Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. И. В. Королева (лор нии) кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 376.16 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников ют при заучивании двустиший, простых потешек или коротких стихотворений совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово). На второй ступени обучения (возраст детей ориентировочно 4,5—5,5 лет) дошкольников обучают правильному воспроизве дению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изоли рованно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (ма шина, котенок); односложных со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале сло ва (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением со гласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка). Логопедическая работа на третьей ступени обучения (возраст детей ориентировочно 5,5-6,5 [7] лет) направлена на совер шенствование навыков воспроизведения слов различной звуко слоговой структуры (изолированных и в контексте) без стечения и с одним стечением согласных звуков, а также на обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры сле дующих слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двух- и трехслоговых с наличием нескольких стечений соглас ных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, кры жовник, отвертка и т. п.); четырех- и пятислоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, по росенок, жаворонок, велосипед, мороженое и т. п.). РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ 1. УЗНАВАНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ Логопедическая работа в данном направлении начинается с первой ступени обучения и продолжается на последующих ступенях. Руководствуясь содержанием «Программы», логопед уже на первой ступени обучения должен привлекать внимание ребенка к неречевым звукам, учить их определять местонахож дение источника звука, сравнивать контрастные и близкие по звучанию неречевые звуки. Для этого можно использовать раз личные игры на развитие слухового восприятия и внимания:
— игры с природными материалами (песком, камешками, фасолью, шариками из бумаги и т. д.). 17 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Эти же игры рекомендуются родителям для совместных за нятий с ребенком. В логопедической работе с детьми осуществляется целе направленное развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (тихих и громких) и высоты (низ ких и высоких). С этой целью широко используются звучащие игрушки и музыкальные инструменты К. Орфа — губная гар мошка, свирель, бревна музыкальные, бутылочки музыкаль ные, трещотки и др. (подробный перечень используемых зву чащих игрушек и музыкальных инструментов представлен в «Программе»). Ребенка знакомят со звучанием музыкальных инструментов (игрушечных или реальных). Затем ребенок про бует сам воспроизвести звучание инструмента. После этого ему завязывают глаза (или предлагают отвернуться в сторону), логопед наигрывает на одном из музыкальных инструментов, а потом предлагает ребенку найти тот инструмент, на котором он играл. Количество неречевых звуков, которое можно использовать в ходе игровых упражнений, определяется в зависимости от возрастной категории детей и ступени обучения. Так, при за поминании и воспроизведении неречевых звуков в младшем дошкольном возрасте (первая ступень обучения) предлагается два звучания, в среднем дошкольном возрасте — три-четыре звучания, в старшем дошкольном возрасте количество пред лагаемых неречевых звуков достигает пяти-семи. Упражнения акустического характера предусматривают по степенный переход от простых заданий к сложным, от не сходства к сходству, от неречевых звуков к речевым. Рекомендуется начинать работу со звуков, контрастных по высоте, тембру, длительности, громкости звучания и лишь затем переходить к сходным по тембру и характеру звучания (напри мер, бубенчик и бубен, металлофон и треугольник). При опре делении направления звука ребенку завязывают глаза, после чего предлагают послушать звучание какого-либо инструмен та или игрушки, а затем снимают повязку и просят ребенка указать, откуда был слышен звук. 18 Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова Игры и игровые упражнения, рекомендуемые для развития слухового внимания Кто позвал? Дети становятся в круг, в середину круга выходит ребенок, которому завязывают глаза (он водящий). Дети ходят по кругу вслед за учителем-логопедом, повторяя его движения (гимна стические, танцевальные), затем останавливаются. Логопед го ворит: Мы немножко поиграли, А теперь в кружок мы встали. Ты загадку отгадай: Кто тебя позвал, узнай. Он молча показывает на одного из играющих, который вос клицает: «Узнай, кто я!». Водящий по голосу определяет того, кто к нему обратился. Где звенит будильник? Учитель-логопед прячет будильник под шкаф, на полку, за дверь и т. п. Ребенку предлагается найти источник звука (ука зать его или сказать об этом). Какие часы тикают? . Ребенку завязывают глаза, к уху подносят наручные или настенные часы. Ребенок должен определить, какие часы из дают звук, наручные или настенные. Найди игрушку Назначается водящий, который плотно закрывает глаза или поворачивается спиной к детям (к учителю-логопеду). Логопед прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей) и предлагает водящему найти ее, ориентиру- 19 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников ясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо. Сила звука меняется плавно: от сильного к среднему и ти хому. Чей барабан? Учитель-логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев: большого и маленького. Он объясняет и показывает, как игра ет на барабане большой заяц, у которого много сил: громко, сильно. Маленький заяц, слабенький, а пртому он играет тихо. Затем педагог закрывает игрушки ширмой и за ней воспроиз водит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети угадывают, какой заяц играл. В городе Ребенку предлагается компьютерная демонстрация пожар ной машины и машины скорой помощи с соответствующими сигналами, которые издают эти машины. Учитель-логопед про сит ребенка внимательно прослушать эти звуки. Затем вос производится один из сигналов. Ребенок должен угадать, какая машина его подает. Аналогично проводится работа с другими звуками (звук поезда метро, звук трамвая, звук светофора) При невозможности компьютерной демонстрации, можно исполь зовать записи звуков на видео-, аудионосителях и соответ ствующие им предметные картинки или игрушки. Угадай, что (кто) это Как и в предыдущей игре, ребенку предлагается компью терная демонстрация (видеозапись или аудиозапись и пред метные картинки) различных звуков природы: журчание ручья и шелест листвы, скрип снега и шум дождя. После прослуши вания и соотнесения каждого звука с определенным явлением, ребенку предлагается повторно без опоры на наглядность про слушать один из звуков и угадать, что это было. Аналогично проводится работа с голосами птиц, зверей и насекомых. Развитиесенсорнойосновыформированиязвукослоговой структуры слова Что готовит мама? На компьютерной или видеодемонстрации представлена га зовая плита. На ней стоят кастрюля или сковорода. Кипение воды в кастрюле сопровождается характерным звуком, жарка картофеля (яичницы) на сковороде — соответствующим зву ком. При повторном прослушивании (без наглядной опоры) звуков ребенку предлагается ответить, что делает мама: готовит суп или жарит картофель. Аналогично игра проводится с ис пользованием рекомендованного «Программой» набора кухон ной мебели типа «Кухня звуковая». Что падает в банку? Учитель-логопед знакомит ребенка со звуками, которые воз никают при попадании различных природных материалов в стеклянную банку: насыпает песок, бросает камешки, фасоль, шарики из бумаги, монетки, шишки и т. д. Подобные дей ствия с природными материалами предлагается повторить ребенку. Затем стеклянная банка помещается за ширму, ло гопед использует один из природных материалов и предла гает ребенку угадать, что упало в банку. Сначала педагог ис пользует природные материалы, издающие контрастные зву ки (например, песок и монетки), затем — близкие (например, песок и крупа). Угадай, что я делаю Логопед знакомит ребенка со звуками, которые слышатся при застегивании металлических кнопок и отрывании липучек, используя рамки М. Монтессори (рамка с кнопками, рамка с липучками). Ребенок выполняет аналогичные действия, при этом логопед еще раз обращает внимание ребенка на звуки. Затем рамки помещаются за настольную ширму, педагог вос производит одно из действий (застегивание кнопки, отры вание липучки) и просит ребенка угадать, что он делает за ширмой. 20 21 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Звуки дома Ребенку предлагается компьютерная демонстрация (видео запись или аудиозапись с показом предметных картинок) бы товых приборов и различных звуков, которые они издают (звук работающего пылесоса, стиральной машины, кофемолки или миксера, телефона, электрического звонка, свисток кипящего чайника). Затем ребенок прослушивает только аудиозапись и пытается угадать, какой бытовой прибор работает. В работе по узнаванию и различению неречевых звуков активное участие принимают воспитатели, реализуя разделы «Программы» «Игра» (в частности, игры с природными мате риалами), «Изобразительная деятельность» (ребенок рисует насекомое, животное, транспортное средство, явление при роды, предварительно угадав его по звучанию), на занятиях по развитию речи на основе представлений о себе и окружаю щем мире. На музыкальных занятиях музыкальные руководи тели также проводят работу в этом направлении. Взаимодей ствие учителя-логопеда, воспитателя и музыкального руково дителя имеет большое значение для полноценного развития у детей слухового восприятия и внимания. Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова Детям можно предложить разные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом о пол, ритмичные удары в барабан, бубен, по металлофону и др. Материалом для упражнений служат различные ритмиче-ские структуры: //, ///, ////, // //, // // //, /// ///, //// ////, /*/» /*/* и т. д., где / — громкий удар; * — тихий удар. Логопедическая работа ведется в соответствии с «Програм мой». Например, на первой ступени обучения ребенок вос производит ритмические структуры только по подражанию. При этом в логопедической работе используются простые не акцентированные ритмы, развитие слухового внимания и па мяти осуществляется на материале трех ритмических сигналов. На второй ступени обучения ребенка учат воспринимать и вос производить ритмические структуры не только по подражанию, но и по словесной -инструкции. В логопедической работе ис пользуется более сложный материал: количество ритмических сигналов возрастает до пяти, детям предлагаются неакцентиро ванные ритмические структуры, разделенные длинными и ко роткими паузами. На третьей ступени обучение детей разли чению и воспроизведению ритмов организуется без опоры на зрительное восприятие. Ребенку предлагается до шести рит мических сигналов, используются серии неакцентированных и акцентированных ритмических структур с громким и тихим, длинным и коротким звучанием, вводится графическое обо значение различных по длительности и громкости звучаний. 2. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РИТМИЧЕСКИХ СТРУКТУР Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен овладеть слухоречевым ритмом. Этому предшествуют специальные ритмические упражнения, направленные на соз дание основы правильного членения слова на слоги, форми рование предпосылок усвоения словесного ударения, развитие слогового контура слова. Работа над ритмом проводится в двух направлениях: над восприятием и воспроизведением различных ритмических структур. 22 Упражнения на развитие ритма Восприятие ритма:
23 •Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников карточки с записанными на них сериями ритмических струк тур). 4. Прослушать серии акцентированных ударов (/**/, //**//» //*// и т. д.). Определить, количество и характер ударов (по казать карточки с записанными на них сериями ритмических структур). В предлагаемых выше упражнениях логопед может исполь зовать компьютерную демонстрацию «Дятел», в которой изо лированные удары или их серии воспроизводятся анимацион ным дятлом. Воспроизведение ритма:
Содержание логопедической работы по развитию восприя тия и воспроизведения ритмических структур тесно взаимос- 24 Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова вязано с музыкальным воспитанием детей. Используя игры на развитие чувства ритма, различение звуков по длительности и силе звучания музыкальный руководитель решает те же задачи, что и логопед. Воспитатель также формирует у детей чувство ритма в процессе художественно-эстетического воспитания в работе с кистью, карандашом, фломастером (практические упражнения на передачу ритма повторности и чередования), при формировании элементарных математических представ лений (упражнения на соотнесение количества ударов с опре деленной цифрой). Данные направления работы воспитателя и музыкального руководителя определены программным со держанием в соответствии со ступенями обучения. Логопед может также рекомендовать воспитателю использовать специ альные упражнения, формирующие чувство ритма. 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОГО РИТМА Целенаправленная, планомерная работа по формированию слухоречевого ритма развивает слуховое восприятие, способ ствует привлечению слухового внимания к ошибкам в произ ношении. Работа в данном направлении проводится в опреде ленной последовательности (узнавание ритмических структур, понимание и сознательный анализ воспринимаемого образца, сознательная имитация) и способствует усвоению детьми на выков ритмики слова и формированию ритмической органи зации высказывания. Предварительная логопедическая работа заключается в обу чении детей делению слов на слоги по подражанию. При этом широко используются вспомогательные приемы: хлопки в ла доши, удары мяча о пол, стук карандаша, притопывание ногой и т. д. Работа по формированию слухоречевого ритма проводится, как правило, с детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения). Это обусловлено тем, что на данной ступени в соответствии с программными требованиями дети знакомят- 25 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников ся с понятием «слог», у них формируются знания о слоговом строении слова, умение слышать гласные в слове, определять количество слогов. Эти знания и умения являются базовыми для развития слухоречевого ритма на материале слов и пред ложений. Однако и с детьми младшего и среднего дошколь ного возраста (первая и вторая ступень обучения) логопед мо жет проводить работу по формированию слухоречевого ритма, используя синтезированный контур (отхлопывание ритмиче ского рисунка серии слогов), а также отхлопывание ритми ческого рисунка контура простых слов. Чтобы отхлопывание ритмического рисунка контура слова и предложения не пре вращалось для ребенка в механическое неинтересное занятие, можно использовать компьютерные демонстрации предлагае мых слов и фраз, а также образца выполнения задания (на экране — изображение, сопровождаемое озвучиванием слова и его отхлопыванием).  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |