Щекин Г.В., Как читать людей по их внешнему облику.. Книга богата практическими рекомендациями по чтению

2.
ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
ВОЗРАСТ
В
ЗЕРКАЛЕ
ФИЗИОГНОМИКИ
Не нужно быть слишком внимательным наблюдателем,
чтобы отмечать на лице,
в осанке,
походке и
в целом во всем внешнем облике человека следы прожитых лет.
Годы изменяют все части тела,
но эти изменения более заметны на лице.
Ткань,
его составляющая,
со временем изменяет и
форму,
и величину,
и плотность,
и цвет.
Известный в
прошлом толкователь физиогномических систем
И.
Бурдон так,
например,
описал лица представителей различных поколений:
1)
в детстве лицо короткое и
широкое,
лоб выдается,
щеки не бороздятся ни одною чертою,
кожа мягкая,
натянутая и
розовая,
круглые очертания придают этому возрасту вид веселый и
грациозный;
2)
при возмужании лицо подвергается различным видоизменениям.
У
юноши начинается усиленный рост лицевых костей:
нос удлиняется,
а щеки начинают бороздиться линиями и
утрачивают свою округлую форму;
на подбородке и
по бокам щек начинают появляться волосы.
Если до этого представители обоих полов имели почти одинаковую физиономию,
то теперь лицо мужчины значительно изменяется,
а девушка сохраняет еще некоторое время грациозную форму детства;
3)
в зрелости черты лица все более проявляются и
углубляются.
Господствующие страсти,
пережитые чувства оставляют отчетливые следы:
вначале легкие и
беглые эти отпечатки становятся все глубже и,
наконец,
остаются неизгладимыми.
В
возрасте около тридцати лет черты лица,
получающие свое развитие,
делаются менее подвижны,
но зато более выразительны.
Некоторые люди навсегда остаются при округленных формах и
сохраняют черты юности,
но это,
по мнению
И.
Бурдона,
обыкновенно те люди,
которые мало способны к
сильным переживаниям и
более склонны к
чувственным,
чем умственным наслаждениям;
18

4)
в старости кожа на лице становится сухой,
морщинистой и
неизменно сохраняет одинаковый цвет.
Мышцы лишаются своей силы и
подвижности,
поэтому нее черты опускаются и
стягиваются к
подбородку,
что придает лицу вид более печальный и
недовольный
[11].
Каким же образом каждый возраст оставляет свой отпечаток,
свои внешние проявления и,
соответственно,

известные характерологические особенности?
Вот как ответил на этот вопрос другой известный физиогно- мист прошлого
Ф.
Лассаль:
каждое душевное движение или страсть при посредстве нервов передается одному или другому лицевому мускулу,
который и
приходит в
соответствующее напряжение.
Если,
таким образом,
нас чаще других обуревает какая-либо одна постоянная страсть,
то и
тот мускул,
которым она наружно изобличается на лице чаще других,
будет приходить в
напряжение,
более других будет напрягаться и
по сравнению с
другими приобретет большие и
заметные для глаза размеры.
Такой непропорциональный рост лицевых мускул и
сообщает лицу то или иное выражение,
которое может стать доминирующим в
мимике человека.
Например,
если у
человека преобладают переживания и
чувства печального характера,
то и
лицо его в
конце концов приобретает общее печальное выражение.
И
наоборот,
под влиянием частых радостных впечатлений на черты лица наносится отпечаток живой и
веселый.
Таким же образом,
по мнению физиогномистов,
и все остальные качества характера
—
мужество и
трусость,
человеколюбие и
ненависть,
скупость и
щедрость
—
оставляют на лице более или менее глубокие и
продолжительные следы.
Не случайно многие философы древности утверждали:
во второй половине жизни человек сам отвечает за красоту и
выразительность своего лица.
ВОЗРАСТ
И
ИНТЕЛЛЕКТ
ЧЕЛОВЕКА
Многочисленными исследованиями установлено,
что в
различных возрастных группах наблюдается неравномерное развитие психических функций.
Например,
наиболее высокая степень восприимчивости социального и
профессионального опыта у
взрослого человека

наблюдается в
период его жизни от
18
до
25
лет.
Имен*
но в
таком возрасте происходят наибольшие измене'
ния в
интеллектуальных функциях.
Это свидетель*
ствует о
подвижности и
гибкости взаимосвязей между памятью и
вниманием
[15].
Знание возрастных особенностей расширяет возможности социального воздействия на интеллектуальную сферу обучающихся в
различных учебных заведениях или работающих на производстве.
Так,
у человека в
26—29
лет внимание по своему развитию опережает память и
мышление.
Это связано с
тем,
что в
уназанные годы происходит резкая перестройка личности:
определяются жизненные позиции,
меняется положение человека в
семье,
в трудовом коллективе.
В
30—33
года вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций
—
памяти,
мышления и
внимания,
которое затем снижается к
40
годам.
После
40-летнего возраста быстрота приема информации,
ее переработки и
реакции на нее,
интенсивность внимания,
а также эмоциональная уравновешенность и
другие психологические показатели понижаются.
Те же процессы наблюдаются и
у
55—60-летних людей.
Это связано с
тем,
что у
лиц старше
55
лет происходит ослабление основных процессов высшей нервной деятельности
—
торможения и
возбуждения
[3].
Таким образом,
в различные возрастные периоды наблюдается неравномерное развитие психических функций,
что сказывается на развитии интеллекта в
целом.
В
одном возрастном периоде интеллектуальное развитие может происходить за счет высокого развития уровня памяти,
в другом
—
мышления,
в третьем—
внимания.
При этом образование и
обучение представляют собой важнейший фактор,
под влиянием которого происходит ускорение психофизиологического развития человека.
В
целом же развитие интеллектуальных функций у взрослых людей характеризуется следующими показателями:
18—25
лет
—
подъем уровня развития памяти,
внимания и
мышления;
26—29
лет
—
некоторый спад уровня памяти и
мышления,
подъем уровня внимания;
30—33
года
—
опять высокий уровень памяти,
мышления и
внимания;
34—40
лет
—
спад и
затем незначительный подъем уровня развития памяти,
мышления и
внимания.
Многие ученые полагают,
что пик развития интеллектуальных функций располагается
20

между
18
и
20
годами.
Если принять логическую способность
19-летнего человека за эталон,
то в
30
лет она будет равна
96
процентам,
в
40
—
87,
в
50
—
80,
и
<Ю
лет
—
75
процентам от эталона
[3].
Свои возрастные особенности имеет и
развитие чупствительности личности.
Например,
сенсорный оптимум приходится на
25-летний возраст,
а период стабилизации чувствительности простирается от
25
до
Г>0
лет,
после чего наступает постепенный спад.
По мнению чехословацкого психолога и
педагога
Вацлава
Пришгоды,
способность к
обучению нарастает примерно до
25-летнего возраста,
затем снижается ежегодно на один процент.
Теперь несколько подробнее рассмотрим возрастные особенности развития различных интеллектуальных функций взрослых людей.
Мышление.
В
мышлении,
функция которого состоит в
переработке и
преобразовании получаемой информации,
принято выделять три вида:
наглядно-действенное;
наглядно-образное;
вербально-логическое.
У
взрослых людей происходит постоянная перестройка в
соотношении этих видов мышления,
обнаруживаются более гибкие переходы и
наибольшая подвижность во взаимосвязях образных,
вербально-логических и
действенных компонентов.
Анализ экспериментальных данных показывает,
что во всех возрастных группах зрелости
(от
18
до
40
лет)
обнаруживается общая тенденция,
проявляющаяся в
несовпадении названных видов мышления.
Совпадения в
уровнях развития всех видов мышления обнаружены лишь в
трех возрастных
«точках»
—
25,
33
и
37
лет.
Это важно учитывать в
учебной работе со взрослыми
(например,
в системе повышения квалификации кадров).
В
частности,
в процессе обучения следует разнообразить использование средств наглядности,
сочетая,
например,
изображения,
схемы и
графики с
натуральными объектами.
Тем самым будут упрочиваться связи между образными,
действенными,
и вербально-логическими компонентами,
между механической и
смысловой памятью
[72].
Память.
Различают три типа памяти:
вербальный,
образный и
смешанный.
Наиболее распространенным является смешанный тип
(по преимущественному развитию сигнальных систем).
Другим аспектом рассмотрения характеристики памяти является соотношение быстроты запоминания и
прочности сохранения,
в связи
21

с
чем
Ф.
И.
Фрадкин выделяет четыре группы людей:
1 группа
—
быстро запоминающие и
медленно забывающие;
2
группа
—
медленно запоминающие и
медленно забывающие;
3
группа
—
быстро запоминающие и
быстро забывающие;
4
группа
—
медленно запоминающие и
быстро забывающие.
Вместе с
тем различные группы людей имеют и
общие закономерности в
генезисе развития памяти.
Например,
установлено,
что в
кратковременном запе- чатлении на слух выделяются два периода развития:
с
18
до
30
лет
—
период более высокого развития,
с
31
до
40
лет
—
период более низкого развития с
явной тенденцией все большего снижения вербального запечатления на слух.
Если представить уровень развития памяти в
баллах,
то в
18—24
года он,
например,
будет равняться
102
баллам,
в
25—28
лет
—
96,
в
29—
33
года
—
100
и в
34—40
—
93
баллам.
Ритмичность смены фаз развития памяти происходит в
среднем через
4—7
лет.
Отмечено исключительно благотворное влияние обучения взрослых и
активной интеллектуальной деятельности на развитие памяти.
Так,
если у
обучающихся
30—35-летних людей среднеуровневая оценка равна
104,2
балла,
то у
необучающихся
—
93,2
балла.
Отсутствие обучения или активной интеллектуальной деятельности у взрослых приводит к
ухудшению структуры памяти и
снижению уровня ее развития.
При этом страдает больше вербальная долговременная память,
чем вербальная кратковременная и
образная.
Полученные данные позволяют сформулировать некоторые практические рекомендации применительно к
организации обучения работников на производстве.
Во-первых,
поскольку возраст с
18
до
40
лет характеризуется как период высокого развития образной памяти,
то при обучении нельзя ориентироваться только на словесные методы.
Во-вторых,
поскольку у
взрослых происходит раннее
(с
20
лет)
снижение непроизвольного запоминания слов,
то необходимо весь процесс обучения взрослых ориентировать на организацию произвольного,
сознательного запоминания.
В-третьих,
в процессе обучения должны учитываться более продуктивные периоды для усвоения и
сохранения нового материала
(18—24
года и
29—33
года)
[56].
Внимание.
В
динамике развития функции внимания обычно выделяются три периода:
в первом
22

периоде
(18—26
лет)
уровень развития внимания сравнительно невысокий;
возраст от
27
до
33
лет представ-
.мист собой период наиболее высокого уровня развитии внимания;
в
34—40
лет наблюдается некоторый спад.
Эти данные показывают,
что усвоение большой по оГгьему информации взрослыми в
возрасте
18—33
лет ночможно в
условиях частого и
быстрого переключения внимания с
одного вида деятельности на другой и
сочетании с
опорой на значимость излагаемого материала и
интересы обучающихся.
После
35
лет способность к
быстрому и
легкому переключению внимания у
людей снижается,
уменьшается объем и
стано- чится слабее избирательная направленность внимания,
устойчивость и
концентрация.
В
более поздние периоды зрелости обучение взрослых должно строиться с
учетом ослабления регулирующего влияния свойств внимания
[84].
Общий уровень развития интеллекта.
Динамика интеллектуального развития взрослых колеблется.
Например,
в возрасте
25—40
лет наблюдается подъем уровня интеллекта как вербального,
так и
невербального,
а в
группе
20—24-летних,
наоборот,
отмечается некоторое снижение общего интеллекта.
В
19,
30
и
40
лет интеллектуальный потенциал взрослых наиболее высок.
Оптимумы развития вербального интеллекта приходятся на
19,
26,
30,
36
и
40
лет,
а периоды наиболее низкого его развития отмечены
21,
23,
28,
32
и
37
годами жизни.
Наиболее высокие показатели невербального интеллекта имеют место в
19,
22,
26,
29,
34,
38
и
39
лет,
а самый низкий уровень
—
в
20,
24,
27,
31,
33,
36
и
39
лет.
При этом уровень вербального интеллекта для каждого года жизни выше,
чем уровень невербального и
общего интеллекта,
что свидетельствует о
ведущей роли второй сигнальной системы в
жизни взрослого человека
[10].
СЕКРЕТЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
ДОЛГОЛЕТИЯ
По мнению академика
Б.
Г.
Ананьева,
интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов:
внутреннего,
которым является одаренность человека,
и внешнего
—
образования.
Образование,
23

всегда зависящее от конкретных социально-экономи-.
ческих и
культурных условий,
противостоит старению,
затормаживает его процессы.
Поэтому подготовка,
переподготовка и
постоянное повышение квалификации работников,
создание на производстве системы непрерывного образования кадров являются важным фактором профессионального и
интеллектуального развития человека.
Примеры долголетия людей,
в труде которых зна^
чительную роль играют элементы творчества,
весьма многочисленны.
Исследования
А.
А.
Богомольца,
В.
В.
Фролькиса и
других известных ученых показали,
что одна из особенностей старения
—
снижение адаптационных способностей организма,
вызванное ослаблением нервной системы.
Большинство долгожителей имеют сильный тип нервной деятельности,
в старости они сохраняют особенности биоэлектрической деятельности мозга,
свойственной молодежи.
А
поскольку нервная система,
как отмечал
И.
П.
Павлов,
в высокой степени саморегулирующаяся,
сама себя поддерживающая и
даже совершенствующаяся,
то можно утверждать,
что с
ослаблением своей нервной системы может бороться каждый.
Самая же перспективная и
общедоступная форма борьбы с
ослаблением нервной системы
—
поддержание мозга в
постоянно деятельном,
творческом состоянии.
Исследования,
проведенные
А.
Гиричем и
Э.
Май- аельсом на основе анализа биографических данных
26 855
ученых,
инженеров,
изобретателей,
артистов,
композиторов,
художников,
писателей,
показали,
что длительность жизни людей творческих профессий всегда была значительно больше,
чем средняя.
Причем во все эпохи:
в античную
—
на
38,6
года,
в средние века
—
на
40;
в
XVI
веке
—
на
36,5;
в
XVII
—
на
34,7;
в
XVIII
—
на
36;
в
XIX
—
на
24,6
года.
В
средние века,
например,
князья и
короли
Западной
Европы жили в
среднем
49,5
года,
а артисты,
которые вели жизнь полунищих бродяг,—
61
год.
В
XIX
веке короли и
князья жили
51,3
года,
а художники и
скульпторы
—
60
лет
[79].
Новейшие экспериментально-психологические исследования свидетельствуют о
зависимости интеллектуальных функций от словесного и
моторного
(двигательного)
обучения.
Доказано,
что моторное обучение,
весьма успешное в
ранние периоды зрелости,
оказы-

шются малоэффективным в
более поздние периоды кизни.
Уже в
30—35
лет отмечается постепенная стабилизация,
а затем снижение невербальных
(нерече- них)
функций к
40-летнему возрасту.
Вместе с
тем исрбальные
(речевые)
функции именно с
этого периода прогрессируют наиболее интенсивно,
достигая иысокого уровня после
40—45
лет.
Представляет также интерес время наступления наиболее высоких достижений человека в
избранной профессиональной деятельности.
Например,
более ранние достижения
(до
30-летнего возраста)
отмечаются у
химиков,
затем
(до
30—34
лет)
—
у математиков и
физиков,
инженеров в
области электроники,
более поздние достижения
(35—39
лет)
отмечены у
геологов,
медиков и
других специалистов.
Кульминационные моменты достижений в
профессиональной деятельности у
представителей научной,
философской и
политической областей деятельности располагаются,
как правило,
между
40
и
55
годами.
По мнению канадского ученого
Г.
Лемана,
пик одаренности у
поэтов лежит между
26
и
30
годами,
врачей
—
33—36,
художников
—
30—35,
а писателей
—
40—44
годами
[57].
В
среднем же,
считают психологи,
период наивысших профессиональных достижений у
специалистов наступает в
возрасте около
40
лет.
При этом постоянная умственная деятельность,
высокая социальная активность,
труд и
творчество выступают основными факторами профессионального долголетия.
3.
ТИПЫ
ЛЮДЕЙ
И
ИХ
ХАРАКТЕРНЫЕ
ОТЛИЧИЯ
ДРЕВНЯЯ
ТИПОЛОГИЯ
ЧЕЛОВЕКА
Люди еще в
глубокой древности отмечали различия не только пола,
возраста,
расовой и
национальной принадлежности того или иного человека,
но и
в типах строения тела.
Со временем определенному типу телосложения начали приписываться различные нравственные и
психологические особенности.
Таким
25

образом,
было создано довольно много типологий,
основанных на особенностях телосложения человека.
Наиболее систематизиррванно одна из таких типологий представлена в
«Трактате о
человеческой физиономии»
французского ученого
Эжена
Ледо,
где описано пять основных типов телосложения и
даны их психологические характеристики.
В
основе этой типологии лежит утверждение,
что строение тела человека соответствует в
основном пяти геометрическим фигурам:
четырехугольнику,
кругу,
овалу,
треугольнику и
конусу.
По мнению французского ученого,
каждый тип заключает в
себе скрытые способности,
инстинкты и
страсти,
которые приводятся в
действие или остаются в
бездеятельности в
зависимости от развития личности,
ее жизненного пути.
Так,
несогласие между типом и
темпераментом порождает внутренние конфликты,
из-за чего происходят противоречия в
чувствованиях,
желаниях,
поступках,
что отражается в
странностях характера.


перейти в каталог файлов