственной отсталостью в дошкольном возрасте не всегда способны улавливать связь между картинками, воспринимают одних и тех же персонажей, изображенных на разных картинках, как разных людей, показывая очень низкий, реже низкий уровень выполнения задания. Так, давая описание картинок во второй серии, дошкольники данной группы говорят: «Этот мальчик рыбу ловит, а этот мальчик маме рыбу принес». При владении фразовой речью дети способны отвечать на первый и второй вопросы по каждой серии, однако, как правило, неадекватно отвечают на третий вопрос, направленный на выделение причины и следствия. Младшие школьники с умственной отсталостью правильно определяют последовательность картинок, способны к выделению причины и следствия, однако не склонны интерпретировать поступки персонажей, не проявляют интереса к их эмоциональным состояниям, не понимают комичности ситуации в третьей серии.
Методика 12. Закрашивание фигур (автор Л.Ф. Фатиховой)
Методика предназначена для детей дошкольного возраста.
Цель:
1) выявление уровня и особенностей сформированости восприятия размера (понятия «большой – маленький»);
2) выявление способности к переносу действия в новые условия.
Стимульный материал состоит из двух цветных карандашей и трех бланков на каждого испытуемого с изображением
(см. Приложение 12):
1) большого и маленького круга;
2) большого и маленького квадратов;
3) маленького и большого треугольников.

53
Ход исследования
Ребенку поочередно предъявляются бланки с заданием. Сначала предъявляется бланк с изображением большого и маленького круга и дается инструкция: «Посмотри, на эти круги. Большой круг закрась красным цветом, а маленький – синим».
После того как ребенок завершил закрашивание первого бланка, ему предъявляется следующий бланк с изображением квадратов и инструкция: «А теперь также закрась эти квадраты». Затем предоставляется бланк с треугольниками.
Таким образом, материал, которым оперирует испытуемый, изменяется от задания к заданию (вводятся новые геометрические формы), однако принцип их закрашивания остается прежним, что позволяет выявить возможности переноса действия на новый геометрический материал.
Виды помощи
1. Если ребенок не принимает задачу, поставленную экспериментатором, инструкция уточняется, например:
«Найди сначала большой круг (квадрат, треугольник) и закрась его вот этим, красным, карандашом
(экспериментатор указывает на карандаш соответствующего цвета)…, а теперь найди маленький круг и закрась его вот этим синим карандашом».
2. Если ребенок начинает неправильно закрашивать фигуры, экспериментатор останавливает ребенка и дает сигнал о неадекватности выполнения задания: «Неправильно, подумай еще»;
3. Экспериментатор просит ребенка показать фигуру определенного размера: «Покажи большой круг, покажи маленький круг», затем снова повторяет первоначальную инструкцию.
4. В случае если ребенок не может показать разные по величине фигуры, экспериментатор показывает их сам, затем инструкция повторяется.
5. Если ребенок не может осуществить перенос действия на новый материал (закрасить бланк №№ 2 и 3) без развернутой инструкции, инструкция дается в развернутом виде, как при предоставлении бланка № 1.
Данные виды помощи при необходимости предлагаются во всех трех сериях.
Оценка результатов
3 балла – ребенок самостоятельно выполняет задание
(закрашивает фигуры на всех трех бланках) в соответствии с инструкцией, может осуществить перенос действия на новый материал.

54 2 балла – ребенок выполняет задание в соответствии с инструкцией, но ему при закрашивании каждого бланка нужен повтор инструкции, т.е. затруднены возможности переноса, в связи с этим необходим вид помощи № 5.
1 балл – для правильного выполнения задания ребенку нужны дополнительные указания, подсказы (виды помощи №№ 1-4).
0 баллов – ребенок не способен к выполнению задания, даже в условиях представления помощи.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Закрашивание фигур»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Группа: ________ Дата исследования:______________
№ бланка
Характер деятельности
ребенка
Виды и количество
помощи
1 2
3
Баллы
Анализ результатов
Группы детей
Баллы
Нормально развивающиеся дошкольники
3
Дошкольники с задержкой психического развития
1,5-2,5
Дошкольники с умственной отсталостью
0-2
Нормально развивающиеся дошкольники адекватно выполняют задание, осуществляют перенос действия на задание новой серии, удерживают внимание на выполнении задания в течение всех трех серий.
Дошкольники с ЗПР в целом понимают задание, однако затрудняются в удержании инструкции. Кроме того, при незнании цветов нуждаются в указании на карандаши соответствующих цветов
(первый вид помощи). Кроме того, для успешного выполнения задания требуется повтор инструкции, но не в связи с трудностями переноса действия на новый материал (следующую серию), а в связи с нарушениями внимания и «соскальзывания» с задания. О низкой произвольности деятельности говорит желание дошкольников с ЗПР использовать карандаши тех цветов, которые не предусмотрены инструкцией. При затруднениях дошкольникам с ЗПР достаточно стимулирующей (второй вид) и направляющей (третий вид) помощи.
Дошкольники с умственной отсталостью обнаруживают трудности переноса действия в новые условия. Задание каждой последующей серии выполняют как новое. Для успешного

55 выполнения задания нуждаются в четвертом и пятом видах помощи и в постоянном побуждении к действию. Часть дошкольников данной группы не способна выполнить задания даже в условиях предъявления больших доз помощи. Они не проявляют интереса к заданию, действуют неадекватно: не реагируют на инструкцию, играют карандашами, закрашивают не фигуры, а пространство бланка между фигурами, рисуют каракули.
Методика 13. Изучение понимания сохранения количества
(разработка Л.Ф. Фатиховой)
Методика предназначена для дошкольников и младших школьников.
Цель:
1) изучение способности к пониманию сохранения количества;
2) изучение сформированности действия прямого количественного счета в пределах 5 на материале объемных предметов;
3) изучение способности использовать помощь взрослого при решении познавательной задачи.
Стимульный материал для дошкольников: 2 группы однородных объемных предметов по 5 шт. (например: 5 кубиков и 5 пирамидок).
Стимульный
материал
для
младших
школьников
(см. Приложение 13):
1) 2 карточки с изображением однородных предметов в количестве 5 шт. (например: 5 мячей и 5 машинок), расположенных в ряд таким образом, что ряд из машинок визуально кажется длиннее, чем ряд из мячей;
2) 5 разноцветных полосок бумаги длиной 10 см. и шириной
1 см.
Ход исследования
Вариант исследования для дошкольников. Экспериментатор располагает перед ребенком 2 группы однородных предметов
(например, 5 кубиков и 5 пирамидок), расположенных вразброс, т.е. на одной стороне стола кучка из кубиков, а на другой – кучка из пирамидок, и говорит: «Посмотри на эти кучки и скажи, чего больше: кубиков или пирамидок (экспериментатор сопровождает инструкцию указательными жестами, чтобы исключить непонимание инструкции)».
Виды помощи
1. Если ребенок неправильно ответил на вопрос, экспериментатор дает ему возможность откорректировать свой ответ: «Неправильно, подумай еще».

56 2. Экспериментатор располагает предметы в линию, но так, что один из рядов предметов получается длиннее другого и снова просит сказать, чего больше: кубиков или пирамидок.
3. Экспериментатор предлагает ребенку пересчитать предметы в каждой группе, после чего снова спрашивает о том, каких предметов больше.
4. Экспериментатор устанавливает взаимнооднозначное соответствие групп предметов, располагая один предмет
(каждый кубик) напротив другого (каждой пирамидки), после чего снова задает вопрос на сравнение групп предметов.
Вариант
исследования
для
младших
школьников.
Экспериментатор располагает перед ребенком 2 карточки с изображением 2 групп однородных предметов – мячей и машинок: и говорит: «Посмотри на эти предметы и скажи, чего больше – мячей или машинок».
Виды помощи
1. Если ребенок неправильно ответил на вопрос, экспериментатор дает ему возможность откорректировать свой ответ:
«Неправильно, подумай еще».
2. Экспериментатор предлагает ребенку сосчитать предметы на каждой карточке и снова задает вопрос на сравнение количества изображенных предметов.
3. Экспериментатор предлагает ребенку с помощью разноцветных полосок соединить предметы, изображенные на первой карточке
(каждый мячик), с предметами, изображенными на второй карточке (с каждой машинкой), после чего снова спрашивает о том, каких предметов больше.
4. Экспериментатор сам устанавливает взаимно однозначное соответствие групп предметов посредством разноцветных полосок и снова задает вопрос о том, каких предметов больше.
Оценка результатов
5 баллов – ребенок полностью самостоятельно выполняет задание, без помощи со стороны экспериментатора и на уровне зрительного соотнесения (т.е. без перемещения предметов, без их пересчета) определяя взаимооднозначность предметных совокупностей.
4 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно и без помощи экспериментатора, но на уровне предметно-практической деятельности, т.е. или приставляя предметы 2 групп друг к другу, чтобы установить их равенство (дошкольники), или осуществляя пересчет предметных совокупностей (дошкольники и младшие школьники). Данное количество баллов ставится также и в том случае, если ребенку понадобился первый вид помощи – указание на то, что он выполнил задание с ошибкой.

57 3 балла – ребенок способен выполнить задание при применении второго вида помощи.
2 балла – ребенок способен выполнить задание при применении третьего вида помощи.
1 балл – ребенку необходим четвертый вил помощи для установления взаимооднозначности предметных совокупностей.
0 баллов – ни один из видов помощи не привел к правильному выполнению задания ребенком.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Изучение понимания сохранения количества»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
Уровень самостоятельности и характер выполнения задания
Виды и количество помощи
Баллы
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
2-5
Младший школьный
3-5
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
0-2
Младший школьный
2-4
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-1
Младший школьный
0-2
Нормально развивающиеся дети дошкольного возраста устанавливают взаимооднозначность совокупностей посредством пересчета или используя первый и второй виды помощи. Младшие школьники данной группы способны полностью самостоятельно выполнить задание на уровне зрительного соотнесения, т.е. понимают взаимооднозначность предметных совокупностей без их пересчета.
Дети с ЗПР дошкольного возраста способны установить взаимооднозначность совокупностей только при предъявлении третьего и четвертого видов помощи – поверки численности рядов посредством полосок самим ребенком или с помощью взрослого.
Младшие школьники с ЗПР устанавливают взаимооднозначность количественных совокупностей после их пересчета, нуждаются во втором виде помощи.
Дети с умственной отсталостью не способны к установлению взаимооднозначности совокупностей. Даже младшие школьники с данной группы при предъявлении всех видов помощи утверждают, что больше тех предметов, которые визуально занимают больше места в пространстве.

58

перейти в каталог файлов