ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. Диагностический комплекс для психолого-педагогического

59
Если ребенок вновь затрудняется с выполнением задания, ему предлагаются те же виды помощи, что и в первой серии. Если ребенок не принимает задачу, первый вид помощи опускается и экспериментатор сразу переходит ко второму ее виду, однако оценка за этот вид помощи все равно снижается.
Оценка результатов
Безошибочное выполнении каждой серии задания оценивается в
3 балла. Каждый вид помощи уменьшает результат оценивания серии на 0,5 балла. Затем баллы по всем трем сериям суммируются. Таким образом, максимальная оценка за выполнение задания без ошибок и использования помощи составляет 9 баллов.
Протокол фиксации результатов исследования
по методике «Упорядочивание»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
№ серии
Характер деятельности
ребенка
Виды и количество
помощи
Баллы
1 2
3
Итоговая
оценка
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
6-9
Младший школьный
8-9
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
3-7
Младший школьный
5-8
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-5
Младший школьный
1-7
Нормально развивающиеся дети дошкольного возраста не испытывают трудности при выполнении заданий в случае знакомства с действием количественного счета в пределах 5. При выполнении задания они упорядочивают круги на основе произведенного пересчета точек на них или на основе зрительного восприятия совокупностей, без пересчета. Младшие школьники данной категории не нуждаются в пересчете для упорядочивания кругов, т.е. они выполняют задание на основе зрительного восприятия количественных совокупностей. Нормально развивающиеся дети способны к упорядочиваю количественных совокупностей и в прямом
(от 1 до 5), и в обратном (от 5 до 1) порядке.

60
Дети с ЗПР используют усвоенное при выполнении предыдущей серии действие на задание следующей серии
(осуществляют перенос) и могут с большей успешностью выполнять задание последующей серии в сравнении с заданием предыдущей серии. Дошкольники с ЗПР могут допускать ошибки в дифференциации совокупностей 4 и 5. И дошкольники, и младшие школьники нуждаются в стимулирующей (второй вид) и направляющей (третий вид) помощи при выполнении задания и могут с помощью упорядочить совокупности в обратном порядке.
Дети с умственной отсталостью в дошкольном возрасте в связи с интеллектуальной недостаточностью и речевым недоразвитием могут не понимать задачи и нуждаются в уточнении инструкции, включения в нее жестов (первый вид помощи). Как правило, второй и третий виды помощи не приводят к успеху действия упорядочивания, часть дошкольников выполняют задание при предъявлении обучающей помощи (четвертый вид). Уровень выполнения задания у младших школьников выше, чем у дошкольников, что связано как с большей доступностью младшим школьникам вербализованных заданий, так и с тем, что в школьный период дети активно овладевают количественными представлениями и понятиями. Однако как дошкольники, так и младшие школьники данной категории не владеют действием переноса и выполняют задание каждой серии как новое, нуждаясь в таких же, а иногда и в больших дозах помощи со стороны взрослого. Также детям данной группы трудно переключиться с упорядочивания в прямом порядке на упорядочивание в обратном порядке.
Методика 15. Изучение способности к распознаванию
эмоциональных состояний (разработка Л.Ф. Фатиховой и
А.А. Харисовой)
Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Цель: изучение способности к эмпатии как возможности воспринимать и анализировать эмоциональное состояние партнера по общению исходя из сделанных наблюдений.
Стимульный материал представлен в Приложении и включает
3 группы материалов:
1) 6 портретных картинок с изображением определенного эмоционального состояния, а именно: 1) радость; 2) злость;
3) грусть; 4) страх; 5) удивление; 6) спокойствие
(отдельные наборы для мальчиков и для девочек – см. Приложение 15, рис. 15.1.-15.2.);
2) 12 сюжетных картинок, на которых персонажи выражают определенное эмоциональное состояние (по 2 картинки на каждое из указанных выше эмоциональных состояний, см.
Приложение 15, рис. 15.3.-15.14.);
3) 12 рассказов к сюжетным картинкам.

61
Ход исследования
Исследование проходит индивидуально с каждым ребенком и включает две серии. Задача, которая ставится экспериментатором в
первой серии, – категоризация эмоциональных состояний на портретных картинках. При этом ребенку последовательно показывают портретные картинки и предлагают следующую инструкцию: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты назовешь, какое настроение у мальчика (девочки), нарисованного(ой) на картинке, какие чувства он (она) испытывает».
Ребенку показывают последовательно все 6 портретных картинок и фиксируют ответы. При этом для мальчиков показывают набор портретных картинок с изображением мальчика, а для девочек – с изображением девочки. Этот прием, по нашему мнению, позволяет ребенку легче «вжиться» в образ той эмоции, которая изображена на портретной картинке, и позволит идентифицировать этот образ с эмоциями персонажей сюжетных картинок при выполнении заданий второй серии, т.е. создать своеобразный эталон эмоции, который будет «примеряться» к персонажам картинок.
Вторая серия представляет собой задание на использование эталона эмоции при распознавании эмоционального состояния на сюжетной картинке при чтении рассказа и нахождение данного состояния среди портретных картинок.
На столе перед ребенком раскладываются портретные картинки с изображением различных эмоциональных состояний, затем предъявляется сюжетная картинка и читается соответствующий рассказ, например: «Мама с Мишей пошли в садик. Вдруг Миша остановился, начал капризничать, плакать и говорить, что не пойдет в садик. А мама очень опаздывает на работу. Посмотри на маму. Скажи, что она чувствует. Какое у нее настроение? Какая картинка ей подходит?».
Ребенок сравнивает сюжетную картинку с портретными и называет эмоцию, которую испытывает персонаж картинки, по отношению к которому и производилось действие распознавания эмоции или (в случае неспособности речевого опосредования) указывает портретную картинку с отражением эмоции, соответствующей переживанию персонажа на сюжетной картинке.
Таким образом ребенку предъявляется еще 11 сюжетных картинок, и результат заносится в протокол.
Оценка результатов по первой серии:
2 балла – за каждое верно определенное эмоциональное состояние;
1 балл – за приблизительное называние эмоции (например, при обозначении эмоции радости как «улыбается», эмоции грусти –
«плачет» и т.д.);
0 баллов – ошибочное называние.

62
Оценка результатов по второй серии:
2 балла – дается за правильный ответ и за правильное соотнесение с портретной картинкой;
1 балл – за приблизительный ответ и за правильное соотнесение с портретной картинкой;
0 баллов – за неправильный ответ и (или) за неправильное соотнесение с портретной картинкой.
Индекс успешности складывается из суммы баллов, полученных при опознании эмоциональных состояний по двум сериям.
Максимальная сумма баллов, таким образом, может равняться 36
(12 баллов по первой серии и 24 – по второй).
Рассказы к сюжетным картинкам
№
п/п
Рассказ
Правильный
ответ
1
2
3
1
Мама с Мишей пошли в садик. Вдруг Миша остановился, начал капризничать, плакать и говорить, что не пойдет в садик. А мама очень опаздывает на работу. Посмотри на маму. Скажи, что она чувствует. Какое у нее настроение? Какая картинка ей подходит?
Злость
2
Мама готовит ужин. А Маша и Миша вместо того, чтобы помочь ей, стали баловаться и играть на кухне. Посмотри на маму. Какое у нее стало настроение? Скажи, что она чувствует. Какая картинка ей подходит?
Грусть
3
Мальчик и девочка сажают деревья у себя во дворе. Мальчик копает, а девочка помогает ему, держит дерево. Посмотри на детей. Какое у них настроение? Что они чувствуют? Какая картинка им подходит?
Спокойное
4
Миша и Саша построили кораблик и стали спорить, кто будет с ним играть. Миша говорит:
«Это мой кораблик!», а Саша – «Нет, это мой кораблик!». Посмотри на мальчиков. Какое у них настроение? Что они чувствуют? Какая картинка им подходит?
Злость
5
Маша и Миша решили подкормить птичек. И вдруг птички заговорили с детьми на человеческом языке! Какие лица стали у детей?
Что бы они почувствовали? Какая картинка им подходит?
Удивление

63
1
2
3
6
Мама с Мишей шли по улице и увидели маленького щенка. Миша стал просить маму взять его к себе домой. И вдруг мама разрешила.
Посмотри на Мишу. Какое у него стало настроение? Скажи, что он чувствует. Какая картинка ему подходит?
Радость
7
Маша увидела маму на другой стороне дороги и решила перебежать на красный цвет светофора прямо перед машиной. Водитель еле успел остановиться. Посмотри на маму. Что она сейчас чувствует? Какая картинка ей подходит?
Страх
8
Дети играют в песочнице: мальчики строят замок из песка, а девочки играют с куклами. Посмотри на детей. Какое у них настроение? Что они чувствуют? Какая картинка им подходит?
Спокойное
9
Видишь, бабушка шла по дорожке, поскользнулась и упала. А в это время мимо проходили дети, увидели, что бабушка упала, и стали смеяться. Что почувствовала бабушка?
Какое у нее стало настроение? Найди картинку с таким же настроением.
Грусть
10
Зайчик залез в чужой огород, чтобы поесть вкусной капусты. Только он откусил кусочек, как увидел гусеницу. Зайчик весь задрожал, ушки прижал. Посмотри на зайку. Какое у него стало настроение? Скажи, что он чувствует. Какая картинка ему подходит?
Страх
11
Дети водят хоровод вокруг елки. Скоро Дед
Мороз подарит им подарки. Посмотри на детей.
Какое у них настроение? Что они чувствуют?
Какая картинка им подходит?
Радость
12
Маша и Саша развесили фотографии своих домашних животных. И вдруг все фотографии ожили, начали лаять и мяукать. Представь, какие лица стали у детей. Что они почувствовали?
Какая картинка им подходит?
Удивление

64
Протокол фиксации результатов исследования по методике
«Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
Результаты первой серии
Портретная картинка
Ответ ребенка
Баллы
Радость
Злость
Грусть
Страх
Удивление
Спокойствие
Итоговая оценка
Результаты второй серии
№ рассказа
Ответ ребенка
Баллы
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10 11 12
Итоговая оценка
Индекс успешности по двум сериям: ___________
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
18-30
Младший школьный
20-36
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
7-21
Младший школьный
12-23
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-4
Младший школьный
11-20

65
Нормально развивающиеся дети адекватно определяют и точно называют все эмоциональные состояния, как основные (радость, грусть, злость), так и более тонкие (удивление, спокойствие) и в первой и во второй серии. Дети склонны не только указывать эмоциональные состояния персонажей сюжетных картинок, но и интерпретировать данные состояния, называя причины, вызвавшие их и приводя примеры из собственной жизни, из художественных произведений (сказок). Дети данной группы склонны рассуждать и прогнозировать события в связи с поведением персонажей ситуации.
Таким образом, нормально развивающиеся дети показывают высокий и средний уровни развития способности к распознаванию эмоциональных состояний.
Дети с ЗПР достаточно хорошо выполняют задание первой серии, правильно определяя такие состояния, как злость, грусть, правильно или приблизительно верно называя эмоции радости
(веселый) и страха (боится). Трудности вызывает определение таких эмоциональных состояний, как удивление и спокойствие. Оба эти состояния определяются, как правило, детьми как «хорошее»,
«веселое», «доброе».
Во второй серии дети с ЗПР демонстрируют схожие результаты: правильно определяют эмоции радости, грусти, злости, ошибаются при определении состояния удивления, спокойствия, подбирая к ним картинку с изображением радости. Могут наблюдаться противоречия в ответах детей: так, называя одно состояние, которое испытывает персонаж, изображенный на картинке, ребенок подбирает портретную картинку с изображением другого состояния. При правильном назывании эмоционального состояния дети с ЗПР могут ошибаться в подборе портретной картинки и, наоборот, неправильно называя эмоциональное состояние персонажа сюжетной картинки, подбирают соответствующую его состоянию портретную картинку. Таким образом, для детей с ЗПР характерна неточность в выполнении заданий второй серии.
Дети с умственной отсталостью могут не понимать смысла заданий (чаще всего это характерно для дошкольников). В большинстве случаев дети этой группы определяют радость и грусть, называя эти состояния, соответственно, «хорошее» и «плохое».
Определение других эмоциональных состояний является малодоступным или недоступным. Особую трудность для определения вызывают такие эмоциональные состояния, как спокойствие и удивление.

66
Методика 16. Сказка (разработка Л.Ф. Фатиховой)
Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Цель: выявление способности ребенка к интерпретации и оценке поступков других, умения идентифицировать себя с другими
(животными), умения прогнозировать ситуацию в зависимости от совершенного поступка, изучение степени сформированности нравственных инстанций.
Стимульный материал:
1) текст сказки «Волк и заяц»;
2) сюжетные картинки к сказке (см. Приложение 16, рис.
16.1.-16.2.);
3) 2 комплекта карточек с изображениями детских лиц с различными эмоциональными состояниями (радости, злости, грусти, сомнения, страха, безразличия и др. – см. Приложение 17, рис. 17.4.).
Ход исследования
Ребенку предъявляется картинка с изображением сюжета какойлибо сказки (например «Волк и заяц») и читается отрывок из текста сказки или полный текст сказки (в зависимости от длины сказки, уровня ее сложности). Затем идет беседа по прослушанной сказке, при этом картинка находится в поле зрения ребенка.
Вопросы:
1. О чем эта сказка?
2. Кто самый главный герой в этой сказке?
3. Какие чувства испытывал заяц, когда совершал свой поступок? Какие чувства испытывал волк? А лиса?
4. Какой герой сказки тебе больше всего понравился?
Почему? Кем бы ты хотел быть в этой сказке: волком, лисой или зайцем?
5. Какой герой тебе не понравился? Почему? Как бы ты поступил на его месте?
6. Как ты думаешь, к чему может привести такое поведение волка?
Виды помощи
1. Если ребенок не может ответить на вопросы методики, ему задаются наводящие вопросы.
2. Если ребенок затрудняется в вербализации своих представлений о поступках и чувствах героев, ему предъявляются карточки третьего набора с изображением лиц, выражающих те или иные эмоции, и предлагается указать на карточку с изображением той эмоции, которую, по его мнению, испытывает тот или иной герой сказки.

67 3. Если ребенок затрудняется в воспроизведении сюжета сказки, экспериментатор напоминает сюжет, указывает на соответствующие сюжетные картинки, после чего снова задает вопросы по содержанию сказки.
Оценка результатов
4 балла (высокий уровень) – ребенок отвечает на вопрос, улавливает скрытый смысл сказки и правильно интерпретирует поступки героев, адекватно определяет чувства, переживаемые ими, способен к адекватной оценке поступков героев.
3 балла (средний уровень) – в ответах ребенка есть неточности, чаще всего ребенок интерпретирует поступки и чувства героев исходя из конкретных ситуаций, пережитых им самим, рассуждениям ребенка присущ инфантилизм.
2 балла (уровень ниже среднего) – ребенок может уловить смысл сказки и назвать некоторые эмоциональные состояния героев сказки при наводящих вопросах и подсказах экспериментатора.
1 балл (низкий уровень) – ребенок не может объяснить поступки героев, правильно подставляет карточки с изображением соответствующих эмоциональных состояний, но не всегда может назвать их.
0 баллов (очень низкий уровень) – ребенок не может выполнить задание даже в условиях предъявления помощи, не идентифицирует изображения эмоциональных состояний на картинках с эмоциями героев сказки.
Текст сказки «Волк и заяц»
Попал волк в глубокую яму и не может выбраться, совсем из сил выбился. Пробегал заяц, увидел в яме волка, вытянул его оттуда, а волк говорит:
- Ох и проголодался я, сидя в яме. Вот тебя, заяц, я и съем!
- Я же тебя спас, а ты хочешь меня съесть. Это несправедливо!
- Несправедливо, чтобы волки зайцев не ели.
А в ту пору проходила мимо лиса и говорит:
- А вы жребий бросьте, или вот что – кто первый перепрыгнет яму, тот и прав.
Заяц разбежался и перепрыгнул, а волк прыгнул и плюхнулся в яму.

68
Протокол фиксации результатов исследования по методике
«Сказка»
ФИО ребенка ___________________________ Возраст: ___________
Класс (группа): ________ Дата исследования:______________
Вопросы
Ответы ребенка
Виды и количество помощи
1. О чем эта сказка?
2. Кто самый главный герой в этой сказке?
3. Какие чувства испытывал заяц, когда спас волка?
Какие чувства испытывал волк когда заяц помог ему?
4. Какой характер у волка? зайца? лисы?
5. Какой герой сказки тебе больше всего понравился?
Почему? Кем бы ты хотел быть в этой сказке, на чье место встал бы?
6. Какой герой тебе не понравился? Почему? Как бы ты поступил на его месте?
7. Как ты думаешь, захотят ли с волком дружить другие звери? Почему?
Баллы
Анализ результатов
Группы детей
Возраст
Баллы
Нормально развивающиеся дети
Дошкольный
1-4
Младший школьный
2-4
Дети с задержкой психического развития
Дошкольный
1-3
Младший школьный
2-3
Дети с умственной отсталостью
Дошкольный
0-1
Младший школьный
1-3

69
Нормально развивающиеся дети как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте, понимают смысл сказки, могут ее пересказать. В качестве главного героя они выбирают волка, реже зайца. Дети определяют эмоциональные состояния героев сказки самостоятельно или с помощью карточек, правильно оценивают поступки героев, их роль в событиях; способны к идентификации с героями сказки, склонны идентифицировать себя с положительными героями сказки (лисой и зайцем). В рассуждениях дошкольников может быть инфантилизм, склонность интерпретировать поведение героев исходя из собственного опыта. Младшим школьникам, как правило, такой инфантилизм несвойственен, они способны прогнозировать последствия поведения героев.
Дети с ЗПР дошкольного возраста в целом понимают смысл сказки, называют главным героем зайца или волка, иногда затрудняются в определении главного героя, называя всех трех персонажей.
Дети испытывают трудности в определении эмоциональных состояний персонажей сказки, чаще определяя черты характера или поведения, при этом оценка эта достаточно примитивная («хороший», «плохой»). Они могут определять переживания героев при наводящих вопросах (первый вид помощи) и предъявлении портретных картинок (второй вид помощи), но оценка является не очень точной (волк «злой», заяц «добрый», «веселый»).
Дети адекватно оценивают героев сказки, порицая поведение волка и одобряя поступок зайца.
Большинство дошкольников при идентификации себя с волком отвечают, что они бы не стали есть зайца на месте волка. Они способны спрогнозировать отрицательное отношение к герою в связи с его поведением. Так дети говорят, что с волком дружить не будут, «потому что он злой (сердитый, нехороший)».
Младшие школьники с ЗПР могут пересказать сказку самостоятельно (пересказ носит чаще бессистемный характер) или составляется по опорным вопросам. В отличие от дошкольников они могут определить эмоциональные состояния и характер персонажей сказки (заяц испытывает страх, волк – злость), хотя неточность в оценке как эмоциональных состояний, так и характера героев сказки остается. При прогнозировании отношения к волку других животных младшие школьники способны не только определять отрицательный характер этого отношения, но и выделять его причины. И дошкольники, и младшие школьники предпочитают быть зайцем, объясняя свой выбор тем, что зайчик добрый.
Дети с умственной отсталостью в дошкольный период не понимают смысл сказки, на вопрос «О чем эта сказка?» называют отдельных героев или действия типа: «спрыгнул в яму», «съем»,
«прыг», «заяц плачет». Дошкольники не способны определить

70 эмоциональные состояния героев сказки даже в условиях предъявления помощи. В оценке поступков и поведения героев дети пользуются понятиями «хороший» и «плохой», не способны к прогнозированию отношения к героям сказки. Дошкольники данной группы не склонны выражать отношение к героям и идентифицировать себя с ними, часто не понимают вопросов: «Какой герой сказки тебе понравился (не нравился)? Почему?», «Кем бы ты хотел быть?», «Как бы ты поступил на его месте?».
Младшие школьники с умственной отсталостью так же, как и дошкольники, затрудняются в понимании смысла сказки, пересказывают фрагменты сказки. В качестве главного героя определяют зайца. Способны к называнию некоторых эмоциональных состояний и экспрессивных характеристик («испугался» «испытывал страх», «плачет»), к нравственной оценке поступков героев: одобряют поступок зайца и порицают поведение волка, предлагая нравственно правильное поведение. Однако дети данной группы при нравственной оценке героев сказки, как правило, руководствуются своим опытом, а не содержанием сказки. Так, лиса оценивается детьми как «хитрая» и
«плохая», тогда как в данной сказке она играет конструктивную роль.
Даже в школьном возрасте дети с умственной отсталостью не способны спрогнозировать последствия поведения героев.

перейти в каталог файлов