ВЫПУСК 2 -ПУБЛИКАЦИЯ-электронный. Конкурс статей методическая копилка идей учителей английского языка

Методическая копилка идей учителей английского языка
37
1.Учащиеся дважды прослушивают аудиофайл, не глядя на текст. Текст находится на интерактивной доске, но он вначале скрыт от учащихся.
2. Ученики должны попытаться понять, что говорили ораторы. В сильных классах они должны изложить на английском языке, то, что они поняли из диалога. В слабых классах
(или даже просто слабым учащимся) разрешается рассказать на русском языке все, что они поняли.
3. Далее учащимся предлагается выбрать верные слова, спрятанные в тексте с пропусками
(открывается текст на интерактивной доске, ранее закрытый).
Заданий столько, сколько спрятанных слов в тексте. Каждое задание имеет четыре варианта ответа, где один является верным. Учащиеся, используя свои пульты, выбирают верный, по их мнению, ответ. Варианты должны быть направлены на выбор лексического значения и на правописание.
4. Теперь учитель открывает исходный текст, и учащиеся проверяют правильность их выбора ответа. Они обращают внимание на то, какие слова было трудно услышать и правильно ли были они написаны.
5. Ученики прослушивают еще раз аудиозапись с опорой на текст.
6. Дети читают вслух диалог без звукового файла. Проделывают это они 2
-
3 раза. Они пробуют скопировать произношение, ритм и тон английского языка.
7. Учитель предлагает учащимся прослушать аудиофайл и прочитать диалог в тоже время.
Иными словами, говорить вместе с оратором. Пробуют это они 2
-
3 раза, чтобы воспроизвести тон и ритм английского оратора на аудиофайле. Для этого необходимо сконцентрироваться на произношении, ритме, тембре и скорости. Если есть такая возможность, то можно замедлить запись аудиофайла. Использование медленной записи поможет связать слова вместе более естественно. Также можно записать речь учащихся, а затем сравнить их голос с носителем языка на аудиофайле.
8. Теперь дети слушают аудио еще раз, не читая текст, т.е. не глядя на экран. На этот раз учащиеся понимают разговор отлично. Также они пробуют проговаривать диалог вместе со звуком.
9. Наконец, учащиеся пробуют рассказывать диалог или его части, без аудиосопровождения и текста. Необходимо настроить детей на то, что это процесс обучения и с каждым разом будет все легче и легче воспроизводить и понимать англоязычную речь.
После многократного прослушивания и проговаривания того же самого диалога, дети автоматически изучают грамматику и слова (лексику) без особых усилий.
10. И заключительный этап
- это запись новых слов в тетрадь с переводом.
Так же можно использовать разнообразные упражнения при обучении восприятия на слух.
Упражнения делятся на три группы:
1.Упражнения, предваряющие слушание (предтекстовые)
а)
ознакамливают слушающего с типом текста и создают условия для прогнозирования;
б) используют предтекстовые вопросы;
2.Упражнения, выполняемые в процессе слушания (притекстовые). Например:
а) соотнесение содержания прослушанного текста с рисунком;
б) слушание с фиксацией отдельных языковых средств (ключевых слов, географических названий, имен главных героев и т.д.).
3.Контролирующие упражнения (послетекстовые), завершающие работу над аудированием:
а) ответы на вопросы по прослушанному тексту;
б) подбор заглавия к прослушанному тексту из предложенных вариантов;
в) обсуждение текста.
Итак, как вы видите, в этой работе я попыталась описать основы для развития прослушивания, которые могут быть применены к любому прослушиванию текста.
Разумеется это не единственный способ. Учитель может искать новые подходы в развитии понимания речи на слух.

Методическая копилка идей учителей английского языка
38
ЛИТЕРАТУРА
И
ССЫЛКИ
:
1. Nik Peachey, A framework for planning a listening skills lesson, https://www.teachingenglish.org.uk, 2010 2.
Александр Люк c
, Роль аудиозаписей в изучении английского языка https://www.english-easy.info
, 2009 3. Ane Lawson, How to use the audio lessons, https://www.dailystep.com
4. Ляховицкий
М.В., Применение звукозаписи в обучении ин. языкам. Учебное пособие для вузов.
-
М.: Высшая школа,
1973.
5. Самойлова Г.А. Упражнения для обучения аудированию. –
Иностр. языки в школе, 1973 г. №5.
6.
Аудио файлы на английском языке, https://www.englishonlinefree.ru/audio.html
7.Аудиоматериалы для изучения английского языка, https://www.multikulti.ru/English/info/English_info_129.html
ОБУЧАЮЩЕ
-
КОНТРОЛИРУЮЩИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ РЕСУРСЫ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Булхараускене Марина Петровна, учитель английского языка, средняя школа №5, г.
Петропавловск, Республика Казахстан
Аннотация
В статье даётся краткий обзор обучающее
- контролирующих ресурсов на примере использования программных продуктов
Schoolhouse
Technologies и “ShabTest MS Power Point”
А.Н.Комаровского. Автор анализирует достоинства и недостатки данных мультимедиа
- технологий с точки зрения их практического применения на уроках английского языка. Статья иллюстрирована примерами применения данных технологий на практике.
Актуальность использования мультимедийных технологий не вызывает сомнений.
Современный учитель получил возможность применять последние достижения техники на всех стадиях урока, в том числе и на этапе контроля знаний учащихся. Существует большое количество обучающе
- контролирующих ресурсов. Однако далеко не все они могут быть успешно использованы на уроке.
В своем обзоре нам хотелось бы более подробно остановиться на двух программах для создания обучающе
- контролирующих ресурсов и тестов: “Schoolhouse Technologies”
и
“ShabTest MS Power Point”
А.Н.Комаровского.
Schoolhouse Technologies
–
утилита, состоящая из 4
- х подпрограмм:
Schoolhouse Test, Schoolhouse Bingo, Math Resourse Studio и
Vocabulary Worksheets Factory.
Цель программы –
максимально автоматизировать процесс создания тестов и разнообразных дидактических материалов контролирующего характера. Программа позволяет распечатать результаты работы, а также экспортировать подготовленные тесты, кроссворды и другие материалы в PDF:
Работа со
Schoolhouse Test начинается с формирования базы вопросов. Учитель может учитывать уровень подготовки школьника и число баллов, которые тот получит за правильный ответ. Достоинство программы в том, что она позволяет создавать множество вариантов одного и того же теста, или создавать варианты теста разной сложности, учитывая принципы дифференцированного и личностно
- ориентированного обучения.

Методическая копилка идей учителей английского языка
39
Schoolhouse Test отличается гибкими средствами для управления всеми вопросами.
Допускаются задания с несколькими вариантами ответов, задания, в которых нужно вставить пропущенные слова. Вопросы могут сопровождаться графическими файлами.
Schoolhouse Test имеет три режима представления данных. В первом –
Design View
–
ведется работа с базой вопросов. Здесь учитель отбирает вопросы для теста, устанавливает их порядок, добавляет графические файлы. В режиме
Document View можно увидеть, как будет выглядеть тест на печати, изменить его оформление, параметры печати страницы. Для удоб
- ства преподавателя в этом режиме доступна возможность отображения правильных ответов. При переходе в третий режим представления данных –
Answer View
–
программа генерирует лист ответов. Предусмотрен вариант, когда каждый ученик получает не только тест, но и лист ответов.
Программа
Schoolhouse Test предназначена исключительно для создания бумажных тестов и является удобным инструментом для организации вопросов в удобном для преподавателя виде. Недостатком этой программы является большое количество времени, требующееся для составления базы вопросов и проверки выполненных заданий. Этого недостатка лишена следующая разработка –
шаблон для составления тестов
А.Н.Комаровского.
Анатолий Николаевич Комаровский –
учитель информатики Россошанской школы
- интерната. Создавая свою разработку, он, как учитель
- практик, постарался учесть все реалии классно
- урочной системы и особенности учебного процесса в современной школе.
Главное достоинство его тестера в том, что он создан на основе
Power Point
, любимой многими учителями программы. Работая с шаблоном А. Комаровского, учитель без знания программирования с легкостью и достаточно быстро может создавать проверочные тесты любой степени сложности и любого объёма.
Шаблон состоит из титульного слайда, слайдов с заданиями и слайда, на который автоматически выводятся результаты теста. При необходимости можно вставить информационные слайды с видеороликами, флеш
- анимацией, диаграммами. Дизайн слайдов меняется учителем произвольно:
Количество слайдов с заданиями любое, количество вариантов ответов для выбора –
от двух до шести и может быть разным на разных слайдах.
В любой момент разработки теста можно добавлять или удалять слайды с заданиями и информационные слайды, произвольно менять их порядок следования. Это даёт учителю большие возможности для маневра: можно достаточно быстро и без особых усилий создать нужное количество вариантов одного и того же теста и не бояться, что уйдет много времени на проверку, ведь тесты проверит компьютер!
Учителю дается возможность продемонстрировать свои дизайнерские таланты, так как он может на свое усмотрение применять шаблоны оформления и цветовые схемы, подбирать иллюстрации и рисунки, тематически подходящие к тесту.
Еще одно несомненное достоинство шаблона –
время, отведенное на прохождение теста, регулируется учителем. До истечения времени тестирования можно вернуться к предыдущим слайдам и исправить ответ.

Методическая копилка идей учителей английского языка
40
Автором предусмотрена возможность вывода подробных итогов тестирования в скрытый текстовый файл, что позволяет проконтролировать результаты тестирования не только на рабочем месте, но и через локальную сеть, с последующей автоматической их обработкой и обобщением с помощью «Менеджера тестирования»
Рассмотренные нами ресурсы предоставляют учителю огромный простор для творчества. Будучи продуктами
XXI века, оба ресурса используют основные принципы традиционных педагогических технологий: наглядности, доступности, принцип учета возрастных особенностей. Оба продукта дают учителю возможность повысить эффективность урока и добиться более высокого качества знаний.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Комаровский А.Н. “Тесты в MS Power Point” https://www.rosinka.vrn.ru/dinex/tests.htm
2. https://www.schoolhousetech.com/
ВЕБ
-
КВЕСТ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
К ПОИСКОВО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вершинина Лариса Николаевна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа р.п. Ровное
Ровенского муниципального района Саратовской области», учитель английского языка,
Саратовская область
Аннотация
Не смотря на то, что Интернет представляет собой богатейший источник разнообразной информации, не всегда легко найти в нём нужные сведения, т.к. процесс поиска может занять много времени и эмоциональных затрат. По этой причине работать над проектами, ставить задачи и отсылать учащихся за информацией в Интернет вовсе не так просто, как кажется на первый взгляд. На помощь педагогам пришёл веб
- квест, который стал одним из популярных видов образовательных интернет
- технологий. В данной статье на примере создания собственного образовательного веб
- квеста автор рассматривает требования к его структурной организации, даёт характеристику отдельным элементам, приводит отличия веб
- квеста от обычного формата урока с применением проектных технологий. Не исключается возможность дополнения традиционной структуры веб
- квеста новыми элементами с использованием ряда онлайн
- инструментов, таких, как электронные таблицы, ментальные карты, ленты времени, онлайн
- доски и тесты. По мнению автора, это способствует созданию условий для большей мотивации учащихся к обучению, повышению интереса к исследовательской деятельности, развитию информационной компетентности, креативности и личностных качеств.
Проектное обучение, проблемно
- ориентированное обучение и поисковое обучение –
все три тесно связаны с процессами поиска, осмысления и переработки информации. Все они хорошо вписываются в богатую технологиями среду обучения, где упор делается не на используемое аппаратное и программное обеспечение, а на сам опыт обучения. В каждом случае технология –
это средство облегчения процесса обучения. Это могут быть сервисы для организации идей (ментальные карты), поиска текущей информации (онлайн новости), или представления существующих идей (презентации PowerPoint,
Prezi и др.).
Что касается меня, я нашла хорошую форму, сочетающую все три вышеупомянутых метода обучения. Это –
веб
- квест. Веб
- квест
- формат урока, ориентируемый на поиск, в котором большая часть информации или вся информация, с которой работают ученики, поступает из сети.
Данная модель была разработана Берни Доджем, профессором педагогики из университета Сан
-
Диего, США в 1995. Это
- способ полезного использования Интернета с одновременным вовлечением учащихся в те виды мышления, которые требуются в
XXI веке: анализ, синтез и оценка информации.
Веб
- квест представляет собой личностно
- ориентированный, проектный подход к обучению, направленный на запрос и переработку информации, обеспечивающий

Методическая копилка идей учителей английского языка
41 аутентичную среду для решения проблемных вопросов и коллективного сотрудничества, стимулирующий развитие творческого и критического мышления.
В данной статье хочу поделиться своим опытом создания веб
- квеста по страноведению «Открывая для себя Техас». Он был составлен для учащихся 9 класса, занимающихся по программе элективного курса «Об Америке вкратце». Думаю, что итоговые электронные продукты и онлайн
- ресурсы, созданные ребятами при работе над веб
- квестом, могут найти успешное применение учителями на уроках английского языка в качестве дополнительного материала по страноведению. Меня же, прежде всего, побудил включить учащихся в данную работу тот факт, что на протяжении 18 лет наш областной город Саратов поддерживает дружеские связи с техасским городом
- побратимом
Далласом. Я надеялась получить следующие личностные, метапредметные и предметные результаты:
Личностные результаты:
-
Формирование мотивации к изучению иностранного языка и стремления к самосовершенствованию.
-
Профессиональная ориентация учащихся, способность выполнять различные социальные роли.
-
Понимание возможностей самореализации посредством иностранного языка.
-
Формирование коммуникативной компетенции межкультурного общения.
-
Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие и дисциплина.
Ожидаемые метапредметные результаты
:
-
Развитие коммуникативной компетенции, в том числе способности к сотрудничеству с окружающими людьми.
-
Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение необходимой информации, обобщение и закрепление информации.
-
Расширение пользовательских возможностей работы с компьютером.
-
Выработка умения семантического чтения, возможности прогнозировать содержание текста на основе заголовков / ключевых слов.
-
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.
Предметные результаты
:
-
Сообщить краткие сведения о достопримечательностях штата Техас.
-
Формировать лексическую базу на основе страноведческого материала.
-
Получить представление об особенностях техасской культуры и истории штата.
-
Понять роль иностранного языка в современном мире.
Всякий веб
- квест предполагает определённую структуру:
Введение
Вводная часть, которая знакомит учащихся с темой веб
- квеста, вовлекает в работу и вызывает интерес.
Задание, вопрос или постановка проблемы
В этой части веб
- квеста ставится проблема или задача, представленная для решения.
Процесс
В данной части веб
- квеста находится пошаговая инструкция, помогающая учащимся выполнить задание. Каждый шаг следует подробно расписать. Например, деление на группы, распределение ролей учащихся, порядок выполнения заданий, оформление, срок сдачи и так далее.
Источники
Здесь содержатся ссылки на веб
- ресурсы, книги и учебники. Процесс поиска информации может занять время, поэтому рациональнее направить учащихся, подобрав заранее ссылки на материал по теме.
Оценивание

Методическая копилка идей учителей английского языка
42
Заключение
Заключение содержит в обобщенном виде итог прохождения веб
- квеста: знания, которые получат учащиеся, идеи о продолжении работы над этой темой, обратная связь/рефлексия учащихся.
Итак, веб
- квест «Открывая для себя Техас», начался с введения, погружающего участников в сценарий и обеспечивающего некоторой справочной информацией. Я решила мотивировать ребят своими личными наблюдениями о том, что многие туристы, посещая США, непременно стремятся попасть в этот штат. Интересно, почему? В этом я предложила разобраться на «собственном» опыте.
Так как работа в рамках веб
- квеста предполагает разделение участников на группы, которые берут на себя исполнение конкретных ролей, я предложила учащимся самим выступить в роли туристов, причём представляющих различные профессии. Это было сделано для того, чтобы с учётом профессиональной и личностной заинтересованности распланировать туристические маршруты по штату Техас и на своём опыте понять причины интереса туристов к этому штату. Мы решили организовать группы политиков, архитекторов, историков, спортсменов и натуралистов, каждая из которых получит свою специфическую задачу. Здесь же уточнила формат и детали конечного продукта, который должны представить учащиеся. Это могли быть презентации (в том числе online), видеофильмы, линейки времени и карты с нанесением туристических маршрутов.
Задание попыталась сделать выполнимым и интересным. Мотивационная ценность веб
- квеста увеличивается при включении в него заданий, стимулирующих интерактивное общение участников через e-mail
, веб
- документы и сервисы совместной работы (глоги, online- доски). Всё это и было предложено попробовать учащимся. В качестве подготовки ребят к работе в сети я предложила им разбиться на группы согласно их интересам и зарегистрироваться в сетевой таблице, размещённой в документах Google. Затем с помощью онлайн
- инструмента для составления ментальных карт
Mindomo выяснила уровень стартовых представлений учащихся о штате Техас. Так с помощью приёма визуализации имеющихся знаний, применённого учителем, ребята пришли к выводу об их недостаточности, и появилось желание их восполнить.
Веб
- квест отличается от обычного урока, прежде всего, тем, что предполагает активное использование ресурсов интернета его участниками (хотя также могут применяться и традиционные источники получения информации). Причём учитель сам предлагает адреса необходимых сайтов, т.к. блуждание учащимися по сети без ясной цели в голове представляет довольно сомнительную образовательную ценность. И в данном случае учащиеся расходовали своё время, ИСПОЛЬЗУЯ информацию, а, не выискивая её в сети.
Следующий шаг планирования веб
- квеста включает приведение в соответствие требований со стандартами и системой оценивания. Другими словами, ваша деятельность должна помочь учащимся развить качества, обозначенные в образовательных стандартах, и ваши оценки должны определить, могут ли обучающиеся выполнить задание на установленных вами уровнях. Стоит подробно описать требования, по которым будет оцениваться работа учащихся. На мой взгляд, здесь стоит использовать модель оценивания с приведенными критериями, баллами и словесным описанием. Таким образом, оценивание становится прозрачным, и учащиеся имеют четкое представление о том, как оно будет осуществляться.
Веб
- квест –
это не просто отчёт или пошаговое учебное задание. Побудить учащихся попросту «профильтровать» содержание сайтов и сделать по ним презентацию
–
этого совсем недостаточно. Здесь требуется задействование более высоких уровней мышления, а именно: анализировать, синтезировать полученную информацию, проявлять творчество, решать проблемные вопросы, выносить суждения и делать заключения. Чтобы научит этому, учитель может обеспечить учащихся некоторым руководством о том, как организовать приобретенную информацию. Оно может иметь форму направляющих

Методическая копилка идей учителей английского языка
43 вопросов, или направлений для завершения всей организационной структуры, как например, графики времени, ментальные карты, или причинно
- следственные диаграммы.
Для моей группы историков я посоветовала воспользоваться линейкой времени. Таким образом, они сумели организовать историческую информацию о штате Техас с помощью онлайн
- сервиса Dipity.com.
Чтобы сравнить начальные страноведческие знания учащихся с приобретенными в процессе выполнения веб
- квеста, им было предложено пройти онлайн
- тест и проверить, на сколько процентов они «являются» техасцами. Насколько неожиданно было знать, что они
- техасцы на 80%!
Заключительный шаг выполнения веб
- квеста –
это создание некоего материального творческого продукта, будь то веб
- сайт, видеофильм, устная презентация и т.д. Мои учащиеся сделали несколько презентаций в редакторе
PowerPoint и онлайн
- презентаций с помощью сервиса для коллективной работы
Prezi.com
, буклет, проложили пять туристических маршрутов для путешественников
- профессионалов, несколько видеороликов и озвучили кинофрагменты.
Своей работой ребятам захотелось поделиться с другими учениками, учителями и родителями. Поэтому организовали урок
- защиту проектов в виде открытой телевизионной студии.
Мы учимся, погружаясь в работу и выполняя задания, но обучаемся лучше, если обсуждаем то, что мы сделали. Вот почему на заключительном этапе веб
- квеста мы с учащимися организовали обратную связь. Опять на помощь пришёл веб
- инструмент –
онлайн
- доска
Stixy.
В суждениях учащихся ценно то, что на первый план они ставят приобретённый опыт совместной работы, чувство команды и потребность в применении освоенных в ходе веб
- квеста информационных технологий.
Более подробно познакомиться с выше описанным веб
- квестом, его структурными компонентами, возможностями применения новых онлайн
- сервисов в процессе обучения и посмотреть работы учащихся вы сможете на сайте: https://sites.google.com/site/vebkvestdiscoveringtexas/
Где можно разместить веб
- квест? –
На сайте или блоге, также в Интернете существует ряд бесплатных шаблонов для создания веб
- квестов, что во многом облегчит вашу работу.
Наиболее популярны при создании веб
- квестов сайты Google, Яндекс. Народ., Ucoz.
- бесплатный конструктор сайтов.
В заключение хочется обратиться к современным, творческим, ищущим педагогам: Вы непременно должны испробовать технологию веб
- квест, если хотите взять своих учеников в захватывающую экспедицию по Интернету, создавая динамичную обучающую окружающую среду, которая поставит ваших учащихся в центр действия!
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.
Информационные технологии в обучении языку. [Электронный ресурс]. –
режим доступа: https://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php#lit9, 2012 2.
Lamb A. Locate and Evaluate WebQuests. / EduScapes. Teacher Tap. Internet resourses.Webquests [
Электронный ресурс
].
–
режим доступа
: https://eduscapes.com/tap/topic4.htm, 2000-2004 3.
Андреева М.В «Информационно
- коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам». Тезисы докладов I Международной научно
- практической конференции. –
М., 2004.
4.
Быховский Я.С., «Образовательные веб
- квесты» [Электронный ресурс] // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО
-99".
–
режим доступа: https://ito.bitpro.ru/1999 5. Вершинина Л.Н., [Электронный ресурс]. –
режим доступа: https://sites.google.com/site/vebkvestdiscoveringtexas/, 2012

Методическая копилка идей учителей английского языка
44
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ
Панфилова Наталья Викторовна –
зам. директора по УВР, Крылова Анастасия Николаевна
–
учитель английского языка, Иванова Евгения Викторовна –
учитель английского языка, ГБОУ
№196 Санкт
-
Петербург
Аннотация
В данной статье рассматривается применение инновационных технологий в обучении английскому языку преподавателями гимназии №196 города Санкт
-
Петербурга, а именно электронно
- образовательных ресурсов (ЭОР). Описаны достоинства и необходимость применения инновационных технологий, влияние на успеваемость, мотивацию учащихся и изменение результатов обучения, повышение заинтересованности учащихся, их самостоятельности и способности к самоконтролю. Существует огромное множество ЭОР, используемых в обучении английскому языку, нами выделены три основных направления: материалы сети интернет, электронные приложения и электронный тренажер, созданный преподавателями кафедры английского языка гимназии 196. В статье можно найти информацию о каждом из трех направлений, о целях, способах и приемах их использования на уроке английского языка. Также, в статье даны рекомендации о времени использования ресурсов на уроке в соответствии с требованиями Офтальмологов Минздравсоцразвития Российской
Федерации.
На современном этапе развития общества перед российской системой образования возникает целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных социально
- экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования.
Информатизация образования является одним из эффективных путей решения этих проблем. Появление и развитие новых информационных технологий, связанных с развитием сетей телекоммуникаций и всеобщей компьютеризацией дает возможность создать новую информационно
- образовательную среду для развития и совершенствования системы образования.
Специфика образования в современное время предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий. Неизбежен процесс гуманизации образовательной деятельности, которая широко распространена в рамках личностно
- деятельного подхода. Процессы, происходящие в системе образования, приводят к формированию методологии инновационного образования. Инновационные технологии в настоящее время рассматриваются как инструмент для претворения новой образовательной парадигмы в жизнь.
Подготовка ученика к жизни в постоянно меняющемся мире является главной целью инновационных технологий в образовании. С помощью инноваций в обучении происходит ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ученика и их реализацию.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого мышления, развитие детей за счет раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, вот основные цели инновационной деятельности.
Педагоги гимназии № 196 города Санкт
-
Петербурга, активно применяют ЭОР в обучении английскому языку, на базе учебника «Английский в фокусе», используя три основных направления: материалы сети интернет, электронные приложения от издательств и инновационные продукты, создаваемые преподавателями гимназии.
Рассмотрим цели, способы и приемы использования ЭОР.
1) Ресурсы сети интернет предлагают учителю широкое поле возможностей их использования:

Методическая копилка идей учителей английского языка
45
- аутентичные фильмы и аудиозаписи –
для развития навыка аудирования и знакомства с культурой и историей страны изучаемого языка (Фильм
«А
Picture of Britain
»
- видео путешествие по всей Британии от севера Шотландии до Ла
-
Манша);
- фотографии с видами Британии, сделанные учащимися
- для развития навыка устной монологической и диалогической речи (демонстрационные материалы различных издательств);
- on-line тесты различных сайтов
(Native English, Home English, InfoEnglish и
др
.);
- рабочие листы, выложенные иностранными преподавателями на сайтах обмена опытом –
для совершенствования грамматических, лексико
- грамматических навыков и устной речи(
en.islcollective.com);
- грамматические справочники и словари –
для развития навыка самостоятельной работы и рефлексии (
ABBYY on-line, Study);
- социальные сети –
для развития навыка письменной речи, переписка с детьми из разных стран на английском языке (
Facebook, vkontakte);
- аутентичные и адаптированные тексты для развития навыка просмотрового, выборочного и поискового чтения (
British Council).
2) Обучение английскому языку ведется и с помощью электронных приложений (
ABBYY
Lingvo
, авторские презентации наших преподавателей) с использованием различных приемов работы:
- прием языковой догадки (дети пробуют соотнести звуковой образ слова с соответствующей иллюстрацией), затем проверяют себя по словарю;
- отработка правильного произношения новых слов за звуковым словарем (хором и индивидуально);
- работа в парах со словарем (один учащийся, используя словарь, называет слово, другой соотносит с картинкой);
- построение предложений с опорой на схему и без нее (схема выведена на экран компьютера);
- использование новых слов в роли опорных для составления текстов по изучаемой теме (пример текста на экране);
- использование учителем составленных детьми текстов для создания клоуз
- тестов, которые могут выступать в роли контрольного задания по теме.
3) Использование электронного тренажера, созданного преподавателями нашей кафедры, заметно упрощает процесс запоминания учащимися материала (лексики и грамматического материала), увеличивает эффективность работы учителя и учащихся на уроке, повышает мотивацию и интерес к предмету. При работе с тренажером перед преподавателем могут стоять различные цели, можно использовать разнообразные приемы работы, направленные на формирование, развитие и совершенствование лексико
- грамматических навыков на основе заданий, разработанных для различных аспектов английского языка:
- словообразование (от разных частей речи, с помощью различных аффиксов);
- фразеологизмы
;
- конструкции
There is/ There are;
- местоимения
This\That, These\Those;
- предлоги места (
in, on, under, opposite и другие).
Задания в данном тренажере составлены на основе упражнений учебника «Английский в фокусе» по каждому классу (5,6, 7 и 8 классы).
Использование ЭОР на уроках английского языка преподавателями гимназии 196 происходит по нормам времени, установленным Офтальмологами Минздравсоцразвития
РФ. Учащиеся начальных классов могут проводить за компьютером не более 10 минут. С пятого по седьмой классы не более15 минут, с седьмого по девятый –
до 20 минут, в 10
-11 классах –
до 30 минут на первом уроке и не более 20 минут на втором.

Методическая копилка идей учителей английского языка
46
Использование ЭОР при обучении английского языка необходимо и обязательно.
Использование ресурсов сети интернет, электронных приложений и электронный тренажер успешно применяются преподавателями кафедры английского языка гимназии 196 для формирования, развития и совершенствования знаний, умений и навыков на разных ступенях обучения английскому языку.
Литература и ссылки:
1. В.Эванс, Д.Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина. УМК «Английский в фокусе». Москва
«Просвещение».
2.
Материалы сайтов
Native English, Home English, InfoEnglish.

перейти в каталог файлов