Подражательная речевая деятельность в форме однословного предложения н предложении из двух аморфных слов-корней
Методические указания. Логопед называет те слова, которые хочет получить в экспрессивной речи неговорящего ребенка. Создавая диалогическую речь, логопед широко использует различные звукоподражания. Сначала он сам несколько раз подражает крикам животных, шумам, а затем, пользуясь только различными приемами, старается получить ответную речевую реакцию у ре-
1 Словесные просьбы должны учитывать привычное для ребенка местонахождение названных предметов: цветы на окне, книги в шкафу, карандаши в и т. д.
бенка. Логопед подбирает звукосочетания, исходя из возможностей детей. У одних детей легче вызываются губные звуки (ба-ба, му-му), у других — задненебные (ка-ка, га-га), у третьих — переднеязычные (ди-ди, ти-пш).
Удавшиеся звуковые комплексы необходимо в игровой форме повторить с ребенком несколько раз (до 5—6 повторений). Произнести эти звукосочетания то тихо, то громко, то медленно, то быстро, то сердито (низко), то нежно, то ласково (высоко). Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо сочетать с дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями. Артикуляционные упражнения лучше давать только в игровой форме.
Для активизации речи детей можно модифицировать игры по развитию речи детей второго года жизни: «Волшебный мешочек», «Кто в домике живет?», «Забор», «Машин дом» и др.1.
Задание 14. Провести дыхательно-голосовые упражнения для удлинения речевого выдоха.
Предложите понюхать цветы; погреть руки, если они замерзли; выдуть мыльный пузырь и т. д. Потянуть звуки аааа (девочка плачет), уууу (гудит труба), ау (заблудились дети), ииии (плачет мышонок), ау (плачет Ляля), ой-ой, ай-ай (укусила оса), сь (шумит ветер).
Задание 15, Провести упражнения для губ. Например, делать трубочки разной длины, надуть щеки, остановить лошадку (тпру). Попеременно вытягивать губы в трубочку, а затем показывать зубы.
Задание 16. Проведите упражнения для языка, например: облизывание губ; показать, как кошка лакает молоко; сделать «уколы» в каждую щеку; «почистить» зубы языком; пощелкать языком.
Игровые призмы, сочетающие в себе дыхательную гимнастику, движение и проговаривание отдельных звуков, слогов2
Логопед читает текст, дети выполняют соответствующие движения и проговаривают отдельные звуки, слоги.
Ходьба
Логопед. Мы проверили осанку.
Дети становятся прямо, ноги вместе, голова немного поднята.
Логопед. И свели лопатки (дети отводят плечи назад). Мы походим на носках (идут на цыпочках). Мы идем на пятках (идут на пятках). Мы идем, как все ребята (шагают маршеобразно). И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку).
1 См.: В. А. Петрова. Методика занятий по развитию речи с детьми второго года жизни. М., Медгиз, 1962.
2 Адаптированный вариант комплекса лечебной гимнастики для детей 3 — 5 лет, страдающих бронхиальной астмой, «Здоровье», 1971, № 8, стр. 18— 19-
Ходьба
Все проводится, как в предыдущем упражнении, движения сопровождаются проговариванием слогов ах, ох, ух, в такт шагов. Логопед. Как косолапый мишка, Пойдем мы все потише, Потом пойдем на пятках, А после на носках. Потом быстрее мы пойдем (ох, ох, ох), И после к бегу перейдем (бегут). Останавливаются (уух\).
Подуем на плечо
Логопед. Подуем на плечо (голова прямо — вдох, голова
повернута — выдох).
Подуем на другое (дуют на плечо),
Нам солнце горячо
Пекло дневной порою (поднимают голову вверх,
дуют через губы).
Подуем и на грудь мы (дуют на грудь)
И грудь свою остудим.
Подуем мы на облака (опять поднимают лицо и
дуют)
И остановимся пока. Труба
Логопед. Мы пришли и сели (сидят на стуле),
Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в
кулак к губам).
Подудим в свою трубу: Ту-ту; ту-ту; бу-бу-бу.
Насос
Логопед. Это очень просто: покачай насос ты.
Дети. С-с-с-с (изображают накачивание насоса, наклоняясь вниз, делают выдох, распрямляясь, делают вдох).
Логопед. Накачай насос ты. Это очень просто. Дети. С-с-с-с
Дом маленький, дом большой
Логопед. У медведя дом большой, ой, ой, ой (сердито показывает руками).
Дети (сердито): ОЙ, ой, ой (поднимают руки вверх). Логопед. Ау зайца маленький, аи, аи, аи (жалобно). Дети приседают, делают выдох, опускают голову, охватывают колено руками.
Дети (жалобно). Аи, аи, аи.
Логопед. Мишка наш пошел домой (Дети идут вразвалку).
Дети (сердито). Ой, ой, ой.
Логопед. Да и крошка заинька.
Дети (прыгают на двух ногах). Аи, аи, аи.
Ежик
Логопед. Вот свернулся еж в клубок. Потому что он продрог. (Дети сидят на корточках).
Дети (жалобно). Ох, ох, ох.
Логопед. Лучик ежика коснулся, Ежик сладко потянулся.
Дети распрямляются, потягиваются.
Дети (весело). Аи, ай-ай.
Жук
Логопед. Усы раздвинув смело, Жуки жужжат в траве.
Дети сидят, раздвинув руки.
Логопед. «Ж-ж-у, — сказал крылатый жук, — Посижу и пожужжу».
Дети складывают на груди руки. Дети. Ж-ж-ж-ж.
Куры
Логопед. Бормочут куры по ночам.
Дети стоят, согнувшись в спине, свесив руки и опустив головы.
Бьют крыльями: тах-тах-тах.
Дети похлопывают себя по коленям.
Дети. Тах-тах-тах.
Логопед. Поднимаем руки мы к плечам.
Дети выпрямляются, делают вдох. Потом опустим так.
Дети наклоняют корпус вперед. Дети. Ко-ко-ко.
Самолет
Логопед. Посмотрите в небеса — Самолет там, как оса.
' ■ ■ Дети смотрят вверх.
Логопед и дети. З-з-з.
Логопед. Жужжит самолет и машет крыльями.
Дети разводят руки и поворачивают туловище вправо-влево. Дети. З-з-з.
Задание 17. Вызвать аморфные слова1. Г. Название близких ребенку лиц: мама (ма), папа (па), баба (ба), дядя (дя), тетя (ть).
1 В скобках приведено возможное звукопроизношение слов. Допустимы любые ответы.
2. Имена близких лиц или игрушек, кукол:
Оля (о, оя), Нина (ни), Вова (ова, ва), Тата, Ната, Коля.
3. Просьбы:
дай, на (дя, ня), где? (де), там (тя), здесь (де). Выражение желания что-либо повторить еще: еще (нее, се).
4. Выражение своего состояния междометиями аи, ой (больно), шии (тише).
5. Подражания крикам животных:
собаки: ав-ав, ам-ам (аф); коровы: му-му (у); ослика: иа
иа (а); кошки: мяу-мяу (ау, мняу); козлика: бе-бе (пи-пи).
6. Подражение крикам, пискам: комара: и-и-и; птички: пи-пи-пи или ти-ти-ти (и, ти); кукушки: ку-ку-ку (уку); курочки: ко-ко-ко, ко-ко-ко (око); лягушки: ква-ква (ва-ва), тяп-тяп (яп).
7. Подзывы животных и управление животными:
кошки: ксс-кс-кс или кис-кис-кис, брысь (бить);
управление лошадкой:
но (поехали), пру (остановились); позвать цыплят: тип-тип-тип
|ИЛИ ЦЫП-ЦЫП-ЦЫП.
8. Подражение музыкальным игрушкам: дудочке: ду-ду-ду (дю); балалайке: ля-ля-ля (я); колокольчику: бом-бом-бом (ом-ом).
9. Подражение транспортным шумам:
машины: би-би, ди-ди; самолета: у-у-у (низким голосом); паровоза: , ту-ту.
10. Подражение:
шумам, производимым предметом при падении: бух или бах (вах, ах); звукам шагов: топ-топ (on, on); стуку молотка: то-то |или тук-тук (ту-ту); каплям воды: кап-кап.
11. Эмоциональные восклицания:
упрека: аи, аи, ой, ой; усталости: ох-ух (хь). Игровой прием к заданию
Какое у Маши высокое крылечко. Дом куклы Маши стоит на ]горе. К нему из кубиков дети строят крыльцо. На столе разложены игрушки, изображающие зверей, птиц и т. д. В гости к Маше при-|ходят звери, птицы. Когда они поднимаются по ступенькам, то на Екаждой ступеньке «подают голос», одни выражают свою усталость, рдругие — радость. «Га-га-га...» — говорит гусь, «Ко-ко-ко-ко...» — (кричит курочка, «Ой-ой-ой...» —жалуется лиса, «Пи-пи-пи-пи» — Црадостно пищит мышонок.
Задание 18. Предложить детям назвать свои игрушки, знакомые предметы 1(или предметные картинки) в форме любого слога слова. Допустимы искажения и |замещения звуков.
Примерный лексический материал. Утя, киса, зайчик, мишка, рыба, козлик, собака, Петя, белка, |лиса> ослик.
Мяч или мячик (аги), гриб или грибок (ги), дом или домик (оми), чубик (ку), машина (сина), самолет (але), пароход (охот) и т. д.
Тапки, боты, шапка, пальто, санки, ложка, ключ, чашка, стул, стол, чайник и т. д.
Задание 19. Предложите детям произнести в следующих словах гласные а, о, у, а (под ударением}. Остальные звуки могут быть нечеткими.
а: Аня, Алик, Катя, Тата, шарик, сани, тапки, шапка, палка, мак, заика, рак, мальчик, мячик, пальчик, чашка.
о. Оля, Коля, Зоя, ослик, домик, боты, козлик, ротик, котик, носик, ложка, кошка, лодка.
у: утка, муха, кубик, туфли, уши, зубы, губы.
а: Дима, киса, Инна, гриб, липа, Зйна, Нина.
Задание 20. Вызвать у детей двухсловные предложения с помощью соединения слов где, дай, на, вот, тут, еще и произносимых слов из заданий 18, 19. Например:
Где мячик (де мя)? — Вот мячик (оть ати).
Где зайчик (де, дя, где ати)? — Вот зайчик (вот ати).
Где машина (де сине)? — Вот машина (оть сина).
Дай машину (дя сина, дя си).
Дай кису (дя ки, дай кс, дя кс).
Фрагмент одного занятия
Логопед подбирает предметные картинки, на которых изображены предметы, животные, названия которых доступны детям. Организуя игру в лото или любую другую, логопед ставит ребенка перед необходимостью попросить знакомую картинку.
Отдавая картинку, ребенок должен сказать слово с предлогом на: «на кису» и т. д.
Игровой прием
Игрушки, названия которых дети знают, прячут. Если ребенок задает ведущему вопрос, включающий слово где и название игрушки (в любом произношении), ведущий передает игрушку, о которой спрашивал ребенок.
Задание 21. Научить ребенка выражать свои желания словесно:
дай пить (дя пи) дай еще (дя исе) мама, идем (мама дем) идем домой (де амо)
хочу пить (атю пи) хочу гулять (атю гуя) идем гулять (де гуя)
Итог логопедической работы
В итоге логопедической работы на этом этапе формирования устной речи дети должны научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Предметный и глагольный пассивный словарь детей должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит, действий, которые совершает сам или
их совершают знакомые ему лица, некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых рече-звуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослых.
ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ-ПЕРВЫЕ ФОРМЫ СЛОВ
Основная задача логопедического воздействия: научить детей гравильно строить двухсловные предложения типа: «обращение -\- повеление (глагол пов. накл. ед. ч.)»; «повеление (глагол под. гакл. ед. ч.) -г вин. падеж». Произносить ударный слог слов. Расширить объем понимания чужой речи.
На втором этапе развития речи у детей появляется возможность гз всяких грамматических связей соединять 2-—3 (чаще два) аморф-1ых слова в одно предложение. Аморфные слова у этих детей со-;тоят из одного-двух слогов: «Май ди» (мальчик идет гулять), шаи баду» (мальчик поливает водой цветы), «бай пи» (девочка :пит)\ «дека уки» (девочка моет руки).
Характерная черта этого периода — полное отсутствие детских слов, обозначающих названия действий. Можно сказать, что, гем больше аморфных слов, обозначающих действия: «би-би» (едет), «гуля» (гуляет), «ди» (иди) и т. д., тем выше уровень речевого развития ребенка.
Как при нормальном развитии речи, так и при ее нарушениях первоначальное объединение слов ребенком в предложения осуществляется без их грамматической связи между собой. Поэтому первые предложения представляют собой бесформенные соединения отдельных искаженных слов.
Однако мы знаем, что при нормальном развитии речи уже в период предложений из аморфных слов- корней появляются первые грамматические связи слов (см. «Первые формы слов» в таблице развития нормальной детской речи). Это выражается в том, что в речи детей появляются первые флексии, например, окончание •У винительного падежа: «дай кис-у» (дай кошку); окончание а родительного падежа: «дай мок-а, леб-а» (дай молока, хлеба), появляются некоторые суффиксы (уменьшительности: «гиб-ок (грибок) и т. д. Первые слова дети не смешивают с их исходной формой, именительным падежом, — так, на вопрос: Кто это? — дети отвечают: «Кис-а», но в просьбе: «Дай кис-у» ребенок изменяет форму слова.
Какое-то время наряду с появившимися первыми грамматическими формами слов ребенок продолжает еще употреблять слова без их грамматической связи, но этот период в норме длится очень недолго и бесформенные конструкции быстро вытесняются из детской речи грамматически организованными словосочетаниями.
разных типов протекает динамично и грамматические формы появляются сразу. Поэтому правильно развивающаяся детская речь не знает примеров неправильно оформленного простого предложения (сравните с речью детей-алаликов).
При недоразвитии речи ребенок долгое время объединяет слова в предложения без грамматической связи. Объем предложения может расшириться до 3—4 слов, но оно остается при этом полностью неправильно оформленным: «Маак тити он ви» (мальчик цветы он рвет), чего никогда не бывает при нормальном развитии речи, даже на самых ранних этапах ее становления.
С возможностями детей объединять слова в предложения, хотя бы из аморфных слов-корней, тесно связана и способность детей воспроизводить слова различной слоговой структуры. Так, как только появляется двух-, а затем трехсловная фраза из аморфных слов-корней типа: «Дека баду» (девочка пьет воду) дети могут подражательно воспроизводить сначала двухсложную, а затем трехсложную слоговую структуру слов с правильным распределением ударений в нем при искаженном звуковом составе слова, а также воспроизвести вслед за логопедом трехсложные слова типа машина, собака, лопата, например: «бабака», «табака», «абака» или «асина», «пасина», «матина» или «папата», «апата», «атяпа».
Для нормального развития речи характерно очень раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, отчего, как правило, место ударения в слове усваивается очень рано. Однако ребенок не сразу научается воспроизводить все слоги слова и в течение известного времени допускает пропуски слогов (см. приложение.) При правильном развитии детской речи усвоение слов с различным количеством слогов зависит не только от их количества в слове, но и от расположения ударений в слове и от его звукового состава. Чаще опускаются предударные или внутренние безударные слоги, а конечные безударные слоги сохраняются. Это обстоятельство А. Н. Гвоздев объясняет семантическим весом конца слова в русском языке, обладающем разнообразной системой флексий. Такое положение распространяется целиком и на детскую речь при ее недоразвитии.
Дети с недоразвитием речи, как правило, с трудом усваивают слоговую структуру слов.
Отсутствие такого генетически раннего восприятия, как ритмичность построения речи, сказывается на том, что дети с трудом овладевают ритмико-мелодическоЙ стороной слова, отчего оно долго не находит своего послогового выражения. В дальнейшем эти дети с трудом заучивают стихи, так как от них ускользает ритм и рифма стихотворной формы, им иногда бывает легче пересказать содержание стиха, чем его заучить.
Поэтому с самого начала коррекционной работы в первую очередь необходимо приблизить звуковой вид слов, произносимых ребенком, к даваемому образцу, но не за счет правильного про-
деления ударных и безударных слогов, и в первую очередь за счет усвоения ребенком места ударения в слове.
В словах должно сохраняться количество слогов по количеству гласных звуков, согласные же звуки дети могут замещать, искажать, смешивать между собой, а их группы упрощать.
На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение. Логопед может пренебречь произносительными возможностями детей. Однако небезразлично, какими звуками на определенных этапах формирования речи мы будем пренебрегать. Так, на данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные, кроме звука ы. Желательно (но не обязательно), чтобы согласные м, п (б), н, т(д) не замещались согласными звуками другого места образования, например звуком к. Все согласные звуки могут оставаться не дифференцированными на мягкие и твердые, звонкие и глухие.
Все согласные язычно-передненебные (ш, ж, ч, щ), требующие поднятия передней части языка к верхним альвеолам, могут замещаться одним общим фрикативным звуком, например мягким с. Допустимы и грубые замещения свистящих и шипящих, например замена свистящих и шипящих призубным звуком. Закономерным является отсутствие соноров. Но уже на этом этапе становления речи следует обратить особое внимание на наличие звука й (йот). Этот звук может быть легко вызван по подражанию в дифтонгах: ой, аи, эй.
Если звуковые нарушения речи сложные и ребенок совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда логопедическую работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того, как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необходимых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения, С трехлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале «лепетных слов» (см. I этап обучения, стр. 67 ).
Одно из главных условий логопедической работы над первыми формами слов — обязательное опережающее развитие смысловой стороны речи. В экспрессивную речь переводится только то, что ребенку понятно и имеется в его импрессивной речи.
В активной речи особое внимание следует уделить усвоению повелительного наклонения 2-го лица единственного числа, которое является исходной формой формирования глаголов в детской речи.
Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью аморфных слов или неизменяемых существительных в именительном падеже, а в повелительной форме глагола 2-го лица единственного числа. Надо помнить, что некоторые дети не сразу могут овладеть слоговой структурой предлагаемых глаголов, поэтому вначале допустимо проговаривание только ударного слога, но в Дальнейшем должны воспроизводиться все слоги (минимум два).
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 0.82 Mb.