Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. И. В. Королева (лор нии) кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 376.16 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Пирог, ножи и вилки тут — Но что-то гости... (не идут). Я ждал, пока хватало сил, Потом кусочек... (отломил). Потом подвинул стул и сел, И пирог в минуту... (съел). Когда же гости подошли, То даже крошек... (не нашли). (Д. Хармс) Загадки-складки Продолжив стихотворение, дети отгадывают загадку. Если дети испытывают затруднения, то логопед показывает пред метную картинку. Загадки-складки используются при изучении соответствую щих лексических тем на каждой ступени обучения. Загадки по различным лексическим темам приведены в Приложении 1. РАЗВИТИЕ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Разнообразные ошибки при воспроизведении звукослого вой структуры слова (пропуски, перестановки звуков и сло гов) могут быть преодолены в процессе параллельной работы по формированию у детей навыков звукового и слогового ана лиза и синтеза и навыков правильного воспроизведения зву кослоговой структуры слова. Логопедическая работа по формированию звукослогового анализа и синтеза начинается на второй ступени обучения (в соответствии с «Программой»). В среднем дошкольном возрасте согласно программным требованиям формируются простые формы фонематического анализа (выделение ударно го гласного в начале слова, выделение звука из слова, опре деление последнего и первого звуков в слове) и синтеза зву косочетаний [АУ], [ИА], а также простых слов: ум, мы. На третьей ступени обучения дети приобретают способность осу ществлять сложные формы фонематического анализа: опре делять местоположение звука в слове (начало, конец, сере дина), последовательность и количество звуков в словах, а также фонематический синтез слов. Кроме этого, в старшем дошкольном возрасте детей обучают слоговому анализу и синтезу слов. «Программой» определено следующее содержание работы на третьей ступени обучения: формирование количественного и последовательного слогового анализа, развитие слогового синтеза: — на материале двухсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов (рука), из открытого и закрытого слогов (ка ток}; 43 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Развитие звукослогового анализа и синтеза — на материале трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов (малина). В логопедической работе рекомендуется использовать сло ва, написание и'произношение которых совпадает. Прежде чем приступить к работе по формированию звуко-слогового анализа и синтеза, рекомендуется предложить детям игры и упражнения, в которых закрепляются понятия «нача ло», «середина», «конец», «перед», «за», «после», «первый», «последний». В соответствии с принципом постепенного формирования умственного действия (по П. Я. Гальперину), в начале работы по развитию звукослогового анализа и синтеза рекомендуется использовать материальные опоры и вспомогательные приемы: отхлопывание или отстукивание слова по слогам, звуковые и слоговые схемы слов, палочки, кружки, слоговые линейки. Затем работа проводится с применением громкой речи и; на конец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане. В работе по формированию навыка фонематического ана лиза и синтеза используются различные игры и игровые упраж нения на определение наличия звука и места звука в слове (начало, середина, конец), места звука по отношению к другим звукам (какой по счету звук, после какого звука произносит ся, перед каким звуком слышится), на составление слов из заданных звуков. Обучение выделению звука на фоне слова проводится в та кой последовательности: а) начальный гласный в ударной позиции: окунь, узел, иглы, адрес, ужин, улей, утки\ б) начальный гласный в безударной позиции: аптека, изюм, альбом, актер, этаж, узоры, учеба, арбуз, акула; в) гласный звук ([О], [А], [У]) в середине слова: куст, сын, дым, лес, зуб сок, сон, мышь, мак лук, шкаф, лось, пар^ г) согласный звук в начале слова, в середине слова, в кон це слова: сыр, соль, суп, пол, лук, гусь, сом, мох, рис, шаг, шар, бык, пыль, внук, жук. 44 Перед выделением звука на фоне слова можно использовать также выделение звука из ряда других звуков или слогов. В процессе развития слогового анализа в речевом плане дети учатся выделять гласные звуки в слове, усваивают основ ное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколь ко гласных звуков. Для этого необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков, вы делению гласных из речи. Например, проводится беседа по тексту стихотворения: В стране Речи — не до скуки: В любом слове живут звуки. Звуки бывают разные — . Согласные и гласные. Гласные песенкой можно пропеть, Согласные — прорычать Р-Р-Р, Прошептать Ш-Ш-Ш, просвистеть С-С-С. Если гласный и согласный дружат — будет толк! Мы увидим целый слог! Если дружит слог со слогом, Ну, к примеру, ХАЛ'и ВА — Получаются слова! (Г. ГолубеЗа) Дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (отличаются по способу артикуляции и звучанию). Для закрепления используется сле дующий прием. Логопед называет звуки. Дети поднимают красную карточку, если звук гласный, и синюю — если со гласный. В дальнейшем дети учатся выделять гласные звуки из сло га и слова: вначале на материале односложных слов (ох, ус, да, на, дом, стул, волк), а затем — двух- и трехсложных. Дети определяют гласный звук и место его в слоге и слове (начало, середина, конец). При использовании графических схем слов в зависимости от места гласного звука в слове дети ставят кружок в начале, в середине или в конце схемы. 45 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Упражнения на фонематический анализ и синтез Устный словарный диктант Логопед произносит слова, дети поднимают букву, если в слове содержится определенный, заданный логопедом звук (буквы раздаются детям заранее). Выделение гласного звука на слух Детям предлагается прослушать серии слогов (или слова) и сказать, какой один и тот же гласный звук встречается в сло гах (словах):
Выделение согласного звука Работа по выделению звуков проводится с учетом изложен ной выше последовательности Детям предлагается прослушать серии слогов (или слова) и сказать, какой один и тот же со гласный звук встречается в слогах (словах):
Подбери слова Проводится игра-беседа по тесту стихотворения Л. Кукли-на «Вот сколько на "К" я сумею назвать»: 46 Развитие звукослогового анализа и синтеза Вот сколько на «к» я сумею назвать: Кастрюля, кофейник, коробка, кровать, Корова, квартира, картина, ковер, Кладовка, калитка, комод, коридор... Ой, хватит! И звук тоже может устать! А вот что на «т» ты сумеешь назвать?
Спроси лучше кошку — откуда пришла И вся ли посуда на кухне цела?.. Дети продолжают подбор слов на заданный логопедом звук. Найди общий звук в словах Дети прослушивают пары слов и называют общий звук, который присутствует в этих словах: луна — стол, сыр — рука, окна — дом и т. д. Любопытный Логопед задает вопрос, дети в ответ придумывают предло жение, все слова в котором начинаются на один звук (либо все слова имеют общий заданный звук), например: Кто? Что сделал? Кому? Что? — Коля купил Кате куклу. Папа подарил Паше пальто. Назови первый (последний) согласный в слове Логопед называет слово. Дети определяют первый и по следний звуки в этом слове: куст, пел, сон, спор, суп, лес, стул и т. д. 47 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Вставь пропущенную букву и назови слово На фланелеграфе представлены слова с пропущенными буквами, например, ви...ка, ди...ан, ут...а, лу...а и т. д. Детям предлагается вставить пропущенные буквы, используя разрез ную азбуку, и назвать получившееся слово. Добавь недостающую букву Так же как в предыдущем упражнении, на фланелеграфе представлены слова с пропущенными буквами. Детям пред лагается добавить недостающую букву: а) заданную, например, Т: ко..., лиф..., бан..., бин..., бале..., биле..., хобо... и т. д.; К: ...вас, ...рот, ...ран, ...лен и т. д.; У: ...казна, ...дав, ...лыбка, ...голь, ...зел и т. д.; б) одну из заданных, например X, Т, К: ко..., пу..., ра..., лу..., ро..., ма..., ки... и т. д.; в) когда к каждому неполному слову подходят две буквы из заданных, например 3, Г, Р, Н, О, У, П, К: ...убы, сы..., ст...л, ...арта. Эти задания можно предварить беседой по тексту стихо творения: Слова в доме проживали, Книжкой этот дом назвали. Прибежали мышки И прогрызли книжку: В словах буквы пропали, Слова неполными стали. Помоги словам: Добавь буквы сам. (Г. Голубева) Цепочка слов Детям предлагается поочередно называть слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым звуком следую щего, например: мост — топор — руки — иголка — .... 48 Развитие звукослогового анализа и синтеза На каком месте звук? Логопед называет слова. Дети поднимают соответствующую цифру, указывающую на место звука в слове. Например: [П] — парта, суп, потолок, капуста, пол... [Б] — бак, облако, балка, забота, зубы... Придумай слово Детям предлагается придумать и назвать слова с заданным логопедом количеством звуков. Варианты заданий: а) расставить картинки под цифрами (3, 4, 5) в зависимости от количества звуков в их названии; б) ребенок бросает кубик и придумывает слово, состоящее из такого количества звуков, сколько точек выпадет на верхней грани кубика. Сколько звуков? Логопед показывает детям предметную картинку. Дети опре деляют количество звуков в слове и поднимают карточку с со ответствующей цифрой. При этом предмет, нарисованный на картинке, логопед не называет. Разложи картинки в два ряда Логопед называет слова, содержащие разное количество звуков (3 и 4). Дети раскладывают предметные картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в словах. Подбери слово Детям предлагается подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (напри мер, звук [Ш]: шуба, уши, кошка). Вариант задания: детям может быть предложено выбрать картинки в соответствии с заданием. 49 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Развитие звукослогового анализа и синтеза Составь слова Детям предлагается составить слова различной звукослого вой структуры из букв разрезной азбуки, например: сон, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др. Выполнение упражнения предваряется беседой по тексту стихотворения А. Шибаева «Много с буквами хлопот»: Много с буквами хлопот, Уж такой они народ. Но когда с умом, толково Их построишь в четкий ряд, Превратятся буквы в слово И с тобой заговорят. Можно предложить детям отгадать загадки, отгадки кото рых укрепить на фланелеграфе в виде набора букв: Т, О, Н, Ы: Р, Е, 3, Б, Ы: Н, О, 3, Т: Л, Е, К, Б, А: Семь ребят на лесенке Заиграли песенки. Что за коняшки — На всех тельняшки? Дружбу он с дождем ведет, Вместе с ним гулять идет. Я — веселенький зверек, Прыг — и с елки на дубок. Добавь звук К одному и тому же слогу нужно добавить различное ко личество звуков так, чтобы получилось слово: на фланелегра фе представлены схемы слов с одним и тем же слогом и за фиксировано черточками или точками количество звуков, ко торое необходимо добавить к данному слогу. 50 ша - (шар), ко - (кот) ша- - (шарф), ко - - (коза) ша (шапка); ко (комар) ша (шалаши); ко (корова) Подбери слова с Сок Стол Стакан На фланелеграфе представлено слово. Дети должны к каж дой букве этого слова подобрать слова, начинающиеся с со ответствующего звука. Упражнение может проводиться с опо рой на предметные картинки:
Скажи новое слово 1. Логопед называет исходное слово и предлагает детям добавить к этому слову один звук таким образом, чтобы по лучилось новое слово. При проведении упражнения могут быть использованы предметные картинки. Упражнение может проводиться также с использованием букв разрезной азбуки и фланелеграфа. Речевой материал: рот — крот, мех — смех, пар — парк, оса — коса, Аня — Ваня. 2. Детям необходимо, изменяя один звук слова, составить цепочку новых слов (можно использовать фланелеграф). Речевой материал: сом — сок — сук — суп — сух — сон — сох — сор... 3. Новое слово образуется путем перестановки звуков. На фланелеграфе представлено исходное слово из букв разрезной азбуки. Детям предлагается изменить порядок букв в слове так, чтобы получилось новое слово. Речевой материал: Набор — барон Араб — арба Корт — крот Сорт — трос — рост 51 Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Выдох — выход Топор — ропот Колос — сокол Актер — терка Салат — атлас Образ — забор Плюшка — шлюпка Глава — влага Шнурок — коршун Автор — товар Составь слово из букв Предварительно проводится беседа по тексту стихотворения А. Шибаева «Если взять большое слово»: Если взять большое слово, Вынуть буквы, Раз и два, А потом собрать их снова, Выйдут новые слова. Поиграйте раньше с нами, А потом садитесь сами. Вот из слова ГАСТРОНОМ Вышел важный АСТРОНОМ, Вышел МАГ и вышел ГНОМ, А за ними АГРОНОМ, МОСТ построен на реке, ГРОМ грохочет вдалеке, С нижней палубы МАТРОС От причала тянет ТРОС... Сверху летчику видна Вся родная СТОРОНА... На фланелеграфе представлены буквы разрезной азбуки. Детям предлагается, используя их, составить слова: а) составление слова из букв (звуков), данных в разбивку, например: Ж, А,. Л, О, К — ложка; Р, Т, О, К — крот. б) составление нескольких слов из заданных (букв) звуков: Т, О, Р, К — крот, рот, ток, кот; Л, О, Н, С, У, А — слон, нос, сон, луна. Соедини буквы стрелками, прочитай слова Логопед предлагает детям выполнить это упражнение ин дивидуально на карточках или на доске.
Прочитай слова, следуя указаниям стрелок На доске или фланелеграфе представлена схема, дети вме сте с логопедом читают слова, используя в качестве подсказки направления стрелок. * Угадай, что сказали по телефону На фланелеграфе или на доске изображены две телефонные трубки и буквы, соединенные стрелками. Дети должны угадать, какое слово сказали по телефону. Для этого необходимо про читать слово, соединив буквы по стрелкам. 52 53  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |