Жукова, Мастюкова, Филичева преод ЗРР. Е. М. Мастюкова Т. Б. Филичева преодоление задержки речевого развития у дошкольников москва Просвещение 1973 введение
 Скачать 0.82 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Развитие понимания речи Методические указания. Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначены для детей, которые владеют-некоторым пассивным предметным и глагольным словарем. Понимание речи на этом уровне речевого развития часто характеризуется глобальностью, нерасчлененностью. Дети узнают предметы и явления по несущественным признакам, по ситуации. Поэтому развитие понимания речи в этот период должно опираться на наглядную ситуацию, предметную деятельность детей. Желательно, чтобы в пассивной форме дети научились различать некоторые признаки предметов, их количество (много — мало — один), величину .(большой — маленький), вкус (сладкий — соленый), а также научились различать пространственное расположение предметов, если эти предметы располагаются в привычных для ребенка местах. Однако на этом этапе логопедической работы от детей еще не требуется точной дифференциации предметов по цвету, величине и другим признакам. Если ребенок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету или величине, отложив работу по запоминанию названий цвета на более поздние сроки. Особое внимание следует обратить на обучение детей различать грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Однако надо знать, что такие задания доступны детям лишь в том случае, если у них сформировано представление о количестве предметов: один— много. Задание 1. Научить детей узнавать предметы по их назначению. Образец: «Покажи то, чем ты будешь кушать», «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять», «Чем ты будешь чистить зубы?», «Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу?», «Чем ты нарисуешь домик» и т. д. Задание 2. Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию. Фрагмент одного занятия - На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка. Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: «У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы» или «Он круглый, красный, деревянный» и т. д. Задание 3. Научить детей соотносить слова: один — много — мало с соот= ветствующим количеством предметов. Замечание к проведению задания. В условиях специализированного детского сада для детей с нарушениями речи это задание можно связать с занятиями по счету. Задание 4. Научить детей соотносить слова большой — маленький с величиной предлагаемых предметов. Задание 5. Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое. а) Без предмета: ИДИ — СТОЙ сядь — встань ложись — садись сиди — лежи иди — прыгай беги — иди беги — стой прыгай — беги и т. д. б) С предметом или предметами; Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, брось Вове. Возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам. Задание 6. Научить детей различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не. а) Без предмета: иди — не ходи садись — не садись беги — не беги ложись — не. ложись прыгай — не прыгай дыши — не дыши улыбнись — не улыбайся закрой глаза — не закрывай глаза вставай — не вставай пей — не пей подними ногу — не поднимай ногу катайся —■ не катайся пой — не пой б) С предметом (мяч, обруч, кубик или любой Другой предмет): возьми — не бери кубик неси — не неси обруч подними — не поднимай мяч дай — не давай обруч спрячь — не прячь мяч убери —- не убирай кубики Замечания к проведению занятия. Вначале логопед утрированно (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание — строгой интонацией, утверждение — мягкими, ласковыми интонациями.) В дальнейшем ребенок должен ориентироваться только на отрицательную частицу. Задание 7 (только для группы детей). Научить различать, к кому обращена команда-просьба. Вова, сядь. — Дети, садитесь. Вова, встань. — Дети, встаньте. Нина, беги, —Дети, бегите, Таня, прыгай. — Дети, прыгайте. Таня, подними руки. — Дети, поднимите руки. Вова, закрой глаза. —Дети, закройте глаза. И т. д. глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы к одному лицу или к нескольким лицам: иди — идите сядь — садитесь беги — бегите ложись — ложитесь прыгай — прыгайте закрой глаза — закройте глаза подними руки вверх — поднимите руки вверх Задание 9 '. Научить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на ы (-и)- возьми шар — возьми шары возьми мяч — возьми мячи возьми гриб — возьми грибы возьми цветок—возьми цветы Возьми (дай): кубик — кубики, карандаш — карандаши, лопату — лопаты, книгу — книги, картинку — картинки; подай тетрадь — подай тетради. Задание 10. Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) Образец: Покажи, где нарисован(ы) дом (а). дом — дома перо — перья стул — стулья лист — листья глаз — глаза дерево—деревья окно — окна крыло — крылья Формирование первых форм слов Методические указания. После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение детей объединять два слова в одном предложении, например: «Петя, пусти» или «Дай шарик». Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать и т. д. предмет; договаривание начатых логопедом фраз со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов. 1 Если дети не могут выполнить задания 9 и 10, логопед должен выяснить, усвоено ли ими понятие «много — один». метные картинки. Примерный лексический материал 1. Имена близких из двух слогов: а) одинаковых: мама, папа, баба, Тата, Ляля, дядя, няня\ б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Нина, Валя, Наша, Толя, Оля, Коля, Таня, Мйтя, Витя, Капа, Лёна, Поля, Галя, Тома, Катя. 2. Односложные слова: мак, суп, гусь, кот, лук, дом, ком, сок, лоб, нос, сад, пол, мяч, стул, хлеб, таз, рот, лес. 3. Двусложные слова: а) с ударением на первом слоге: вата, ноги, руки, киса, муха, зубы, ухо, боты, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма, сани; б) с ударением на втором, слоге: пила, нога, рука, води, лиса, коза, лицо, яйцо. 4. Трехсложные слова: а) с ударением на втором (среднем) слоге: машина, малина, собака, лопата, ворона, корова, панама; б) с ударением на первом слоге: ягода, кубики, дерево; в) с ударением на последнем слоге: молоко, голова, сапоги, самолёт. Задание 12. Научить детей «наращивать» одинаковые слоги к концу слов и удерживать слоговую структуру1.
1 Прием логопедов стационарного отделения для детей с тяжелыми нарушениями речи Московского городского психоневрологического диспансера для де- тей и подростков. мош-ка гор-ка печ-ка миш-ка ёл-ка нит-ка пол-ка доч-ка туч-ка Задание 13. Научить детей объединять заученные слова в двухсловные предложения типа: «вопросительное слово (где) -f- им. пад. существительного», «указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) -\- им. пад. существительного». где зайка — вот зайка где майка — вот майка где галка — вот галка где палка — вот палка это малина, это машина, это ножка тут пушка это мошка тут кружка это ложка тут мушка это кошка тут булка это лопата, это самолет и т. д. Примечание. От детей не требуется точной дифференциации по значению слов: вот, там, тут, здесь. Задание выполняется примерно так же, как и на первом этапе обучения (см. задание 20 на стр.68). Лексический материал подбирается такой, в котором ребенок может воспроизвести интонационно-ритмический рисунок слова. Задание 14. Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, своему товарищу), употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения. НИМ гтт встань — сядь снимай вставай одевай помоги иди спи неси лови дай сиди пусти ищи мой прыгай ходи лепи зови стой копай веди руби туши пой сажай гуди лежи звони лей стирай буди пиши пили пей катай кати пляши коли бей открой уйди беги ешь закрой убирай Замечание к заданию. Логопед добивается, чтобы ребенок сохранял ударный слог с ясным произношением конечного звука и, а затем дифтонгов ой, ей. Остальные звуки слов могут быть приближенными или замещаемыми. Логопед подбирает речевой материал на свое усмотрение, а глаголы по сходству последнего слога. На начальных этапах речевого развития достаточно, чтобы у детей в запасе было 3—4 названия действий. В трехсложных словах может опускаться один слог, стечения согласных могут опускаться во всех словах. Задание 15. Научить детей объединять в одном предложении два слова: «обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа» Миша, лежи. Нина, лови. Тата, спи. Катя, иди. Вова, пили. Мама, неси. Папа, руби. Миша, дыши. Лежи, Миша. Спи, Ляля. Пиши, папа. Стой, Ляля. Сиди, мишка. Лежи, мишка. Иди, Оля. Прыгай, зайка. Вставай, Оля. Задание 16. Научить детей объединять два (три) слова: «обращение + глагол повел, накл. ед. ч. + в, п. существительного». а) Винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа. б) Винительный падеж существительного имеет окончание -у.
«Выбери игрушку». Дети становятся в круг. В середине круга стоит стол, на котором разложены игрушки (дом, кубики, лопата, кукла). Один из детей, бросая мяч другому, просит: — Вова, дай шар (кубик). — Таня, дай куклу (лопату). И т. д. Ребенок, поймавший мяч, должен выполнить эту просьбу: положить мяч на стол, взять со стола названную игрушку и передать ее тому, кто просил. Передавая игрушку, сказать: Юля, на (возьми) шар». «Подскажи нужное слово» Дети садятся вокруг стола. На столе разложены перевернутые картинки. Логопед говорит, обращаясь к одному из детей: «Вова, вымой...». Вова открывает одну из лежащих картинок и называет ее (руки, уши, лицо). Вова выполняет это действие (имитирует мытье рук, ушей, лица). «Выбери и назови, что нужно Петрушке-игрушке». На столе стоят знакомые ребенку предметы (хлеб, молоко, орехи, чашки с компотом, чашка с водой, котлеты, недошитые штанишки с иглой, грязная тарелка и т. д.). Логопед вместе с ребенком еще раз рассматривает эти предметы и называет их. Можно задать вопросы: «Где чашка с водой?», «Покажи грязную тарелку» и т. д. Обращаясь к ребенку, сказать: «Сейчас к нам в гости придет Петрушка. Мы ему будем давать различные поручения. Но он не всегда знает, что ему надо делать. Ты, Вова, подскажи ему, например: «Петя, ку-шай...» {ребенок выбирает из ряда выставленных предметов хлеб или котлеты, или кашу), «Петя, пей...» (ребята выбирают молоко, кофе, компот, воду). «Раздай правильно» . На столе .стоят чашки: с водой, соком, чаем, молоком, компотом, кофе. На тарелочках лежат: сыр, хлеб, колбаса, печенье и т. д. Логопед или воспитатель вызывает двух детей. Одному дает поднос с чашкой, другому поднос с тарелкой. Объясняет, что Таня хочет (будет) пить, а Вова хочет (будет) есть. Тане надо принести то, что можно пить, а Вове то, что можно есть. Дети разносят продукты и ставят их на соответствующий поднос, проговаривая: «Таня, пей молоко (сок, компот и т. д.)», «Вова, ешь хлеб (сыр, яблоко)». Игру можно провести с предметными картинками или на фланелеграфе. Задание 17. Научить детей грамматически раздельно употреблять форму именительного и винительного (с окончанием -у) падежей одних и тех же слов. это утка — дай утку это собака — дай собаку это киса — дай кису это зайка — дай зайку это машина — на машину это лопата — на лопату Фрагмент одного занятия В этом задании можно сочетать две задачи: оформление предложений и развитие памяти детей. Логопед подбирает картинки, изображающие предметы или животных. Пачку перевернутых картинок кладут перед детьми. Предлагается взять картинку, назвать ее и запомнить. Доставая картинку из пачки, ребенок называет ее, запоминает и берет себе. Дети называют картинки, употребляя слово в именительном падеже единственного числа, например: «Это утка». После того как картинки названы, дети передают их ведущему, а затем просят у ведущего свои картинки, например: «Вова, дай мишку», «Вова, дай лопатку» и т. д. Передавая картинки, ведущий должен сказать: «Таня, на мишку», «На лопату» и т. п. Каждому ребенку предлагается запомнить столько картинок, сколько он может. Задание 18. Научить детей употреблять инфинитив глаголов. спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, рыть1, а затем соединять их в словосочетания со словами хочу, иди, надо, не надо, можно. 1 Не добиваться заучивания всех глаголов и четкого произношения конечного мягкого ть. Игровой прием к заданию «Угадай, кто что будет делать». На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: кукла, одетая в пальто, шапку, « одетая в ночную пижаму, « сидящая в фартучке, с ложкой в руке, « с карандашом и листом бумаги и т. д. Логопед предлагает ребенку угадать, какая из кукол что должна делать. — Вова, покажи, кто из них должен идти спать. Ребенок показывает на куклу в пижаме. — А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать? — Иди спать! — Правильно. А кто из них пойдет гулять? Покажи. Что ты ей скажешь? — Иди гулять. — Верно. Задание 19. Проследить, чтобы в общении дети использовали имеющиеся в их активной речи словосочетания, например выражали желания («дай + существительное», «хочу -\- инфинитив»), спрашивали разрешение {«можно + инфинитив или существительное»), выражали повеление и т. д. Примерные обиходные словосочетан ия: дай (хлеба, воды, игрушку и т. д.); налей (супа, киселя, воды, молока); хочу (есть, пить, спать, гулять, играть). Можно спать, Можно идти?, Можно гулять}, Можно кушать?, Можно встать? Идем (играть, гулять, строить, лепить и т. д.). Мой (лицо, уши, руки, шею). Иди ко мне.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |