Жукова, Мастюкова, Филичева преод ЗРР. Е. М. Мастюкова Т. Б. Филичева преодоление задержки речевого развития у дошкольников москва Просвещение 1973 введение
 Скачать 0.82 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Глава II «Для того чтобы правильно понять и эффективно воздействовать! на речевой дефект, выбрать наиболее рациональные и экономичные пути его преодоления, необходимо уметь выявлять характер рече-| вых нарушений, их глубину и степень, уметь анализировать, какие компоненты речевой системы они затрагивают»1. Желательно, чтобы дети, страдающие общим недоразвитиемj речи, были осмотрены детским врачом-психиатром и отоларингологом . Комплексный медико-педагогический осмотр поможет логопеду исключить у ребенка снижение слуха или умственную отсталость. С методикой и приемами логопедического обследования детей можно познакомиться в работах, вышедших за последние годы, по вопросу речевых нарушений у детей: 1. «Основы теории и практики логопедии», под ред. Р. Е. Левиной. М., «Просвещение», 1968, стр. 31—54. 2. О. В. П р а в д и н а. Логопедия. Учебное пособие для дефектологических факультетов педвузов. М., «Просвещение», 1969, стр. 54—60. 3. «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы», под ред. Р. Е. Левиной. М., «Просвещение», 1965, стр. 150—161. 4. «Нарушения речи у дошкольников». Сост. Р. А. Белова-Давид, канд. пед. наук Б. М. Гриншпун. М., «Просвещение», 1969, стр. 158—168. Всякое логопедическое обследование включает в себя три ос- i новных раздела: 1) Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и психического развития ребенка, которое проводится на материале беседы с родителями и документах о ребенке (выписка врача, характеристика воспитателя и др.). 2) Логопедическое и психолого-педагогическое обследование ребенка с подробной регистрацией речевой и внеречевой деятельности ребенка. 1 «Основы теории и практики логопедии». Под ред. Р. Е. Левиной. М., «Просвещение», 1968, стр. 31. 'Vt Анализ и оценка всех полученных данных, которые в се с данными врача о неврологическом и психическом статусе К*ка разрешат составить первоначальное заключение о харак-Ре глубине и степени речевого недоразвития у обследуемого, а теР^е предположить возможные пути компенсации дефекта и сроки 1то обратимости. Вопросы для беседы с родителями: 1 Условия воспитания. Где воспитывается ребенок (дома с татерыо, бабушкой или в дошкольном учреждении с дневным или круглосуточным режимом)? Каково речевое окружение ребенка? Имеются ли недостатки речи в семье? Рос ли ребенок в двуязычной среде, например дома говорят на одном языке, а в детском учреждении, где воспитывается ребенок, — на другом? Получал ли логопедическую помощь, как долго и каковы были результаты? Были ли тяжелые соматические заболевания в период раннего речевого развития? 2. Поведение. Поведение дома и вне школы (в детском саду, на улице, с чужими детьми): спокойный, беспокойный, контактный, конфликтный, ласковый? Дружит ли с детьми, в какие игры с ними играет или любит играть в одиночестве? 3. Игры и интересы. Как организует игру: творчески или стереотипно (манипулирует предметом)? Какие игрушки любит и как к ним относится: долго ли играет одной игрушкой или игрушки быстро надоедают, ломает их, проявляет ш-герес только к новым, которые тут же бросает? Вспоминает ли о забытой игрушке? Во время игры продуцирует ли какие-либо звукосочетания (какие и как долго) или играет молча? Записать со слов родителей звукосочетания, которые ребенок произносит во время игры. 4. Моторное развитие. Ловкий, неловкий, умеет ли сам застегивать и расстегивать одежду, развязывать и завязывать шнурки, какой рукой ест? Самостоятельно ест или его кормят? Хорошо ли жует или «давит» пищу? Как глотает во время питания, поперхи-вается или нет? 5. Наблюдения воспитателей. Если ребенок посещает дошкольное учреждение, то какие жалобы или замечания со стороны воспитателей: справляется ли с общевоспитательной программой дошкольного учреждения? Если встречаются трудности, то в чем (музыкальные занятия, родной язык, счет, изобразительная деятельность и т. д.)? о- Раннее речевое развитие. С какого возраста стал узнавать близких? Когда родители впервые заметили реакцию ребенка на зв>к. Было ли «гуление» и во сколько месяцев? Когда появился лепет и какой? (Если родители помнят, то записать звукосочета-ия.) Не^была ли активность лепета выражена меньше, чем у дру-и* детей, например старшего или младшего брата или сестры? каком возрасте стал впервые понимать обращенные к нему просьбы, например: «закрой глазки», «сделай ладушки», «иди ко мне» и т. д.? Что понимает из речи взрослых в настоящее время? Часто ли переспрашивает то, что ему сказали? Если частые переспросы были в прошлом, то когда? Довольствуется ли музыкальными или другими какими-либо звуками тихой и средней громкости или любит, чтобы радио, телевизор, проигрыватель и т. д. звучали громко? В каком возрасте и какие первые слова произнес ребенок? (Записать со слов родителей.) Были ли это целые слова: мама, папа — или только слоги: ма, па, ба? С какого возраста соотносит лепетные звуковые комплексы с определенными лицами или определенными предметами (например, у машины) или долго самопроизвольно лепетал безотносительно к лицам и ситуации, например всех женщин называл мамой или папу называл мамой. Когда стали появляться в речи ребенка новые слова? (Записать какие.) Когда начал повторять слова за взрослыми? Были ли эти повторения похожи на даваемый образец, т. е. сохранял ли ребенок контур слова, например «овака» (собака), или от слов оставались один или два слога ми (мишка), па (пирамида)? Когда слова стали приближаться по своей слоговой структуре к образцу? Когда и какие первые фразы стал говорить? (Записать.) Как шло развитие речи после появления первых фраз: очень медленно, медленно, динамично или бурно (каждый день говорил что-либо новое)? Когда родители заметили отставание в развитии речи? Что в настоящее время беспокоит родителей (полное ли отсутствие речи, мало ли говорит, автономность речи, невнятность речи, гнусавость и т. д., нарушение звукопроизношения)? Чем ниже уровень речевого развития ребенка, тем легче объединить в одном обследовании две задачи: установить объем понимания чужой речи и одновременно установить уровень развития активной речи. И наоборот: чем выше уровень развития устной речи, тем больше понадобится специальных приемов для выявления речевого недоразвития как в отношении понимания, так и в отношении активной речи. Предлагаемые задания обследования понимания речи расположены приблизительно по возрастающей сложности их выполнения. Поэтому если ребенку задание недоступно, то нецелесообразно предлагать последующие, и, наоборот, если очевидно, что ребенок находится на довольно высоком уровне понимания речи, следует сразу же перейти к более сложным заданиям. Каждую реакцию и ответ ребенка следует правильно оценивать. Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные словосочетания, которые он мог много раз слышать. Выяснив из беседы с родителями, какие обороты речи ребенок много раз слышал, логопед предлагает ему проделать действия, например: поцеловать маму, обнять папу, пожалеть бабушку, поиграть в ладушки, закрыть глаза, помахать ручкой, взять маму за руку и идти домой. Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку. Логопед предлагает ребенку показать расставленные перед ним игрушки (без учета цвета и величины), например: «Покажи зайчика», «Покажи машину», «Покажи собачку». Задания можно сформулировать иначе: «Возьми коровку», «Возьми лошадку», «Возьми мишку», «Возьми слона». Или предложить ребенку поочередно подать игрушки, расставленные на столе: «Дай мне куклу», «Дай мне пирамиду», «Дай мне козлика», «Дай мне пароход», «Дай мне рыбку», «Дай мне палочки» и т. д. Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуется в быту. Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела (нос, уши, ноги и т. д.) и части тела игрушечных животных. Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках. Одновременно показывают ребенку не более 4—5 картинок. Задание 6. Установить, какие названия действия знакомы ребенку. а) Логопед раскладывает перед .ребенком сюжетные картинки (3—4), на которых одно и то же лицо (например, девочка или мальчик) совершает различные действия. Сначала логопед дает возможность ребенку рассмотреть картинки, а затем задает ему вопрос таким образом, чтобы можно было выявить, какие названия действий знакомы ребенку и какие незнакомы, исключая в вопросах подсказывающие слова. «Покажи, где девочка кушает. А где девочка идет?», «Покажи, где девочка сидит. А где читает?» Или «Покажи, какая девочка читает. А какая девочка прыгает?», «Покажи, какая девочка пьет. А какая девочка спит?» Можно спросить так: «Покажи, кто здесь шьет. Кто здесь рисует?», «Кто здесь стирает? А кто лежит?» б) вопросы ставятся к названиям действий, выраженным возвратными глаголами: «Кто здесь одевается? Покажи, кто здесь причесывается. А кто Умывается? А кто обувается? Покажи, кто катается. А кто раздевается?» в) Поставить вопросы к смежным картинкам, где изображены действия, сходные (близкие) по ситуации. Перед ребенком кладут две, а затем четыре картинки, которые заменяются следующей парой. «Покажи, кто здесь умывается. А кто вытирается?», «Покажи, кто стирает. А кто купается?», «Покажи, какой мальчик (девочка) пишет, а какой рисует», Покажи, кто прыгает, а кто бежит», «Угадай, кто спит, а кто лежит». Задание 7. Установить {при помощи вопросов к сюжетным картинкам: что? кого? где? куда? на чем? чем? кому? с кем? с чем? и т. п.), сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, объекта действия, понимание места действия или для кого оно совершается и т. п. Сначала логопед предлагает рассмотреть внимательно картинки, а затем к одной из них ставит несколько вопросов, отмечая, какие вопросы вызывают затруднение в понимании. Например, «Девочка сидит за столом». (Девочка держит ложку в руке, на столе хлеб, тарелка с супом.) Можно поставить следующие вопросы: «Чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает девочка суп? На чем сидит девочка?» Или к картинке «Мальчик вытирается полотенцем»: «Покажи, чем он вытирает уши. Что вытирает мальчик? Куда он потом повесит полотенце?» К картинке «Мальчик рисует цветок»: «Покажи, что рисует мальчик. А теперь покажи, чем он рисует. А где у него лежат краски?», «Посмотри внимательно и угадай, куда мальчик повесит свою картину». Задание 8. Установить, понимает ли ребенок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных для ребенка местах. Предлоги даются в словосочетаниях с названиями хорошо знакомых предметов и названиями хорошо знакомых действий, например: «Давай уберем игрушки со стола и поставим их в шкаф. Теперь подойди к окну. Посмотри в окно. Кто там на улице? Достань кису из шкафа и поставь ее на стол. Садись за стол. Сел? А ножки убери (спрячь) под стол. Вот так. Удобно? Положи ручки на стол». Или «Подойди к шкафу. Возьми игрушку из шкафа. Положи игрушку на стол». И т. д. Задание 9. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению. Перед ребенком кладут картинки с изображением знакомых предметов, например: детских ботинок, гребня, чашки, детской лопатки, и просят показать: «Из чего ты пьешь молоко? Что ты надеваешь на ножки? Что нужно маме, чтобы расчесать тебе волосы? Что тебе нужно, чтобы копать песок?» Картинки заменяются другими знакомыми предметными картинками, например: мыло, ложка, очки, пальто, ключ, зубная щетка. «Что ты возьмешь, если будешь купаться? Дай мне то, чем ты будешь есть. Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Что ты наденешь, если пойдешь гулять? Если дверь заперта, чем ты ее откроешь? Что ты возьмешь, чтобы вычистить зубы?» Предметные картинки снова заменяются другими: иголка с ниткой; ножницы, шапка, варежки. «Что нужно маме, чтобы пришить тебе пуговицу? Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу? Что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять? Если ручки замерзнут, что ты наденешь на них?» Задание 10. Предложить ребенку запомнить и выполнить два-три действия, сформулированных в одной просьбе: «Налей в стакан воды и дай бабушке (маме). Возьми у меня карандаши и убери их в шкаф. Вот смотри: зайчик и кукла. Зайчика ты отнеси маме, а куклу положи спать. (Рядом одеяло, подушка или детская кровать.) Открой дверь, подай стул, возьми мяч». То же самое можно предложить проделать с предметными картинками: «Дай маме домик, а лопату спрячь в стол, кошку же оставь на столе. Мячик дай мне, зайчика возьми себе, а рыбку положи маме в сумку». Задание 11. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку. а) Задаются вопросы относительно принадлежности отдельных предметов, хорошо знакомых ребенку (например, об одежде, сумке, носовом платке и т. д.). Логопед кладет на стол свой платок, а рядом кладет платок ребенка. Спрашивает: «Покажи, где мой платок, а где твой. Где твоя шапка, а где моя? Где твои варежки, а где мои?» б) Логопед предлагает сравнить отдельно предметные картинки и показать, где нарисован большой медведь, а где маленький, где большая собака, а где маленькая. Таким же образом выяснится, знает ли ребенок такие словесные обозначения признаков, как: Длинный — короткий (карандаш), толстый — тонкий (карандаш) или толстая — тонкая (веревка), узкая — широкая (лента), высокий— низкий (стол, забор). в) Логопед предлагает ребенку сравнить два предмета по величине. «Какой кубик больше? Какой кубик меньше? Какая палочка длиннее, а какая короче? Какая веревка толще, а какая тоньше? И т. д.» Задание 12. Установить, как ребенок понимает элементарные временные отношения: давно-недавно, вчера-сегодня. Для этого необходимо сначала выяснить у родителей, какое наиболее яркое событие в жизни ребенка было вчера и что было сегодня. Можно спросить о каких-либо покупках. Выявление понимания грамматических форм слов1 Задание 13. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы единственного числа существительных. Перед ребенком раскладывают картинки, на одних из них изображены единичные предметы, на других — эти же предметы в количестве от двух и более. Сначала подбираются картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова. Например: шар — шары гриб — грибы стол — столы слон — слоны карандаш — карандаши кот — коты дом — дома Дай мне гриб. Дай грибы. Дай карандаш. Дай карандаши. Затем существительные с безударным окончанием во множественном числе:
Логопед предлагает показать, где собаки, а где собака; где гриб, а где грибы и т. д. Задание 14. Установить, понимает ли ребенок значения уменьшительно-ласкательных суффиксов. Предварительно логопед должен объяснить, что маленькие или игрушечные предметы он будет называть ласково, нежно. «Покажи, где стол, а где столик (обеденный и детский столы)». «Где дом, а где домик (жилой дом и детский)?» «Где ложка, а где ложечка (обычная или игрушечная)?» Примечание. Ответы детей нужно правильно оценивать, так как суффиксальные изменения предлагаемых существительных не изменяют реального значения слова. Поэтому дети, имея в активной речи эти формы (дом-домик, мяч-мячик к т. д._), могут не понимать задания. Задание 15. Установить, понимает ли ребенок формы единственного и множественного числа глаголов. 1 См. подробнее: «Основы теории и практики логопедии». Под ред Р. Е, Левиной. М., «Просвещение», 1968, стр. 51—54. В этом задании используются пары картинок. Например, на одной картинке нарисована девочка, сидящая на скамейке, на другой — несколько девочек, сидящих на такой же скамейке. Подбираются аналогичные картинки, где одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами. В ответ ребенок может показать картинку, но лучше если ответит словесно. Лежит на столе (что?) ... (тетрадь). Лежат на столе (что?) ... (тетради, карандаша). Стоит на окне (ч т о?) ... (цветок). Стоят на окне (что?) ... (цветы). Задание 16. Установить, понимает ли ребенок формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Материалом для обследования служат картинки. На одной из них изображена упавшая девочка, на другой — упавший мальчик. Ребенку объясняется, что девочку и мальчика зовут одинаково, например Валя, или Женя, или Шура и т. д. Уточняется, запомнил ли ребенок имена детей. Далее предлагается угадать, о ком говорит логопед — о мальчике или о девочке, — и показать. «Покажи, о ком я сейчас говорю. Валя упала, Валя упал?» Можно сформулировать вопросы и так: «Покажи, где Женя нарисовал цветок. Покажи, где Женя нарисовала цветок. Покажи, где Женя поймал жука (бабочку). Покажи, где Женя поймала жука (бабочку). Где Женя разбила вазу? Где Женя разбил вазу?» Задание 17. Установить, понимает ли ребенок значения префиксальных зменений глагольных форм. На картинках изображаются противоположные действия, названия которых выражаются одной и той же основой глагола, но значения меняются в зависимости от приставок. Ребенку предлагается показать: «Где мальчик входит, а где выходит?» «Где девочка наливает воду, а где она выливает воду?» «Где самолет улетает, а где прилетает?» «Где мальчик раздевается, а где он одевается?» «Где машина подъезжает, а где она уезжает?» «Какая дверь закрыта, а какая открыта?» «Какая машина нагружена, а какая разгружена?» Задание 18. Установить, понимает ли ребенок залоговые Отношения. «Покажи, где девочка причесывается, а где девочку (ее) причесывает мама». Первый усложненный вариант: «Где девочка причесывается сама, а где девочку причесывают?» «Покажи, где мальчик одевается сам, а где мальчика одевает мама». Второй усложненный вариант: «Где мальчик одевается, а где мальчика одевают?» «Где девочка купается, а где. девочку купают?» Задание 19. Установить, понимает ли ребенок глаголы совершенного и не-сокершенного вида. «Покажи, где девочка моет руки, а где девочка вымыла руки». рисует — нарисовал пишет — написал снимает — снял вешает — повесил стирает — выстирал режет — разрезал льет — разлил Задание 20. Установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие не-КОТОрые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация). а) На стол ставят коробку с крышкой. Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружочек на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой. б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед предлагает взять или достать предмет: «Возьми кружок из коробки». «Возьми кружок из-под коробки». Можно: «Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке». «Достань карандаш (кружок), который лежит под коробкой», в) Усложняя задание, можно предложить положить карандаш перед коробкой, за коробку, между коробками. Задание 21. Установить, понимает ли ребенок числа прилагательных. Логопед предлагает ребенку: «Слушай внимательно. Сейчас я буду говорить тебе об одной из этих картинок, а ты покажи, о какой картинке я говорю. Посмотри, вот шары. На одной картинке несколько больших шаров, а на другой — всего один. Слушай: Большие (что?) ... Покажи. Большой (что?) .... А теперь: Красный (что?) .... Красные (что?) .... Задание 22. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных. ребенку предлагают три картинки, на которых изображены лев, собака, яблоко. Объясняют содержание изображенного на картинках: большой лев, большая собака, большое яблоко. Логопед предлагает закончить фразу, «О ком я говорю: большой кто? Большая к т о? Большое ч т о?» Так же можно спросить о красном шаре, красной морковке, красном яблоке или о синем карандаше, синей рубашке, синем небе и синих карандашах. Задание 23. Установить, понимает ли ребенок родовые признаки предметов, выраженные личными местоимениями, в косвенных падежах. Логопед предлагает запомнить ребенку два одинаковых предмета мужского рода и два одинаковых предмета женского рода, например два платка и две ленты. Далее ребенку предлагается убрать в коробку или ящик стола или еще куда-нибудь тот предмет, который указывает логопед, например; «Убери его в ящик» или: «Спрячь ее в коробку». Задание 24. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой. а) На стол кладутся три предмета: ручка, тетрадь, линейка. Затем детям предлагают: «Покажи ручкой тетрадь», «Покажи ручку линейкой», «Покажи тетрадью ручку», «Покажи линейкой ручку» И Т. Д. б) Логопед предлагает повторить фразу: «Собака бежит за мальчиком» и далее спрашивает: «Кто бежит впереди?», «Мальчик бежит за собакой», «Кто бежит первым?» «Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?» Временные отношения: «Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу. Что он сделал раньше — пошел в кино или прочитал книгу? После того как прошел дождь, дети пошли в лес за грибами. Когда дети ходили в лес: до дождя или после?» Задание 25. Выяснить, понимает ли ребенок тексты различной сложности. Логопед эмоционально читает текст к сюжетной картинке. Убедившись, что ребенок заинтересовался прочитанным, логопед задает ему вопросы к тексту. Ребенок может давать ответы показом, но лучше словесные. Чем выше уровень речевого развития, тем сложнее подбираются тексты. Приблизительная сложность текстов и в о п р о с ы к ним, КАТЯ И МАША 1) Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку. (Л. Толстой) Вопросы: Покажи, кто пошел в лес. Кого Катя взяла с собой? Что повстречали дети на своем пути? Кого Катя посадила себе на спину? ПРО КОТЕНКА БУСЮ 2) Солнышко светит, солнышко греет, солнышку все рады. Любит солнышко и наш котенок Буся. Выходит он утром на крыльцо и ложится там, где солнце пригревает. От удовольствия котенок глаза закрывает, сначала песенки напевает, а потом засыпает. А солнце на месте не стоит, передвигается. Ушло солнышко далеко за крыльцо, и Буся просыпается. (С. Казанин) Вопросы: Как зовут котенка, о котором я тебе прочитала? Когда он выходит на крыльцо? Какое место он выбирает себе на крылечке, чтобы поспать? Почему он просыпается? ЕЩЕ ПРО КОТЕНКА БУСЮ, БАБУШКУ И МИШУ 3) Все чаще стали дожди выпадать. Солнце уже не припекает, иногда слабо крыльцо пригревает. И наш котенок Буся не на крыльце, а больше дома, на окошке сидит, на улицу глядит или спит у бабушки в кресле. Бабушка Мишу стала теплее одевать, раньше стала его домой зазывать. Говорит бабушка внуку: «Ну, Миша, видно, скоро зима настанет». (С. Казанин) Вопросы: О ком я тебе прочитала? Почему Буся стал оставаться дома? Почему Миша стал одеваться теплее? Почему он стал меньше гулять? Что сказала бабушка Мише? 4) Предложить сравнить две сюжетные картинки и спросить ребенка, в какое время года изображен котенок Буся на первой картинке и в какое время года — на второй.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |