ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. Диагностический комплекс для психолого-педагогического

Методика
17.
Изучение
способности
определять
эмоциональные состояния людей в школьной ситуации
(разработка Л.Ф. Фатиховой)
Методика предназначена для детей младшего школьного возраста.
Цель: изучение умения ребенка ориентироваться в эмоциональных состояниях участников школьной ситуации, выявление способности понимать противоречие в эмоциональных состояниях участников и ситуациях, в которых они оказываются, интерпретировать состояния исходя из представления о ситуации.
Стимульный материал:
1) картинки с изображением типичных конфликтных ситуаций из школьной жизни (см. Приложение 17, рис. 17.1.-17.3.);
2) 6 карточек с изображением лиц с основными эмоциональными состояниями (радость, злость, грусть, страх, удивление, равнодушие – см. Приложение 17, рис.
17.4.);
3) рассказы-описания ситуаций.
Ход исследования
Ребенку предлагается картинка с изображением конфликтной школьной ситуации, в которой один из партнеров испытывает

71 неадекватное этой ситуации эмоциональное состояние, и читается соответствующий рассказ. Затем ребенка просят определить, правильно ли реагирует персонаж на ситуацию и какое на самом деле чувство он должен испытывать.
Виды помощи
1. В случае, если ребенок затрудняется с определением эмоционального состояния, ему предлагается ряд из 6 карточек с изображением лиц с основными эмоциональными состояниями и предлагается выбрать соответствующее ситуации состояние, т.е. «поправить чувства персонажа ситуации».
2. В случае, если ребенок выделяет соответствующее ситуации эмоциональное состояние персонажа, однако затрудняется в выделении причин данного состояния, экспериментатор задает ребенку наводящие вопросы, способствующие выделению причины, например: вопрос к ситуации № 1: «Почему ученица расстроилась, когда учитель поставил ему двойку? Подбери картинку с этим чувством».
3. В случае, если ребенок затрудняется в выделении соответствующего ситуации эмоционального состояния, то экспериментатор задает подсказывающий вопрос, например: вопрос к ситуации № 1: «Двойка – это хорошая или плохая оценка? Так что должна испытывать ученица, когда ей ставят оценку 2?».
Оценка результатов производится по каждой ситуации
(картинке и рассказу) отдельно.
4 балла (высокий уровень) – дается за правильный и развернутый ответ по каждой ситуации. Ребенок понимает несоответствие переживаемого персонажем эмоционального состояния ситуации, выделяет это состояние, обозначая его соответствующим словом, заменяет его соответствующим ситуации эмоциональным состояниям, объясняет причины последнего исходя из знаний и представлений о ситуации.
3 балла (средний уровень) – ребенок понимает несоответствие эмоционального состояния персонажа ситуации, определяет соответствующее ситуации состояние при предъявлении картинок с изображением лиц с основными эмоциональными состояниями, может подобрать соответствующую картинку с эмоциональным состоянием, однако самостоятельно не дает объяснения причин возникновения данного эмоционального состояния.
2 балла (уровень ниже среднего) – ребенок понимает несоответствие эмоционального состояния персонажа ситуации, способен выделить соответствующее ситуации состояние при предъявлении картинок с изображением лиц с основными

72 эмоциональными состояниями и при подсказывающем вопросе экспериментатора, не выделяет причины, вызывающие данные эмоциональные состояния.
1 балл (низкий уровень) – ребенок первоначально не понимает несоответствия эмоционального состояния персонажа ситуации, однако при помощи экспериментатора (при предъявлении картинок с изображением лиц с эмоциональными состояниями и подсказывающем вопросе) способен к выявлению этого несоответствия и определению соответствующего эмоционального состояния. Причины соответствующего ситуации эмоционального состояния ребенок даже в условиях помощи назвать не может.
0 баллов (очень низкий) – ребенок не может выполнить задание в условиях предъявления всех видов помощи.
Индекс успешности складывается из суммы баллов, полученных по каждой картинке с рассказом. Максимальная сумма баллов, таким образом, может равняться 24 баллам.
Рассказы-описания ситуаций
№
п/п
Рассказ
Правильный
ответ
1
2
3
1
Ученица неправильно решила задачу, и учительница поставила ей в дневник двойку.
Ученица обрадовалась.
Как ты думаешь, правильно ли ученица отреагировала? Какое чувство на самом деле должна испытывать ученица? Почему?
Грусть
2
Ученик разбил окно в классе. Учительница узнала об этом и сказала, что вызовет его родителей в школу. Ученик удивился. Как ты думаешь, правильно ли ученик отреагировал? Какое чувство на самом деле должен испытывать ученик?
Почему?
Страх
3
Ученица забыла принести на урок учебники и тетради. Учительница похвалила ученицу за это.
Ученица разозлилась. Как ты думаешь, правильно ли ученица отреагировала? Какое чувство на самом деле должна испытывать ученица? Почему?
Удивление
4
На уроке рисования ученик Коля нарисовал красивую картинку, за которую учительница поставила ему пятерку. Сосед по парте Миша разорвал Колину картинку. Коля остался спокоен.
Как ты думаешь, правильно ли ученик отреагировал? Какое чувство на самом деле должен испытывать ученик? Почему?
Злость

73
1
2
3
5
Учительница сказала ученикам, что сегодня они пойдут в цирк, потому что они в течение года хорошо учились. Ученики загрустили и заплакали.
Как ты думаешь, правильно ли ученики отреагировали? Какое чувство на самом деле должны испытывать ученики? Почему?
Радость
6
Учительница сказала ученикам, что они закончили писать и сейчас будут читать. Ученики испугались.
Как ты думаешь, правильно ли ученики отреагировали? Какое чувство на самом деле должны испытывать ученики? Почему?
Спокойствие
Протокол фиксации результатов исследования по методике
«Изучение способности ребенка определять эмоциональные
состояния людей в школьной ситуации»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс: ________ Дата исследования:______________
№ ситуации
Характер деятельности ребенка
Виды и количество помощи
Баллы
1 2
3 4
5 6
Итоговая оценка
Анализ результатов
Группы детей
Баллы
Нормально развивающиеся младшие школьники
12-24
Младшие школьники с задержкой психического развития
10-16
Младшие школьники с умственной отсталостью
0-9
Нормально развивающиеся дети во всех ситуациях понимают неадекватность переживаемого персонажем эмоционального состояния, в целом справляются с заданием самостоятельно или с небольшой помощью взрослого – при использовании первого, реже второго, вида помощи. На все вопросы дети данной группы дают развернутый ответ, описывая экспрессивные характеристики героев,

74 иногда указывая не только на искомое состояние, соответствующее изображенной ситуации, но и в каких ситуациях состояние персонажа, являющееся неадекватным, станет адекватным.
Нормально развивающиеся дети дают нравственную оценку поступкам героев ситуации, предлагая положительное поведение, указывая на правила школьной жизни, которые нельзя нарушать.
Дети с ЗПР ограничиваются только называнием того эмоционального состояния, которое должен испытывать персонаж картинки, могут выделять причины возникновения эмоционального состояния, однако не склонны давать нравственную оценку поступка героев ситуации. Они нуждаются в первом и втором видах помощи при определении таких состояний, как радость, злость, страх, и в третьем виде помощи – при определении удивления и спокойствия.
Дети с умственной отсталостью способны определять самостоятельно или с помощью несоответствие эмоциональных состояний в ситуациях, в которых герои должны переживать грусть и радость, злость. При этом используются от одного до трех видов помощи. Удивление или спокойствие как эмоции, которые должны переживать герои ситуаций №№ 3 и 6, дети, даже в условиях предъявления всех доз помощи, как правило, не определяют. Дети данной группы не дают нравственную оценку поведению героям ситуаций, не склонны называть причины, вызывающие то или иное эмоциональное состояние.
Методика 18. Я и школа (разработка Л.Ф. Фатиховой)
Методика предназначена для детей младшего школьного возраста.
Цель: изучение осознания ребенком школьной жизни, уровня сформированности нравственного сознания, умения фиксировать нарушение школьных правил и корригировать неправильное поведение.
Стимульный материал: 4 сюжетные картинки с изображением ситуаций из школьной жизни (см. Приложение 18, рис. 18.1.-18.2.)
Ход исследования
Ребенку даются картинки с изображением различных ситуаций школьной жизни и предлагается побеседовать по ним. К каждой картинке предлагаются следующие вопросы:
1. Что ты видишь на картинке?
2. Какое поведение у ученика (ученицы, учеников)?
Правильно ли он (она, они) поступает(ют)?
3. Какие чувства испытывает ученик (ученица, ученики)?
4. Нравится ли тебе этот ученик (ученица, ученики)? Почему?
5. Что бы ты почувствовал(а) на его (ее, их) месте?
6. Как бы ты себя повел в этой ситуации?

75
Виды помощи
1. В случае, если ребенок не понимает школьной ситуации, изображенной на картинке, экспериментатор описывает эту ситуацию, указывая на элементы картинки.
2. В случае, если ребенок не может определить эмоциональные состояния участников ситуации, изображенной на картинке, экспериментатор называет эти состояния.
3. В случае, если ребенок не может назвать эмоциональное состояние, которое бы он испытывал на месте персонажа(ей) картинки, экспериментатор называет 2 полярных состояния, одно из которых соответствует ситуации, в которой оказывается персонаж картинки, а ребенок выбирает «правильное» состояние.
Оценка результатов
3 балла (высокий уровень) – ребенок полностью осознает ситуацию школьной жизни, знает и принимает правило, предполагаемое к соблюдению содержанием картинки, и принимает данное правило, понимает соответствие или несоответствие поступков персонажей ситуации школьному правилу, способен к порицанию несоответствующих школьным нормам поступков персонажа(ей), правильно определяет эмоциональные состояния персонажей картинки, соответствие или несоответствие данных состояний ситуации, изображенной на картинке, может идентифицировать себя с персонажем(ами) картинки и предложить нравственно правильное поведение.
2 балла (средний уровень) – ребенок осознает ситуацию школьной жизни, знает правило, предполагаемое к соблюдению содержанием картинки, понимает соответствие или несоответствие поступков персонажей ситуации школьному правилу, правильно определяет эмоциональные состояния персонажей картинки, соответствие или несоответствие данных состояний ситуации, изображенной на картинке, может идентифицировать себя с персонажем(ами) картинки, но не предлагает нравственно правильное поведение.
1 балл (уровень ниже среднего) – ребенок не полностью осознает ситуацию школьной жизни, знает правило, предполагаемое к соблюдению содержанием картинки, однако не принимает данное правило, затрудняется в понимании соответствия или несоответствия поступков персонажей ситуации, школьным правилам, не порицает несоответствующие школьным нормам поступки персонажа(ей), неправильно определяет эмоциональные состояния персонажей

76 картинки, не может идентифицировать себя с персонажем(ами) картинки, не предлагает нравственно правильное поведение.
0 баллов (низкий уровень) – ребенок не осознает ситуацию школьной жизни, не знает правило, предполагаемое к соблюдению содержанием картинки, и не принимает данное правило, не понимает соответствие или несоответствие поступков персонажей ситуации школьному правилу, не способен к порицанию несоответствующих школьным нормам поступков персонажа(ей), неправильно определяет эмоциональные состояния персонажей картинки, не способен идентифицировать себя с персонажем(ами) картинки, не предлагает нравственно правильное поведение.
Оценка производится по каждой ситуации отдельно, затем баллы суммируются. Таким образом, максимальная итоговая оценка может составить 12 баллов.
Протокол фиксации результатов исследования по методике «Я и
школа»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс: ________ Дата исследования:______________
Вопросы
Ответы ребенка на ситуации
1 2
3 4
1. Что ты видишь на картинке?
2. Какое поведение у ученика
(ученицы, учеников)?
Правильно ли он (она, они) поступает(ют)?
3. Какие чувства испытывает ученик (ученица, ученики)?
4. Нравится ли тебе этот ученик (ученица, ученики)?
Почему?
5. Что бы ты почувствовал(а) на его (ее, их) месте?
6. Как бы ты себя повел в этой ситуации?
Виды и количество помощи
Баллы
Итоговая оценка

77
Анализ результатов
Группы детей
Баллы
Нормально развивающиеся младшие школьники
4-12
Младшие школьники с задержкой психического развития
6-10
Младшие школьники с умственной отсталостью
3-8
Нормально
развивающиеся
дети
правильно понимают ситуацию, изображенную на картинке, понимают и называют школьное правило, которое нарушается персонажем(ами), характеризуют его(ее, их) поведение, иногда заменяя его называнием переживаемого чувства, дают нравственную оценку совершенного героем ситуации поступка, способны идентифицировать себя с героями, однако не всегда предлагают конструктивное и социально положительное поведение со своей стороны.
Дети с ЗПР в целом понимают ситуацию, фиксируют нарушение школьного правила самостоятельно или с помощью взрослого (первый вид помощи), однако не всегда точно могут сформулировать данное правило. Дети данной группы порицают плохие поступки героев ситуации, испытывают трудности при назывании эмоциональных состояний, которые должны переживать герои, нуждаясь в помощи в виде подсказки (второй и третий виды помощи), не склонны идентифицировать себя с участниками ситуации и предлагать нравственно правильное поведение самостоятельно.
Дети с умственной отсталостью не всегда понимают ситуацию, изображенную на картинке, даже в условиях предъявления помощи, самостоятельно, как правило, не фиксируют нарушением школьного правила. В оценке поведения героев ситуации ограничиваются описанием изображенного на картинке, определение эмоциональных состояний зачастую заменяют называнием экспрессивных характеристик («плачет», «улыбается»). При просьбе идентифицировать себя с героями ситуации часть детей данной группы предлагает не соответствующие ситуации эмоциональные состояния и поступки, нарушающие правила школьной жизни, другая часть школьников не способна к какой-либо идентификации.

78
ЛИТЕРАТУРА
1. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 288 с.
2. Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А.,
Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицына Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста.
Методическое пособие
/
Под науч. ред.
Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2008. – 48 с.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.
– М.: Просвещение, 1973. – 176 с.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. –
654 с.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.
6. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед. комис. – Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2008. – 32 с., 115 карт.
7. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская. – М:
Педагогика, 1982. – 128 с.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: ДиректМедиа, 2008. – 916 c.
9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Издательство «Наука», 1984. – 445 с.
10. Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология
// Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С.118-124.
11. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /Науч.-исслед. ин-т дефектологии
Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1989.— 104 с.:
12. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. –
М: МГУ, 1998 - 336 с.
13. Переслени
Л.И.
Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования // Вопросы психологии. – 1993. - №4. - С. 109115.).
14. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст /
Л. И. Переслени. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Айриспресс, 2006. — 64 с.
15. Рубинштейн
С.Я.
Экспериментальные методики в патопсихологии и опыт применения их в клинике (Практическое

79 руководство). – М.: Апрель-Пресс, издательство Института
Психотерапии, 2004. – 224 с.
16. Семаго
М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: метод. Пособие / М.М. Семаго, Н.Я.
Семаго; Под общ. Ред. М.М. Семаго. – 2-е изд. – М.: Айриспресс, 2006. – 288 с.
17. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д.
Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Методическое пособие / Под общей ред.
М.М. Семаго. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 128 с.
18. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.— М.: Педагогика, 1990.—184 с.
19. Усанова О.Н. Методические рекомендации по исследованию комплекта практических материалов «Лилия» - М.: НПЦ
«Коррекция», 1993.
20. Фатихова Л.Ф., Харисова А.А. Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Учебно-методическое пособие
/
Л.Ф. Фатихова, А.А. Харисова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала
ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2010. – 69 с.

80
Учебно-методическое издание
Лидия Фаварисовна Фатихова
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Компьютерная верстка Любченко Л.Ш.
Печатается в авторской редакции
Подписано в печать с оригинал-макета ????? 2011 г.
Формат бумаги 60х90 1/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс» Усл. печ. л. ??. Уч-изд. л. ??.
Отпечатано на ризографе. Тираж 100 экз. Заказ № ???.
Отпечатано: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ имени М.А. Шолохова»
450039, г. Уфа, ул. Сельская Богородская, 37
Тел.: (347) 274-32-75, 238-05-68, факс: (347) 238-45-97

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

1   2   3   4   5   6   7   8