Мазанова Методические рекомендации учителям-лог... Методическое пособие для учителей-логопедов (Приложение к Программе по преодолению нарушений письма у младших школьников)
 Скачать 0.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 6. Журнал обследования устной письменной речи учащихся. За годы своей практической деятельности и в ходе наблюдения за работой коллег я имела возможностей знакомиться с различными формами журнала обследования устной и письменной речи. Последнее время хорошо зарекомендовали себя простотой оформления и полнотой сведений различные протоколы обследования устной и письменной формы. Цель протоколов – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения. Обратимся к протоколу и рассмотрим его заполнение на конкретном примере. ПРОТОКОЛ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ______2________ КЛАССА «_А__» __сентябрь 2005___г.
Всего обследовано детей - ________ кол-во детей с нормой - _________ кол-во детей нарушением устной речи - ________ Кол-во детей с нарушением письменной речи - _________ кол-во детей с нарушением устной и письменной речи - ________________ 7. Паспорт логопедического кабинета. Составляется специалистом и содержит следующие сведения: Состояние кабинета в соответствии с нормативно-гигиеническими нормами; Расположение в здании и возможность совмещения с другими специалистами школы (психолог, социальный педагог и т.д.) Наличие в кабинете мебели; Наличие необходимых пособий (картотека); Наличие методической литературы; Наличие другого оборудования (зонды, кушетка и инструментарий для массажа и т.д.) Данный документ заверяется директором школы, хранится у логопеда. В ходе работы логопед может дополнить или внести изменения в имеющуюся литературу, пособия и т.д. 8. Журнал учёта посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий. В качестве журнала посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий логопед может использовать как школьный журнал, так и журнал для факультативных занятий или специально оформленный журнал. Основная цель данного документа – фиксирование посещения занятий каждого ребёнка индивидуальных или групповых занятий и наполняемость фронтальных занятий в каждой группе (наполняемость групп описана автором выше), Оформление журнала посещаемости основывается на требованиях, предъявляемых к заполнению классного журнала (без оценивания знаний учащихся). Хочется обратить внимание учителей-логопедов на то, что данный документ является наряду с другой документацией школы финансовым документов, поэтому проверяется наряду с остальными школьными журналами администрацией образовательного учреждения. Несмотря на то, что логопед является сотрудником образовательного учреждения и его занятия имеют некоторое сходство с уроками русского языка, в оформлении тем занятий есть значительные отличия. Формулировок типа «Безударные гласные», «Именительный падеж существительных», «Удвоенные согласные», «Контрольная работа по теме …» и.т.д. в журнале логопеда не должно быть. Так как вышеперечисленные темы не являются коррекционными, а подходят лишь для учителей русского языка или учителей начальных классов. Как же избежать подобных ошибок? Для логопеда предпочтительнее определять тему занятия «Практическое употребление существительных в форме …», «Гласные звуки и буквы», «Слоговой анализ двусложных слов», «Дифференциация букв о – а» и.т.д. 9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени) График работы учителя-логопеда составляется в соответствии с тем количеством часов, которое определено в Постановлении Правительства РФ от 03,04 2003 №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». График работы заверяется директором школы. Циклограмма рабочего времени логопеда составляется на основе графика работы и раскрывает содержание каждого рабочего дня специалиста. Цель циклограммы – определить выработку рабочего времени, соблюдение режимных моментов. В циклограмме можно увидеть: сколько групп занимается на логопункте; сколько фронтальных и индивидуальных занятий проводит логопед в неделю; сколько раз каждая группа или каждый ребёнок посещает занятие; как выдержаны временные рамки занятий и перерывы между ними. Необходимо помнить, что основная задача логопеда в школе - устранение нарушений письма и чтения, либо их предупреждение. Таким образом, большая часть времени отводится на групповую работу по устранению вышеперечисленных нарушений. Это можно рассмотреть на следующем примере: Если на логопункт зачислено 25 детей, то 6 – 7 человек посещают занятия логопеда с целью коррекции произносительной стороны речи, а оставшиеся нуждаются в коррекции письменной речи. Примерный график работы логопеда  Утверждаю____________ Директор МОУ № _____ ______________________ График работы на 200__ -200__ учебный год логопеда МОУ №_____ ______________________________________ Понедельник 11.00 – 14.15 Вторник 13.00 – 16.50 Среда 11.00 – 14.15 Четверг 13.00 – 16.50 Пятница 11.00 – 14.15 Утверждаю____________ Директор МОУ № _____ ______________________ Циклограмма рабочего времени логопеда МОУ № ____ _____________________________________ на 200__ -200__ учебный год
* Консультации родителей, учителей начальных классов, посещение педсовета и перерывы между занятиями в рабочее время логопеда не входят. Перерывы между занятиями соответствуют временному отрезку перемен данного образовательного учреждения (если перемена 10 минут, то перерыв между групповыми занятиями 10 минут, если перемена 20 минут – перерывы между занятиями 20 минут). 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу. После обследования, опираясь на материалы обследования и мониторинг, логопед составляет календарно-тематическое планирование на каждую группу учащихся. Цель - распределить намеченные темы, в течение учебного года, определить объём изучаемого материала по каждой теме, определить лексический материал в зависимости от речевого дефекта и возрастных особенностей детей. При составлении планирования необходимо учитывать все направления работы для устранения, имеющегося речевого дефекта (при устранении ОНР: развитие фонематических процессов, работа по слоговой структуре, развитие лексико-грамматического уровня речи, развитие устной речи; при преодолении ошибок письма и чтения при оптической дисграфии: развитие оптико-пространственных представлений, развитие моторной координации, объём лингвистического материала и.т.д.) Необходимо помнить о том, что при составлении планирования на группу логопед исходит из структуры дефекта и отбирает из программы темы, согласно имеющемуся нарушению. Приблизительный перечень тем, при устранении дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания, с элементами оптической дисграфии.
2. 45 часов (оптическая дисграфия)
Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта). В ходе обследования устной и письменной речи логопед заполняет речевую карту на каждого ребёнка в зависимости от возраста и структуры речевого дефекта. В ходе практической деятельности автором были разработаны различные типы речевых карт. Эта необходимость возникла в виду того, что имеющиеся в арсенале карты либо не отражали картину дефекта в целом или были чересчур громоздкими и неудобными в работе. В настоящее время в литературе по логопедии можно встретить различные варианты оформления и ведения речевых карт. Однако среди множества вариантов необходимо выбрать ту, которая сможет отвечать главной цели – дать полную картину речевого дефекта, позволяющую без труда поставить заключение. Основные разделы речевой карты:
В данном пособии я предлагаю вниманию специалистов несколько вариантов речевых карт, они составлены с учётом возраста и специфики речевого нарушения ребёнка. Хочется обратить ваше внимание на речевую карту для школьника 2 – 4 класса. В приложение этой карты я предлагаю включить помимо традиционных образцов детских работ, задания, которые дети выполняют самостоятельно. Помимо этого проводить слуховые и зрительные диктанты рекомендуется дважды: сначала пишут в классе под руководством учителя начальных классов, потом на логопункте с логопедом. Работы детей анализируются. Логопед также просматривает рабочие тетради детей, выписывает специфические ошибки, и только потом ставится первичное логопедическое заключение. Обратимся к образцам речевых карт. Их 3 вида:
Первая, речевая карта рассчитана на первоклассника с ОНР и располагает набором заданий, направленных на выявление данного вида речевого нарушения. При необходимости она может быть дополнена приложением, состоящим из заданий, предназначенных для самостоятельного выполнения ребёнком и тогда возможно использовать для обследования школьника с дисграфией. Также ею можно воспользоваться на втором году обучения ребёнка с ОНР, если коррекционная работа не завершена и необходимо обследовать уже письменную речь. Третий вид речевой карты рассчитан на учащегося начального звена с фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием или имеющего фонетический дефект. Речевая карта на школьника МОУ №________ _________________ района логопед _______________________________ 1. Фамилия, имя ______________________________________________________________________ 2. Дата рождения ______________________________ Школа_____________ Класс ______________ 3. Адрес ____________________________________________________ Телефон ________________ 4. Сведения о родителях: Мать_________________________________________________________________________________ Отец_________________________________________________________________________________ 5. Дата зачисления на логопункт _________________________________________________________ 4. Успеваемость (к моменту обследования) по русскому языку________________________________ математике _____________________________ чтению____________________________________ 5. Жалобы учителей и родителей_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. Анамнез: От какой беременности ребёнок _________________________________________________ Характер беременности__________________________________________________________ Роды_________________________________________________________________________________ (досрочные, срочные, обезвоженные, быстрые, стремительные, стимуляция) Когда ребёнок закричал_________________________________________________________________ Асфиксия (белая, синяя)_______________________________________________________ Вес при рождении _____________ рост______________ Когда принесли кормить _______________ Как взял грудь ____________ Наблюдались ли срыгивания, попёрхивания ___________ Выписан из роддома _________________________________________________________________ Раннее психомоторное развитие Голову держит с________________Гуление____________________ Лепет_____________________ Сидит________________________ Первые слова___________________________________________ Ходит_________________ Первые фразы___________________________________________ Прерывалось ли речевое развитие________________________________________________________ 7. Обращались ли раньше к специалистам за помощью______________________________________ _____________________________________________________________________________________ 8. Заключение психиатра_____________________________________________________________ 9. Заключение оториноларинголога _____________________________________________________ 10. Заключение окулиста_______________________________________________________________ 11. Общее физическое развитие и перенесённые заболевания ________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 12.Состояние общей моторики__________________________________________________________ 13.Состояние мелкой моторики__________________________________________________________ 14. Состояние артикуляционного аппарата:
а) толстые, тонкие, короткие, расщелина ______________________________________________ б) подвижность ____________________________________________________________________ в) переключаемость _________________________________________________________________
а) массивный, маленький, укороченная уздечка ___________________________________________ б) подвижность: широкий_________, узкий ____________, вверх____________, вниз ____________, маятник ____________, облизать верхнюю губу___________, облизать нижнюю губу___________ в) переключение: широкий-узкий __________________, вверх-вниз __________________________, оближи верхнюю/нижнюю губу____________________, пощелкай ____________________________ г) удержание позы ____________________________________________________________________ д) тремор ____________________________________________________________________________ е) саливация __________________________________________________________________________  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||