Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева
 Скачать 2.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 1) узнавание неречевых звуков 2) различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса 3) различение слов, близких по звуковому составу 4) дифференциация слогов 5) дифференциация фонем 6) развитие навыков элементарного звукового анализа. Артикуляционная гимнастика. При предварительном логопедическом обследовании часто обнаруживаются нарушения в строении и подвижности органов артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения. Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Кроме того, с ее помощью происходит объединение простых движений в сложные, в артикуляционные уклады различных фонем. Как правило, упражнять следует лишь нарушенные движения и только те, которые нужны для постановки определенного звука. Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений статические и динамические. Статические подготовительные упражнения 1. Лопаточка Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10—15 с. 2. Чашечка Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, ноне касаться их. Удерживать язык в этом положении 10—15 с. 3. Иголочка Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь и сделать его узким. Удерживать в таком положении 15 с. 4. Горка Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с. 5. Трубочка Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10—15 раз. Каждое из перечисленных упражнений выполняется медленно по 8—10 раз. 106 Динамические подготовительные упражнения 1. Часики Высунуть узкий языки тянуть его попеременно ток правому, ток левому уху. Двигать языком из угла в угол в медленном темпе подсчет логопеда. Проделать 15—20 раз. 2. Лошадка Присосать язык кн бу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать Ю раз. 3. Качели Высунуть узкий язык. Тянуться попеременно ток носу, ток подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится подсчет логопеда 10—15 раз. 4. Вкусное варенье Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. Повторять 15 раз. 5. Змейка Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь и сделать его узким. Узкий язык максимально выдвигать впереди убирать вглубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз. 6. Маляр Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз. 7 Катушка Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывать впереди убирать вглубь рта. Проделать 15 раз. 8. Грибок Раскрыть рот. Присосать язык кн бу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. При подготовке к постановке каждого очередного звука логопед должен выбирать из всех перечисленных упражнений только те, которые необходимы для данной артикуляции и приданных особенностях подвижности органов артикуляционного аппарата ребенка. Исправление дефектов звукопроизношения Логопедическая работа по устранению дислалии проводится на основе артикуляционных навыков через использование компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений. Занятия по исправлению дефектов звукопроизношения ведутся в следующей последовательности 1) подготовительные упражнения 2) постановка звука 3) автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных 107 4) автоматизация навыка произношения звука в словах 5) автоматизация навыка произношения звука в предложениях 6) автоматизация навыка произношения звука в самостоятельной речи 7) дифференциация звуков. Филинева Т. Б. Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. — МС. Б. М. Гриншпун Дислалия Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизноше ния при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках. Перечисленные виды нарушений замены, смешения и искажения звуков — в традиционной Логопедии рассматриваются как рядоположные. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, они подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Фили (что тоже самое) фонематические (РЕ. Левина), дефекты при которых нарушена система языка. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Фили фонетические, дефекты, при которых нарушена произносительная норма речи. Такое разделение углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на поиски адекватных методов его преодоления. На современном этапе развития логопедии квалификация дефекта опирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь. Вместе стем для логопедии как педагогической 108 отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, те. учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. В соответствии с предложенными критериями выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артику- ляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая. Акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов гора — нора жук — щук рыба — «лыба»). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, таки слушающему. Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, в отношении некоторых сонорных фонем (р-л) и некоторых других. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков, например глухость-звон кость, дефектным оказывается восприятие всей группы. Например, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные или глухие (ж-ш, d-m, г-к, з-с и т. д. В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных или сонорных согласных. При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. От акустико-фонематической дислалии следует отличать более грубые нарушения, распространяющиеся на перцептивной и смысловой уровни процессов восприятия речи и приводящие к ее недоразвитию. Артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом — артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При отборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикулятор- ные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может произнести слова правильно и неправильно. Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному употреблению звуков. Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Но, как ив предыдущей группе нарушений, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков свистящими и шипящими (с-ш, з-ж).. между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными (т-к, д-г).„ между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами (с-с\ л-л\ т-т*)... и др. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффикатами ц и «*.., сонорами рил... При этой форме дислалии фонематический слуху ребенка чаще всего сформирован полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок часто осознает свой дефект и даже пытается преодолеть его. При этом во многих случаях такая самокоррекция под управлением слухового контроля проходит успешно. Дефектное произношение при этой форме дислалии обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, требующих для своей реализации определенных укладов речевых органов нередко производит более сложные в моторном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки. 110 Артикуляторно-фонетическая дислалия. К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Зруки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии полностью сформирована, но фонемы реализуются в ненормированных, непривычных вариантах (аллофо нах).'Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой. Наблюдается и другой тип искажений, при котором звук не опознается. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случай пропусков звуков при этой форме дислалии — явление редкое (с ним чаще встречаемся при других, более грубых дефектах, например, при алалии). При дислалии аналог звука, сугубо индивидуальный по своему акустическому эффекту, выполняет в речевой системе ребенка туже фонематическую функцию, что и нормированный звук. Нарушаются не все звуки так, при различных индивидуальных особенностях произнесения акустический эффект при произнесении губных (взрывных и сонорных) согласных, а также переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы. Почти не встречаются искажения губно-зубных (ф-ф\ в-в>). Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного. Переднеязычные не взрывные согласные представляют собой довольно сложные по артикуляции звуки, овладение их правильным укладом требует тонких дифференцированных движений. При произношении ребенок не может опереться нате движения, которые у него сформировались ранее в связи с биологическими актами, например при овладении губными согласными или взрывными переднеязычными. Эти звуки формируются у него позже других, потому что он должен овладеть новыми комплексами движений, предназначенных для произношения. Входе освоения произносительных умений и навыков ребенок под управлением своего слуха постепенно нащупывает те артикуляционные позиции, которые соответствуют нормальному акустическому эффекту. Эти позиции записываются в памяти ребенка ив дальнейшем воспроизводятся по мере необходимости. При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться различать уклады, близкие в произношении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизводства звуков (Ф. Ф. Pay). Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, так как в качестве промежуточных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки, которые в русском языке не несут смыслоразличительной функции. В ряде случаев такой промежуточный для развития произношения звукозаменитель, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличи- тельную (фонематическую) функцию. Он принимается фонетическим слухом ребенка как нормированный. Его артикуляция закрепляется. В дальнейшем звук обычно не поддается самокор рекции вследствие инертности артикуляторных навыков. Эти дефекты, в отличие от дефектов предшествующих групп, имеют тенденцию к закреплению. Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины, образованные от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса -изм: ротацизм — дефект произношения р, р ламбдацизм — лил сигматизм — свистящих и шипящих звуков, йотацизм — йот, каппацизм — к и к гаммацизм — г и г хитизм — хи х В тех случаях, когда отмечается замена звука, ток названию дефекта приставляют приставку пара параротацизм, парасигматизм и др. Группировка дефектов произношения и термины, которыми они обозначаются, не подходят для описания нарушений русской произносительной системы. Например, для обозначения нарушений заднеязычных согласных излишни два термина, но они уместны для тех языков, в которых гик оказываются различными по способу образования. Для характеристики ряда согласных эта система явно недостаточна нет названия для дефектов произношения фрикативных шипящих ш и ж, для дефектов произнесения аффрикат. Так как в фонетической системе греческого языка не было подобных звуков, не оказалось и соответствующих названий. В связи с этим условно были объединены в группу сигматизмов, кроме дефектов произношения свистящих, и дефекты других звуков — фрикативных шипящих и аффрикат. Для искаженного нарушения произношения характерно то, что в большинстве своем однородный дефект наблюдается в группах звуков, близких по артикуляционным признакам. Например, в паре глухих-звонких звуков искажение оказывается одинаковым з нарушается также, как с ж как ш Это же относится к парам по твердости-мягкости: с нарушается как с Исключение составляет звуки р и р лил твердые и мягкие нарушаются по разному. Могут нарушаться твердые, а мягкие оказаться ненарушенными. Уровни нарушенного произношения Многие авторы отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах ив отраженной речи, а в самостоятельной речи не употребляют МА. Александровская. Аналогичные явления отмечаются в работах М. Е. Хватцева, О. В. Правдиной, К. П. Беккера, М. Сова- ка и др. Эти данные свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности. О. В. Правдина (1973) выделяет три уровня нарушенного произношения полное неумение правильно произносить звук или группу звуков неправильное произношение их в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах недостаточное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука. Выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные АН. Гвоз девым. Эти данные свидетельствуют о том, что ребенок с нарушенным произношением проходит те же этапы овладения звуком, что и нормальный, нона каком-то из этих этапов он может задержаться или остановиться. К. П. Беккер и М. Совак (1981) говорят о звуковой, слоговой и словесной дислалии. Более оправданным нужно считать уров- невое разделение дислалии, а не разделение их на разные формы, так как факты свидетельствуют о том, что речь должна идти о степени сформированное™ умений при одном и том же виде. Разная степень сформированности умений может наблюдаться в каждой из описанных форм дислалии... Методика логопедического воздействия при дислалии Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы, ребенок должен уметь узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (те. отличать один звук от другого по акустическим признакам отличать нормированное произнесение звука от ненормированного осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество вое производимых в собственной речи звуков принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи безошибочно использовать звук во всех видах речи. Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалии. При механической дислалии в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения эмоционального контакта логопеда с ребенком интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия. Этапы логопедического воздействия Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работы подготовительный этап этап формирования первичных произносительных умений и навыков этап формирования коммуникативных умений и навыков. 1.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |