ВЫПУСК 2 -ПУБЛИКАЦИЯ-электронный. Конкурс статей методическая копилка идей учителей английского языка

Методическая копилка идей учителей английского языка
11
III
этап –
развивать гибкость мышления и творческое воображение. Гибкость мышления проявляется в умении обходить препятствия и требует избирательности в выборе способов их преодоления. Установка на выполнение задания дает начало процессу, который Л.С. Выготский называл «живой драмой речевого мышления».
Полезными могут быть следующие задания
:
1. F
ind a way out of the complicated situations. Imagine that…
a. You have a date but you can’t be on time because you were detained after classes.
b. You were at a concert and have missed the last bus. You have not enough money for a taxi.
What to do? c. A fitness programme is what everybody needs. How to plan one? d. On seeing me, a friend of mine said, “Better late than never.” Why? Etc.
2. Think of the other versions of the continuation of the story.
3. Think of …. When you hear the word …, what words come to your mind? What do you imagine?
Творческое воображение связано с ассоциациями, умением создавать образы, и требует выполнения следующих заданий:
1. When you think of …, what associations do you have?
2. Look at someone briefly. Close your eyes and try to imagine his/her personality; imagine him/her act; imagine the environment that suits him/her best; imagine the person is becoming a flower, a piece of furniture etc. Picture him/her, please
. Планируемый результат –
умение манипулировать запечатленным образом.
3. Look at the icicle and create a person of this type. Picture him/her, please. Look at this abstraction. Does it prompt you to think of anybody/anything? Does it remind you of an unusual person? If so, picture him/her, please.
4. Sculpt smb. or smth. that could be present at that place at that time. As your character say what you saw, what you heard, smelt, thought or felt.
Планируемый результат –
умение воссоздать образы на основе ассоциаций.
Данные коммуникативные действия реализуются с помощью:
•
реплик
согласия
/
несогласия
:
Right, I think the same; I’m afraid you are wrong; I
think it’s a good idea; Exactly; In my opinion; As for me…; On the co n
trary; I don’t think so;
•
фраз
и
вопросов
уточняющего
характера
: What makes you think so?; Where have you got this information?; Do you mean…?; What do you mean?; What’s your idea about this?; I believe…; Well, I suppose…;
•
эмоциональных
реакций
: Unbelievable! That sounds strange; Incredible! How nice! Great!
I can’t believe it;
•
обобщающих
суждений
: O
n the whole; In general; Summing up all you’ve just said; Let’s come to a conclusion; The result is….
Следует напомнить о недопустимости исправления языковых ошибок при выполнении данных заданий, учитель лишь подсказывает возможные варианты и дает советы, оценивая «пятеркой» лучшие работы учащихся.
Предлагаемые речевые упражнения развивают умения расспрашивать, объяснять, описывать, сравнивать, анализировать, оценивать, вести дискуссию, высказывать свои мнения, суждения и их аргументировать, что очень ценно для развития навыков неподготовленной речи.
В качестве одного из возможных вариантов в этом направлении можно предложить работу на основе художественных текстов в старших классах, так как они способны вызвать эмоциональный отклик со стороны учащихся и содержат круг проблем, стимулирующих их речемыслительную активность.
Как показывает практика, накопленный текстовый материал с системой упражнений, использование технологий когнитивного и эмоционального развития учащихся не только

Методическая копилка идей учителей английского языка
12 способствует росту речевой активности, но и повышает общую лингвистическую подготовленность учащихся, интерес к предмету в целом.
Развитие, которое учащихся приобретают в ходе такой творческой деятельности, формирует у них:
•
механизмы языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
•
языковые, интеллектуальные и познавательные способности;
•
готовность вступать в иноязычное общение и высказывать свое мнение и оценку;
•
развивает важные качества современной личности: самостоятельность, предприимчивость,
конкурентоспособность.
Трудно не согласиться со словами Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не только памятью».
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.
Кирилова И. В. Развитие творческой активности как предпосылка успешной социализации личности. https://jurnal.org/
2007 2.
Манеева О. Г. О развитии творческой активности на уроке английского языка. // ИЯШ №4, 1994.
3.
Павлова Л. В. Педагогические приемы организации личностно
- ориентированной деятельности учащихся. https://www.dissercat.com/content/
1998.
4.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучению иноязычному говорению. Изд.2
- е.
-
М., 1991.
5.
Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского. Еврошкола, 2011.
6.
Шопина М. Психологический компонент урока английского языка. https://iyazyki.ru/2012/04/psihology
-english/ 2012.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Попова Анна Анатольевна, МАОУ «СП №1», учитель английского языка, Архангельская область,
г. Северодвинск
Аннотация
В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся школы занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она предусматривает достижение учебных и воспитательных задач, способствует развитию целеустремленности, трудолюбия, формированию стремления к познанию.
Современное общество требует сегодня полного развития личности, в том числе её коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.
В концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».
Поэтому одной из целей современной школы является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно
- исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий.
В каждом человеке заложено стремление раскрыть себя и проникнуть в самые сокровенные тайны бытия с самого раннего возраста. Именно в школе необходимо помочь тем, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Уже в начальной школе есть учащиеся, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают специальную литературу. Поэтому нам важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки, вывести их на дорогу поиска в науке и в итоге помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
С этой целью в Северодвинской прогимназии проводится исследовательская работа в системе урочной и внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику

Методическая копилка идей учителей английского языка
13 возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Учебная дисциплина «Иностранный язык» имеет беспредметный характер и поэтому в исследовательской и научно
- исследовательской работе можно заниматься исследованиями в различных областях науки.
В прогимназии определены основные направления исследовательской работы:

включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами;

обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования;

привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся;

рецензирование научных работ учащихся при подготовке их и участию в конференциях.
Исследовательская деятельность предполагает задания экспериментального и исследовательского характера, которые учащийся выполняет в рамках своих тем, и проводится индивидуально с учащимися.
Кратко остановимся на основных этапах выполнения исследовательской работы:

мотивация исследовательской работы (именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды);

выбор направлений исследований (основные требования –
новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершенность работы);

постановка задачи;

фиксация и предварительная обработка данных;

обсуждение результатов исследований;

оформление результатов работы;

представление исследовательской работы.
В рамках школьной программы по дисциплине «Английский язык» учащимся 3 класса было предложено исследовать итальянскую, японскую, грузинскую и русскую кухню.
Ребята распределились на группы для выполнения задания. На протяжении месяца они собирали информацию о традициях, предпочтения в еде в той или иной стране. Можно выделить следующие цели данной работы: познавательная, воспитательная (ребята учатся работать в группах), развивающая (развитие творческих способностей) и учебная
(развитие речевых умений и навыков). Перед учащимися были поставлены следующие задачи: поиск и сбор информации, анализ и систематизация материала, интерпретация на английский язык, создание мультимедийного проекта с целью его практического применения.
Работа осуществлялась в классе и за его пределами. При возникновении вопросов и языковых затруднений ребята обращались за помощью к учителю.
Презентация исследовательской работы прошла очень успешно. После презентации состоялось обсуждение проделанной работы. Ребята отметили информативность, актуальность, прекрасное оформление, яркость, красочность и доступность материала.
Участники исследовательской работы продемонстрировали хороший уровень владения английским языком.
Данный вид работы способствует развитию навыков исследовательской работы, творчества и креативности, а также повышает мотивацию к изучению иностранного языка, совершенствует иноязычную речь.

Методическая копилка идей учителей английского языка
14
В ходе исследовательской работы ребята расширили свой кругозор, научились работать в группах, получили дополнительные сведения о традициях и предпочтениях в еде жителей Италии, Грузии и Японии.
Для участия в исследовании учащиеся должны владеть определенными умениями самостоятельной работы, уметь читать и перерабатывать тексты с необходимой информацией, работать со справочным материалом, пользоваться компьютерными программами, исследовать, оформлять, оценивать и представлять итог своей работы одноклассникам.
В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся школы занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач: развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков; формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований; выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала; воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности; помощь в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.
В заключении стоит отметить, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, но она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих исследовательских работ имеет воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия, формированию стремления к познанию.
Самовыражению личности в учебно
- познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.
Берестнева Е.В. Проектная деятельность учащихся начальной школы // Начальная школа, № 6, 2011, с. 15 –
17.
2.
Коваленко О.А. Использование компьютерных технологий при формировании исследовательских умений младших школьников // Начальная школа плюс До и После, № 5, 2011, с. 25 –
28.
3.
Лисова К.Л. Воспитательные возможности исследовательской деятельности школьников // Воспитание школьников,
№ 2, 2011, с. 40 –
45.
4.
Савченко Т.Ю. Творческие работы –
эффективное направление развития интеллектуального потенциала детей //
Английский язык в школе, № 2, 2011, с. 61 –
64.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ
КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Громова Зоя Владимировна, МАОУ СОШ № 1 г. Курганинска, учитель английского языка,
Краснодарский край
Аннотация
Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Имитационные способности ребенка, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а также языкового барьера способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом «иностранный язык».
На начальном этапе иностранный язык хотят учить все и берутся за это с большим энтузиазмом. Потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются. Задача каждого педагога –
постоянно поддерживать и повышать интерес учащихся к уроку. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося.
У каждого учителя есть свои маленькие изобретения и секреты, как сохранить интерес учащихся к иностранному языку, как развивать их творческую активность.

Методическая копилка идей учителей английского языка
15
Главный помощник в обучении иностранному языку
- это в первую очередь учебный
кабинет. Нужно оформить кабинет так, чтобы у ребенка возникло желание говорить на иностранном языке.
Как же нужно обустроить кабинет английского языка?
-
Можно покрасить кабинет в необычный цвет;
-
Поставьте на парты маленькие настольные флажки
- копии государственных флагов стран;
-
Повесьте на стены карты стран;
-
Поместите на стенах и на двери кабинета альбомные листы с основными клише на иностранном языке;
-
Расположите в кабинете различные игрушки (куклы, зверушки, телефоны).
Использование наглядных пособий
- рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий играет большую роль в обучении ИЯ. Их применение на уроке вносит разнообразие в учебный процесс, дает учащимся возможность визуально представить то, о чём говорится в той или иной ситуации.
Картинки вызывают положительные эмоции учащихся, пробуждают и развивают их фантазию, выполняют важную роль в развитии творческих способностей детей.
Одним из эффективных средств развития познавательного интереса к изучению иностранного языка является использование игр на уроке (ролевых, сюжетных и др.).
Ролевая игра –
это игровая деятельность, в процессе которой учащиеся выступают в определенных ролях. Такая игра обладает большими возможностями мотивационно
- побудительного плана.
Игры можно использовать на различных этапах урока:
-
В начале урока организуется фонетическая зарядка. Ее можно провести в занимательной форме: в гости к детям приходят сказочные персонажи и предлагают свои фонетические упражнения.
-
На этапе предъявления нового материала. Так, при изучении темы „
A Family
" в гости к ребятам приходит забавная Кошачья семья. Глядя на эту «семейку», дети дают всем членам семьи имена, характеристики, и новая лексика по теме усваивается легко и с удовольствием.
-
Для активизации лексического материала при изучении различных учебных тем, например, при изучении темы „
My Flat" на уроке дети используют разную мебель, в том числе и игрушечную.
Использование песен на уроке повышает интерес к предмету. Музыка и пение помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует ее активизации. На песенной основе значительно легче усваивается и грамматический материал. Песня является стимулом для развития речевых навыков и умений, а также может выступать релаксацией в середине или конце урока, когда дети устали.
Можно проводить песенные уроки, на которых можно не только спеть все песни, изученные за год, но и устроить музыкальные состязания среди учащихся
Одним из эффективных приемов обучения ИЯ является использование стихотворений и
рифмовок. Их можно применять в фонетической зарядке, при предъявлении лексики, при изучении грамматики, поскольку эта форма наиболее удобна для запоминания и фонети
- ческой отработки материала. Заучивание небольших по объему стихов и рифмовок не требует от учащихся больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала.
Обращение к сказкам на уроке ИЯ поддерживает интерес детей к предмету, тем самым повышается эффективность усвоения материала. Младшие школьники любят сказки. Они без труда и с удовольствием будут усваивать новый лексический материал, если им на помощь придут любимые сказочные герои. Можно устраивать инсценировки
-

Методическая копилка идей учителей английского языка
16 костюмированные шоу. Дети заранее готовят маски выбранных персонажей, учат веселые песенки, стишки и рифмовки, развешивают свои рисунки, изображающие героев каких
- либо сказок. На уроке дети разыгрывают маленькие сценки из сказок, представляют классу своих героев, играют в игры, поют и танцуют с симпатичными сказочными персонажами.
Коллективные формы деятельности
- один из способов сделать урок ярким и запоминающимся. Наиболее полно данный вид работы представлен на завершающем этапе изучения темы, когда необходимо систематизировать весь пройденный материал.
Например, можно провести урок
- соревнование «Зов джунглей» при изучении темы
«Животные».
Элементы неожиданности или сюрпризы на уроке тоже помогают развивать творческую активность учащихся. Все экспромты на уроке должны быть заранее хорошо подготовлены и детально продуманы.
Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку. Использование компьютерных программ повышает познавательную активность и мотивацию учащихся. Например, при знакомстве учащихся с алфавитом можно использовать «Уроки тетушки совы».
Учитывая, что младшие школьники быстро утомляются, необходимо разумно чередовать
разные виды деятельности на уроке: фронтальные, парные и индивидуальные формы работы, использовать зарядку, динамические паузы, игры, соревнования и другое. Важным условием эффективности урока является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
Все используемые на уроке приемы должны быть направлены на развитие творческих и изобретательных способностей учащихся. И, конечно же, наша задача при обучении иностранному языку
- увлечь, а не развлечь; научить, а не навредить; развить, а не забить.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов.
- 3- е изд.
-
М.: Просвещение, 2000.
-
232с.
2.
Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк. 2000. №7.
3.
Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. //
-
Начальная школа
- 2001 -
№11
- с.49
-51.
4. www.festival.1september.ru
НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА –
ОДИН
ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
Босенко Ирина Витальевна, МАОУ СОШ № 5, учитель английского языка, Краснодарский
край, г.Курганинск
Аннотация
Проблема поддержания интереса к изучению иностранного языка на всех этапах обучения волнует многих учителей. Интерес к учению имеет большое значение для успешной реализации задач образования, воспитания и развития учащихся. Практическая деятельность убеждает в том, что разнообразные нестандартные формы урока вызывают интерес у школьников, способствуют формированию их речемыслительных способностей, познавательной активности, умения работать самостоятельно. Постоянная практика проведения нестандартных уроков в школе заставляет говорить и о жанровом разнообразии, и о структурных компонентах, и об актуальности проведения таких уроков в целом.
Как сделать каждый урок иностранного языка интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся. Над этим вопросом работают многие учителя иностранного языка . Ведь общеизвестно, что большинство учащихся с большим желанием начинают изучать иностранный язык , но на среднем , а тем более на старшем этапе, речевая активность учащихся резко понижается. Организация активной речевой деятельности на уроке очень

Методическая копилка идей учителей английского языка
17 сложная задача. Её успешному решению в значительной мере способствуют совершенные приёмы обучения и организационные формы урока иностранного языка. Одним из способов выявления организационных форм и приёмов обучения, которые нравятся учащимся , явилось анкетирование, которое я проводила с учениками. Учащимся были заданы следующие вопросы:
1. Какая форма урока тебе больше всего нравится ?
2. На каких уроках ( проведённых в какой форме ) ты лучше всего понимаешь материал
?
3. Какие уроки тебе нравится ? Почему?
4. Если бы ты был учителем, какие уроки ты бы проводил?
Вот характерные ответы школьников:
«Мне очень нравится, когда учитель беседует с нами, выслушивает наше мнение»,
«Если бы я был учителем, я бы проводил уроки в виде диспута, соревнования, праздника»,
«Больше всего мне нравятся ролевые игры, экскурсии. На таких уроках мы имеем возможность проявлять свои способности, лучше узнаём друг друга », «Плохо усваиваю материал урока, когда учитель долго говорит сам», «Не люблю нудных, неинтересных уроков».
Ответы учащихся подтвердили правильность направления поиска резервов в повышении речевой активности учащихся. Одним из путей, ведущих к повышению речевой активности учащихся, является разнообразие средств и приёмов работы на уроке, использование нетрадиционных форм обучения. Но успешное овладение учащимися языком зависит не только от выбора формы урока, но и от того, насколько профессионально учитель смог использовать эти формы для достижения основных целей урока. Существует большое разнообразие средств и приёмов работы, направленных на повышение речевой активности учащихся. Мне бы хотелось остановиться на одной из главных активных форм обучения –
это нестандартные формы урока.
Многие учителя широко используют нестандартные ( или нетрадиционные ) формы урока в учебно
- воспитательном процессе. Нестандартными уроками обычно называют итоговые заключительные уроки по теме, проводимые в форме игры, смотра
- конкурса,
КВН, праздника знаний, концерта, конференции, диспута, экскурсии и т.д.
К нестандартным формам урока целесообразно прибегать при завершении или повторении темы, когда у учащихся есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по данной теме и у них сформировались навыки аудирования, говорения и чтения на основе пройденной лексики, закреплённых грамматических структур.
Преимущество этих уроков состоит в том, что на них ребята видят результаты своей работы по теме, они могут показать свои умения и навыки во всех видах речевой деятельности, причём эти умения оцениваются часто не одной, а несколькими оценками. Ученикам нравятся нестандартные формы уроков и, как правило, работают они активно и с большим интересом. Их привлекают интересная неожиданная форма урока и атмосфера общения.
На таких уроках дети, как правило, не боятся говорить на иностранном языке и чувствуют себя раскованно. Подобные уроки оказывают на детей сильное эмоциональное воздействие, повышают мотивацию обучения и активизируют работу всех учащихся, даже самых слабых. К преимуществам уроков такого рода можно отнести и то, что подобные уроки позволяют осуществлять более глубокий контроль знаний учащихся. Как правило, если ребята заранее знают о проведении итогового нестандартного урока по теме, они серьёзнее готовятся к повседневным урокам.
Эффективность данной формы зависит от дифференцированного подхода к учащимся, учёта их языковой подготовки. При выборе форм нестандартного урока учитель должен учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.
На начальном этапе обучения, когда уровень языковой подготовки учащихся невысок, я обычно останавливаюсь на таких формах нестандартного урока, как урок
- игра, урок
- праздник, урок
- концерт, смотр
- конкурс. На среднем этапе обучения я выбираю такие

Методическая копилка идей учителей английского языка
18 формы, как урок
-
КВН,урок
- смотр знаний, урок
- телемост, урок
- викторина, урок
- литературная гостиная. На старшем этапе, когда у учащихся сформирован навык неподготовленной речи, предпочтение отдаётся таким формам, как урок
- конференция, урок
- диспут, урок
- семинар, урок
- зачёт, так как на этих уроках ребята должны не просто пересказать чьи
- то мысли, но
,прежде всего, выражать своё мнение по обсуждаемой проблеме. При выборе формы нестандартного урока я исхожу и от темы урока. Так при изучении темы «Москва
- столица
России», «Вашингтон
- столица США», «Лондон
- столица Великобритании» обобщающий урок целесообразно провожу в форме заочной экскурсии по городу. При изучении темы
«Охрана окружающей среды » итоговый урок проходит в форме устного журнала или пресс
- конференции и т.д.
Хотелось бы остановиться на разнообразных формах нестандартно урока и поделиться своим опытом их проведения.
Урок
-
экскурсия.
При заключении некоторых разговорных тем ( « В библиотеке», « В музее ») учителя в качестве итогового урока проводят урок
- экскурсию. Преимущество этой формы урока состоит в том, что дети во время такой экскурсии на практике имеют возможность применять свои знания английского языка, В процессе такой игры
- экскурсии учащиеся не просто говорят, но и играют роли «экскурсоводов», «работника музея», «библиотекаря» и гостей из стран изучаемого языка. Уроки
- экскурсии обычно проводятся на среднем этапе.
Так, приступая к изучению темы «Книги. В библиотеке» сообщаю учащимся, что итогом их работы на уроке будет экскурсия в школьную библиотеку. Поэтому я предлагаю им пойти в библиотеку и обратить внимание на такие детали, как расположение мебели, стеллажей, книг, привлекших их внимание, т.е. необходимо заранее подготовить их к предстоящей экскурсии. Затем делю класс на две группы: «гости из Америки» и «экскурсоводы». По пути в библиотеку «экскурсоводы» знакомятся с библиотекарем, «гости» рассматривают помещение библиотеки, слушая рассказ «экскурсоводов». «Гости из Америки» задают вопросы «экскурсоводу». «Библиотекарь» расспрашивает «иностранных гостей» об американской школьной библиотеке. В заключении «американцы» рассказывают о знаменитых писателях: М.Твене, Д.Лондоне, О`Генри и др., а «хозяева» называют своих любимых писателей, читают стихи русских и американских поэтов. С помощью урока
- экскурсии учащиеся убеждаются в том , что могут на практике говорить по теме. Их привлекает необычная форма урока. Особенно охотно дети выступают в роли
«экскурсоводов».
Урок
-
беседа за «круглым столом».
Форма урока «за круглым столом» получила сейчас широкое применение. Содержание уроков составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной учащимся. Учитель и ученики садятся за общий «круглый стол», составленный из парт. Таким образом, педагоги пытаются моделировать реальное общение на иностранном языке. Уроки
- беседы
«за круглым столом» обычно проводятся на заключительном этапе работы над темой, при этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно организовать обмен личными мнениями и впечатлениями. Задача такого урока –
практика школьников в диалогической и монологической речи, в аудировании; задачи воспитательного и развивающего обучения определяются спецификой и содержанием конкретной темы. Возможными темами уроков
«за круглым столом» могут быть следующие темы:
-
Знакомимся с семьями одноклассников.
-
Как мы празднуем дни рождения и другие праздники.
-
Как ты представляешь себе школу будущего?
-
Чем планируешь заниматься летом?
Чтобы приблизить учебную коммуникацию к реальной, учителя стараются связать основную тему беседы с ранее освоенными темами, перевести общение в межтематический план. Уроки
- беседы расширяют кругозор школьников, развивают их

Методическая копилка идей учителей английского языка
19 интересы, мыслительную активность и коммуникабельность, укрепляют чувство сотрудничества педагога с воспитанниками.
В своей работе я часто использую такую форму урока, как беседа за «круглым столом».
Я провожу беседу обычно на заключительном этапе работы над темой, при обсуждении стараюсь организовать работу так, чтобы дети не только говорили заученное дома, но и обменивались личными мнениями и впечатлениями, включаю в беседу подготовленные и неподготовленные сообщения учащихся.Так, на уроке по теме «Любимые занятия и увлечения» ребята рассказывали о своих увлечениях: любители книг –
о любимых авторах и домашних библиотеках, спортсмены –
о тренировках, соревнованиях и спортивных достижениях, умельцы
- о поделках, любители животных –
о своих питомцах. Я заранее прошу ребят по возможности сопровождать свой рассказ презентацией коллекций книг, фотографий. Любители музыки приносят с собой диски с песнями своих любимых певцов.
Девочка, которая любит печь и готовить, угощала ребят домашним печеньем. На таких уроках я стараюсь создать атмосферу доброжелательности и в своей речи использую только такие выражении, как «
Who would like to tell us about
…? I`d like to ask you about…You are welcome. Any more ideas
? » и т.д. Я тщательно готовлю планы таких уроков
- бесед, но не знакомлю с ними учащихся и не устраиваю репетиции, чтобы учащимся и мне было интересно на уроке. В конце такого урока я всегда отмечаю ребят, которые были наиболее активны во время беседы. Причём я твёрдо уверена, что плохие отметки за подобные уроки ставить вообще нельзя. Требование деликатного подхода к ошибкам в речи учащихся. справедливое в отношении всего урока, тем более важно для специализированного урока общения. По ходу беседы, я считаю, могут исправляться только те ошибки, которые грубо нарушают коммуникацию, вызывают непонимание речи, но это следует делать осторожно. деликатно. Вместе с тем в начале следующего урока мы с ребятами коллективно анализируем допущенные ошибки, я обращаю внимание учащихся на произношение ряда слов, на способы выражения той или иной мысли, на определённую грамматическую форму.
Успех уроков «за круглым столом » зависит от многих факторов: от уровня речевой подготовки школьников, от степени освоения темы, от качества плана
- сценария урока и ещё от того, как учитель исполняет роль речевого партнёра: умеет ли он направить беседу, импровизировать, внимательно и заинтересованно слушать, адекватно и выразительно реагировать на высказывания учащихся–радоваться, удивляться, соглашаться, не соглашаться.
Ребятам нравятся такие уроки, так как их привлекает необычная форма проведения, а также и то, что они видят результаты работы над темой. Они получают удовольствие от самого факта общения на английском языке. Дружеская беседа позволяет увидеть в иностранном языке реальное средство общения, что благотворно сказывается на отношении со стороны учащихся к урокам и к изучению иностранного языка вообще.
Урок
-
cоревнование.
Этот вид нетрадиционного урока проводится на начальном и среднем этапе обучения.
Для детей этого возраста характерны общительность, эмоциональность и свежесть восприятия. Ребята воспринимают то, что вызывает непосредственный эмоциональный интерес. Поэтому для поддержания интереса к языку. Надо поддерживать внимание детей на уроке и использовать занимательные сюжеты, игровые ситуации, интересные конкурсы.
Урок
- соревнование можно провести в форме популярных телевизионных игр, например
«Звёздный час» или «Зов джунглей».Классное помещение оформляется в соответствии с темой урока и формой игры
- соревнования. На доске помещаются опорные лексические и грамматические таблицы.
Если в классе две группы, изучающих английский язык, то подготовка к мероприятию облегчается. Урок
- соревнование включает в себя разнообразные конкурсы, во время которых контролируются навыки употребления в устной речи изученной лексики, навыки

Методическая копилка идей учителей английского языка
20 устной ( монологической и диалогической) речи. Один из конкурсов ( обычно в конце урока) носит подвижный игровой характер. Игровой конкурс служит психологической разрядкой для детей и служит хорошим завершением урока. В конце урока учитель оценивает работу учащихся и подводит итоги урока.
Урок
-
эстафета знаний.
Обычно данный вид нестандартного урока я провожу на всех этапах обучения. Этот урок носит соревновательный характер, на уроке оцениваются результаты каждого ученика.
Интенсивности урока способствуют разнообразные задания по всем видам речевой деятельности. Причём каждый ученик получает оценки по всем речевым навыкам.
На такой урок обычно в качестве жюри приглашаются несколько учителей или способных старшеклассников. При составлении плана урока
- эстафеты предусматривается тренировка навыков устной речи, умений и навыков чтения АТ с общим охватом содержания, аудирования, отработка грамматических явлений и письма, а также тренировка умения задавать вопросы по содержанию текста.
Преимущество этой формы урока состоит в том, что за короткий срок (обычно два спаренных урока ) можно проконтролировать всех учащихся группы. Учитель имеет возможность объективно оценить умения и навыки учащихся во всех видах речевой деятельности.
Урок
-
семинар.
В последнее время учителя внедряют в практику преподавания на старшем этапе вузовские формы учебной работы, в частности разрабатывают уроки
- семинары. Учитель выбирает эту форму урока по таким темам, по которым в учебниках мало материала, а тема сама по себе актуальна. При подготовке к таким урокам ученики используют разные источники: справочники, газеты, интернет ресурсы. Задания они выполняют в форме докладов, презентаций, тезисов, планов, рисунков, с которыми выступают на уроке. Все ученики принимают участие в обсуждении докладов, рецензируют, оценивают выступления своих одноклассников, дополняют ответы, участвуют в подведении итогов. На семинаре ученики рассматривают 4
-
5 вопросов. Так, на уроке по теме « Природа вокруг нас» учащиеся обсуждали следующие вопросы:
1.Кубань
- наша малая Родина.
2.Богатства Кубани.
3.Природа просит помощи.
4.Твоё участие в охране окружающей среды.
Такая работа приучает учащихся более вдумчиво работать с материалом по той или иной теме, работать с карандашом в руке, делать пометки, выделять главное из большого объёма информации.
Урок
-
праздник.
Кроме всех выше перечисленных нетрадиционных форм преподавания иностранного языка в нашей школе стали традиционными уроки
- праздники, которые мы проводим к английским и американским праздникам. Особой популярностью пользуются уроки, посвящённые таким праздникам, как День Святого Валентина и Рождество. Подготовку к таким урокам мы начинаем задолго до праздника. Вместе с детьми готовим оформление праздника, пишем сценарий, распределяем роли, готовим костюмы. За 10 дней до праздника пишем объявление, в котором приглашаем всех желающих посетить наш праздник. Приглашаем на праздник учителей и родителей. Красиво оформляем актовый зал. Сценарии подобных праздников пишем ежегодно. Уроки
- праздники проходят интересно и надолго запоминаются детям.
Итак, в данной статье были описаны лишь некоторые из форм нестандартных уроков иностранного языка, но наблюдение за процессом обучения с использованием нестандартных форм урока или отдельных нестандартных по форме этапов урока показывает, что применение их даёт возможность привить учащимся интерес к языку,

Методическая копилка идей учителей английского языка
21 создаёт положительное отношение к его изучению, стимулирует речевую деятельность учащихся, способствует их речевой активности, даёт возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. Для того, чтобы любой ребёнок получил от такого урока удовлетворение, научился тому или другому, запомнил его, ни в коем случае нельзя относиться к уроку формально, часто проводить одно и то же, заштамповывая новизну или, пробуя один раз, забыть.
Проведение от одного до нескольких уроков в год в той или иной языковой группе учащихся при соблюдении жанрового разнообразия, чёткой структурной продуманности, вдохновение детей на ту или иную идею, совместную подготовку чудесного праздника –
всё это станет несомненным залогом вашего успеха в методике и практике проведения нестандартных уроков.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Е.Л. Базаркина. Английский язык.5
-
11 классы: нестандартные уроки .
-
Волгоград: Учитель, 2005.
2. Е.В.Дзюина. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 1
-
4 классы.
-
Москва :ВАКО,
2006.
3. Л.А.Кокорина, Н.Б.Кудаева. Проблема мотивации и творчества на уроках иностранного языка в условиях информатизации образования. –
Армавир, 2004.
4.Л.А.Кокорина. Творчество педагога на уроках английского языка.
-
Армавир. 2006.
5. Л.В.Васильева. Предметные недели в школе. Английский язык.
-
Волгоград: Учитель, 2004.
СТРАТЕГИЯ НАПИСАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С
ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ
(методические рекомендации)
Михайлова Елена Владимировна, учитель английского языка, МБОУ «Сиверская СОШ №3»,
Ленинградская область, п. Сиверский.
Аннотация:
Написание тематического высказывания становится одним из самых востребованных умений в письменной речи старшеклассников. Ведь его пишут на ЕГЭ, всё чаще такой вид письма встречается на различных конкурсах и олимпиадах (в том числе всероссийской Олимпиаде школьников). Вашему вниманию предлагаются некоторые советы и рекомендации о
том, как нужно выполнять задание С
2.
На написание тематического высказывания отводится 40 минут, требуемый объем этой части составляет 200
-
250 слов.
Рассмотрим формат тематического высказывания с элементами рассуждения.
Введение: начните с общего представления темы и раскрытия ее двойственного характера. Не повторяйте слово в слово название темы. Дайте собственную интерпретацию предложенной темы, используя перефраз, синонимы, пословицу или афоризм.
Основная часть: в отдельных абзацах(!), высказывается собственная точка зрения и рассматриваются другие точки зрения, а также высказываются мысли по поводу того, почему та или иная точка зрения кажется слабой или неубедительной.
Заключение: надо четко подвести итог сказанному, но при этом найти консенсус между противоречивыми точками зрения. Заключение должно строго соотносится с введением, но не повторять его и соответствовать теме.
Конечно, ученик выполняя работы, должен знать критерии оценки своего труда, чтобы ориентироваться на них. Данное задание оценивается по следующим критериям
:
•
Содержание
(необходимо отразить все аспекты, указанные в задании, правильно выбрать стиль речи соответственно стилю высказывания). Максимальный балл 3.
•
Организация текста
(необходимо логично построить высказывания, правильно использовать средства логической связи, соответственно логике разделить текст на абзацы, правильно выбрать формат высказывания). Максимальный балл 3.
•
Лексика (правильно использовать лексику, соответствующую поставленной задаче).
Максимальный балл 3.

Методическая копилка идей учителей английского языка
22
•
Грамматика
(правильно использовать грамматические структуры, соответствующие поставленной задаче). Максимальный балл 3.
•
Орфография и пунктуация
(избегать орфографических ошибок, делить текст на предложения с правильным пунктуационным оформлением). Максимальный балл 2.
Важно знать, что на экзамене оценивается прежде всего содержательная часть работы. Если письменное высказывание по содержанию не соответствует поставленной в задании задаче, то по критерию «Содержание» ставится 0 баллов, и по остальным критериям работа не оценивается.
Также необходимо обратить внимание на объем высказывания, обозначенный в задании. Если письменная часть значительно превышает объем, то часть, выходящая за его рамки, не проверяется. С другой стороны, если письменное высказывание меньше половины заданного, то задание не оценивается вовсе (так называемый «технический 0»).
Следует помнить, что тематическое высказывание –
это не просто набор предложений, а связный текст. Данные ниже конструкции, слова и фразы могут помочь представить мысли логично и упорядоченно.
Для
вводной
части
:
To start (to begin) with…; I’d like to begin by saying that …; It is well known that…; It is common knowledge that…;It is universally acknowledged that…; One cannot deny that…; The question arises… .
Для связи предложений в цельный текст:
M
oreover, …; Furthermore, …; Let us know turn to…; With regard to…it should be said that…;It is important to realize that…; It is also important to know (to remember, to state) that…; We must not forget that…; It is worth mentioning that…; It is also important that…; It should be emphasized that…; I’d like to point out that… .
Для
противопоставления
/
сравнения
:
On the one hand…; On the other hand…; In contrast (with that),…; To compare with…; On the contrary….
Для представления своей точки зрения:
I believe that…; To my mind, ...; In my opinion,…; From my point of view… .
Для
представления
примеров
:
For example…; For instance…; A case in point is…; I’d like to illustrate this point by describing…;
I’m convinced that… .
Для
подведения
итогов
/
заключения
:
In conclusion…; To conclude/sum up…; All things considered…; Taking ever ything into account/consideration…; As a result…; To conclude…; Thus, it becomes clear that…; I’d like to finish by saying that…; From what has been said it follows that….
Советы выпускникам:
•
Планируя текст, решите, сколько должно быть абзацев и как распределить мнения
(свое и других людей) по абзацам.
•
В процессе написания текста обратите особое внимание на построение каждого абзаца. Начните каждый из них предложением, которое выражает основную мысль
•
Следует обратить особое внимание на употребление оценочной лексики
и использование связующих слов
между абзацами.
•
Помните, что тематическое высказывание такого типа пишется неофициальным
стилем. В нем необходимо четко изложить свои суждения и выразить не столько чужое, сколько свое мнение,
подкрепляя его вескими аргументами.
•
Проверяя работу с точки зрения содержания, обратите особое внимание на заключение, которое должно содержать основные выводы из всего
текста.

Методическая копилка идей учителей английского языка
23
•
Проверьте, нет ли в работе грамматических ошибок или ошибок в написании
слов, и вписывается ли она в установленный лимит слов
Итак, все эти несложные рекомендации и полезные советы помогут вам в выполнении письменного задания на ЕГЭ. Желаем удачи!
Литература:
1.
Гринченко Н.А.. ЕГЭ 2009.
Английский язык. Справочник
Москва, « Эксмо», 2008

перейти в каталог файлов