Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Методическое пособие по обучению грамоте и письму книга для учителя
 Скачать 0.78 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Урок по теме «Предложение и слово». Повторение и проверка домашнего задания. По рисункам на с. 8—9 учащиеся вспоминают, какие две сказки они рассказывали, какие другие сказки они знают. Одну из сказок дети рассказывают. Повторяется, что речь состоит из предложений, а предложения — из слов. Рассказывание сказки. Учитель спрашивает, не забыли ли дети сказку «Репка», и предлагает кому-нибудь рассказать ее классу. Ответ выслушивается. Пересказ по серии рисунков (с. 9). Деление предложений на слова. Проводится работа по первому рисунку (с. 9). Учитель отчетливо, с паузами между словами, произносит предложение: «Посадил дед репку» и обозначает его схемой на доске.  Ученики отвечают на вопросы: сколько слов в этом предложении? Какое слово первое? Какое второе слово? а третье? Учащиеся соотносят с этой схемой произнесенное предложение. С помощью учителя дети делят на слова предложения, составленные по оставшимся рисункам на с. 9. Выросла репка большая (3). Позвал дед бабку (3). Позвала бабка внучку (3). Позвала внучка Жучку (3). Позвала Жучка кошку (3). Позвала кошка мышку (3). Правильность определения количества слов проверяется по схеме, написанной на доске. (Три слова в предложении обозначены тремя полосками). Особое внимание обращается на предложение к последнему рисунку: Вытянули репку! Здесь всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками. Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения. Отгадывание загадок. Дети отгадывают загадки: «Сто одежек, и все без застежек». (Капуста.) «Красный хвост в землю врос, а зеленый хвост снаружи». (Морковь.) «Сидит дед в сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». (Лук.) «Ни окон, ни дверей, полна горница людей». (Огурец.) Дети должны назвать отгадку и произнесенное слово обозначить на наборном полотне полоской. — Сколько загадок отгадали? (Четыре.) Сколько отгадок сказали? (Четыре.) Сколько произнесли слов? (Четыре.) Как это обозначили? (Четырьмя полосками.) Составление предложений. В конце урока учитель просит детей подумать и сказать предложения о разных овощах (о капусте, луке, огурцах и т. д.). Ответы детей сопровождаются записью на доске схем. Домашнее задание: вспомнить содержание сказки «Колобок», составить 3 предложения и записать их схемами. Урок по теме «Предложение и слово». Повторение и проверка домашнего задания. Учитель открывает запись на доске, сделанную печатным шрифтом: Кругла, а не луна, Желта, а не масло, С хвостиком, а не мышь. Он говорит, что здесь записана загадка, это — письменная речь. Дети пытаются прочитать написанное на доске. С этим могут справиться лишь отдельные ученики. Тогда учитель сам читает загадку, а дети ее отгадывают. (Репа.) Дается новое задание: кто сможет записать отгадку на доске? Выясняется, что письменной речью все или почти все ученики еще не владеют. Делается вывод, что дети постепенно научатся не только читать, но и писать. Для этого надо уметь выполнять много разных упражнений. Одно из них доступно уже всем — обозначить слово-отгадку в индивидуальном наборном полотне схемой. Ученики выставляют на своих полотнах по одной полоске и, глядя на нее, произносят слово репа. Составление рассказа по сюжетному рисунку (с. 12). Ученики составляют рассказ по вопросам учителя: куда пришли дети? Что они там делают? Кто с ними был? Кто их встретил? Как? Составление предложений по схемам. Учитель предлагает детям составить предложение из трех слов о мальчике (Мальчик принес машину), о девочке (Девочка несла куклу), придумать предложение из 2 слов о папе (Папа открыл багажник). Составленные предложения соотносятся со схемами и анализируются: сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье? Логическое упражнение. По рисункам (на с. 10—11) детям предлагается назвать отдельно диких и домашних животных. (Корова, собака — домашние животные; за ними ухаживает человек. Медведь, ежик — дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.) Составление предложений. Помещаем на доске какой-либо предметный рисунок, а на нем полоску (схему). Дети должны догадаться, что так обозначаются отдельные слова — названия изображенных предметов. Детям предлагается придумать предложение из двух слов о бабушке. Предложение анализируется и соотносится со схемой (Бабушка рада).  Составляется предложение про дедушку из трех слов (Дедушка встречает внука).  Составленное предложение анализируется: сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое третье? Урок по теме «Слог, ударение». По серии рисунков (с. 11) дети вспоминают содержание сказки «Колобок». Составляется предложение — ответ на вопрос: «Кого первым встретил Колобок?» (Колобок встретил зайца.) Учитель спрашивает, сколько слов в этом предложении. Ученики поднимают одну из двух заранее подготовленных карточек:  Обсуждается правильность выбора. (В этом предложении 3 слова.) Деление слов на части (слоги). На доске вывешиваются рисунки с изображением лисы, белки и ежика. Учитель сообщает, что и слова тоже могут делиться на части: — Посмотрите на первый рисунок. Кто на нем нарисован? Скажем хором слово лиса. Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же. Сколько частей в этом слове вы услышали? (Две.) Вот я и покажу, что в этом слове две части. (Учитель мелом чертит на доске полоску и посредине пересекает ее небольшой вертикальной черточкой.) Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям. (Задание можно адресовать и отдельным ученикам.) Теперь посмотрите на соседний рисунок. Кто здесь изображен? (Белка.) Скажите это слово хором. Как мы это сказали — сразу или нет? Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка произнесли за два раза: бел-ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? Какая вторая? Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги. (К рисунку с белкой также чертится на доске схема  .) Теперь догадайтесь, почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы. (Это схемы слов, состоящих из двух слогов.)Таким же образом разбирается слово ёжик (ё-жик). Деление слов на слоги. Учитель просит отдельных учеников назвать свое имя. Каждое из них произносится хором по слогам. Делается вывод, что в словах может быть и два, и три слога (Маша, Наташа и т. п.) и более. Небольшое отступление. Учебная работа детей в классе увлекательное, но и отчасти утомительное для них занятие. Поэтому время от времени учитель может снимать это утомление так называемыми физкультминутками. Помимо них, в этой роли может выступать пение. Вот что по этому поводу советовал К. Д. Ушинский: «Прекрасное, освежающее и гармонирующее класс свойство есть классное пение. Вы заметили, что класс устал, рассеян, работает вяло, начинаются зевки, маленькие шалости: заставьте пропеть какую-нибудь песенку — и все придет опять в порядок, энергия возродится, а дети начнут работать по-прежнему. Если учитель не умеет петь, пусть приучит детей произносить целым классом какие-нибудь молитвы, стихотворения, пословицы: это может заменить отчасти пение как средство, освежающее утомленный и расстроившийся класс» (Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. — Т. 6. — С. 262). Определение количества слогов в словах. Проводится беседа о зверях и птицах, обитающих в данной местности. Уточняются знания детей о внешнем виде животных, их повадках и образе жизни. Предлагается загадка: «Рыжая хозяюшка из лесу пришла, всех кур пересчитала и с собой унесла». Дети отгадывают загадку и объясняют, как они догадались, что она о лисе. Беседа завершается логическим упражнением. Надо отличить птиц от зверей. Рассматриваются предметные рисунки на с. 10 и 11. — Назовите, кто нарисован. Назовите только птиц. Как одним словом можно назвать остальных? (Звери.) Устанавливается слоговой состав слов чайка, ворона, гусь. Слова произносятся по нескольку раз целиком и по слогам и, наоборот, сначала по слогам, потом целиком. Например: Произносится слово чайка и соотносится со схемой. По второму рисунку работа проводится более детально: учитель отчетливо проговаривает по слогам слово ворона, предлагает детям вслушаться, чтобы узнать, сколько в нем слогов: — Кто может произнести это слово так, чтобы всем стало понятно, сколько в нем слогов? Какой первый слог? второй? третий? Какая схема под рисунком? Почему? Сколько же слогов в слове ворона? Как это можно доказать? (Произнести слово по частям. Сосчитать количество частей слова на схеме.) Учитель предлагает детям посмотреть на третий рисунок: — Кто это? (Это гусь.) Определите, сколько слогов в слове гусь. Учитель произносит слово без пауз. Делается вывод: в этом слове один слог. Аналогично проводится работа над остальными тремя рисунками. Домашнее задание: определить, сколько слогов в словах воробей, голуби. Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала». Составление рассказа. По рисунку (с. 12 и 14) составляется рассказ «В семье». Некоторые из предложений, легко расчленяемые на слова, анализируются. (Семья отдыхает. Мальчик читает книгу. Девочка слушает брата. Вторая девочка разливает чай.) Анализ предложений сопровождается составлением схем. Повторно рассматривая рисунок (с. 12), учащиеся называют слова, состоящие из трех слогов (газета, картина, машина, кубики), из двух слогов (мама, мальчик, дети, внуки, капот, кубик, книга, носок), из одного слога (сын, дочь, внук, стол, стул). Понятие об ударении. Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася; с этим словом учитель проводит такую работу: — Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый громко произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог. (Один из слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.) Какой же это слог? (Первый: Ва.) Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный. Посмотрите на схему этого слова:  Сколько в ней выделено частей? (Две.) Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.) Какая из частей этого слова — первая или вторая — произносится с большей силой голоса, протяжно? (Первая.) Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог. Соотнесение слов и схем. По предметным рисункам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики, картина) и соотносят их с двумя схемами, особое внимание обращая не только на слоговой состав, но и на место ударения. Нахождение ударного слога в слове. — Вы, наверно, обратили внимание на то, что на схемах слов под рисунками на с. 11, кроме поперечных черточек, которыми обозначены границы между слогами, есть еще одна черточка, которая находится сверху над словом. Что она обозначает? (Ударение.) Сейчас будем определять, какой слог в словах ударный. При определении ударения в словах следует воспользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова, например: «Лиса. Произнесите с ударением на первом слоге: ли́са. Так говорят? Нет. Правильно надо сказать: лиса́. Теперь произнесите слово с ударением на последнем слоге: лиса. Так правильно». Делается вывод: в слове обычно бывает только одно ударение независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и быстро определять ударение в словах; если ударение сделать неверно, то слово просто трудно узнать, нельзя понять, что оно обозначает. Занятие внеклассным чтением. Домашнее задание: напишите печатными буквами свое имя и фамилию, поставьте ударение. Попробуйте сделать ударным каждый слог. Урок по теме «Слог, ударение (закрепление)». Проверка домашнего задания. Составление рассказов по рисунку. Учитель предваряет рассматривание рисунка (с. 13) сообщением, что он создан к сказке А. С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях», кратко поясняет его содержание. Ученики составляют рассказ и дают ему название («Богатыри», «Как обедали богатыри», «Скоро обед» и т. п.). Учитель приводит отрывок из сказки, который изображен на рисунке:
Дети рассказывают, как они помогают родителям дома по хозяйству. Разбор предложений. Предложения Царевна приготовила обед; Богатыри довольны царевной и т. п. делятся на слова. Количество слов в предложении обозначается на схеме. Логическое упражнение. По предметным рисункам (с. 13) дети перечисляют все предметы подряд, уточняют, что посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать. Деление слов на слоги и определение ударения. По предметным рисункам (с. 13) дети сначала называют трехсложные слова (тарелка, кастрюля), потом — двухсложные. С опорой на схемы они определяют, какой слог ударный. Учитель ставит вопросы: почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые? (Слова двухсложные, первый слог ударный.) Чем отличается слово стакан от этих слов? (Местом ударения.) Подбор слова к заданной схеме. Работа проводится в виде игры: на стол, за которым сидят гномики, надо поставить вместо знака вопроса только такую посуду, название которой соответствует схеме (чашка, ваза, блюдце).  Примечание. Если дети назовут ложку, вилку, ножик, то ответ признается неверным, так как это не посуда, а столовые принадлежности. Урок по теме «Звуки в речи». Проверка домашнего задания. Подбор слов к заданной схеме проводится в форме игры «Кто больше назовет таких слов?». На доске чертится схема:  Примерные ответы: окно, стена, диван, тетрадь, ковер, портфель, футбол и т. д. Составление рассказов. По верхнему рисунку (с. 14) составляются предложения о детских играх. Предварительно детям, изображенным на рисунке, даются имена. Указывается количество слов в предложении. По аналогии составляется рассказ об игре в шофера и машинистов. Проводится инсценировка: дети выстраиваются цепочкой, а ученик в роли машиниста дает гудок (У-у-у!). Представление о звуке. Учитель предлагает участникам игры погудеть так же, то есть произнести звук [у]2: — Когда еще произносят «у»? (Когда удивляются, когда пугают кого-нибудь.) По нижнему рисунку (с. 14) дети выясняют, какой звук произносит девочка, укачивающая куклу. (Звук [а].) — Когда еще так говорят? (На приеме у врача. Говорят, когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.) Делается вывод: звуки мы произносим и слышим. Составление предложений по рисункам. Учащиеся осмысливают содержание предметных рисунков (с. 15) и составляют предложения из двух слов: Пчелы жужжат; Комары звенят; Воздух шипит; Собака рычит. Произнесение и распознавание на слух звуков. Дети отвечают на вопрос: «Какие слышатся звуки, когда жужжат, свистят, звенят?» Затем упражняются в изолированном произнесении звуков [ж], [з], [с], [р], [ш]. Изображение изолированного звука схемой. Рассматриваются схемы под нижними рисунками (с. 15). Составляются предложения по вопросам учителя: как жужжат пчелы? (Пчелы жужжат: ж-ж-ж.) Как звенят комары? (Комары звенят: з-з-з.) Как шипит воздух? (Воздух шипит: ш-ш-ш.) Как рычит собака? (Собака рычит: р-р-р.) Произнося предложения Воздух шипит: ш-ш-ш и Собака рычит: р-р-р, ученики проводят указками под схемами на с. 15. Учитель объясняет, что на схемах отдельный звук изображается в виде квадратика. Закрепление понятия об изолированных звуках. Дети упражняются в отчетливом произнесении изолированных звуков, отвечая на вопросы учителя: Как гудит сильный ветер? (У-у-у.) Как шумят листья на деревьях? (Ш-ш-ш.) Как шуршат листьями под ногами? (Ш-ш-ш.) Как воет волк? (У-у-у.) Как фыркает ежик? (Ф-ф-ф.) Какой звук издает мотор трактора? (Р-р-р.) Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С-с-с.) Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? (Ш-ш-ш.) Одновременно с произнесением изолированных звуков ([у], [ш], [ф], [с], [р]) на наборное полотно выставляются карточки с изображением квадратиков. С этого урока и в течение всего последующего периода обучения грамоте нужно все более придерживаться установки, некогда выдвинутой К. Д. Ушинским: «Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющий слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главное основание правописания» (Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. — М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — Т. 7. — С. 324). Уроки по материалам страниц 16—23 можно посвятить повторению и обобщению всего изученного детьми на уроках первой ступени (безбуквенной) подготовительного периода, что явится переходом к усвоению материалов второй ступени (изучения пяти гласных звуков и букв) подготовительного периода. По содержанию рисунков, помещенных на этих страницах, дети смогут составлять небольшие и несложные рассказы, отдельные предложения, выделять из них слова, делить на слоги, выявлять ударные и безударные слоги. Дети упражняются и усовершенствуются в таком произнесении звуков, которое рекомендовал К. Д. Ушинский (см. с. 13 нашего пособия), заучивают стихотворения классической детской литературы (по рекомендации учителя), разучивают и поют песни и т. д. Вторая ступень (изучение пяти гласных звуков и букв) подготовительного периода начнется с урока, посвященного теме «Звуки в словах: гласные и согласные звуки». Откроется беседой по рисунку «Аист» (с. 24—25). Дети составляют рассказ по картинке, можно перейти к беседе об аистах. Те из учеников, кто знает, рассказывают о других птицах, которые любят селиться вблизи жилья человека. Ведется разговор о бережном отношении к природе. Дети рассказывают, как они заботятся о птицах — друзьях человека. Затем проводится слого-звуковой анализ. Для этого на доске учитель вывешивает рисунок с изображением аиста. Он предлагает детям произнести слово аист хором и записать на доске схему этого слова:  . Потом дети произносят слово повторно и определяют, сколько в нем слогов. (Два.) Учитель просит детей произнести первый слог слова аист и ответить, сколько звуков они слышат в этом слоге. Дети протяжно произносят несколько раз первый слог и убеждаются, что он состоит из одного звука.На доске чертится схема первого слога, равного одному звуку а —  квадратик, клеточка.Затем произносится (хором и индивидуально) второй слог — ист. Учитель просит вслушаться в звучание этого слога и определить, сколько в нем звуков (один или несколько). Дети говорят, что несколько. Чтобы выявить количество и порядок звуков в слоге ист, слуховые наблюдения подкрепляются протяжным, замедленным произнесением слога: иииссст. Учитель спрашивает: — Какой первый звук? Какой второй? Какой третий? (иии; ссс; т.) Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.) Сколько в первом слоге? (Один.) Сколько во втором? (Три.) Учитель рисует на доске вторую часть схемы слова, объясняет, что каждый звук обозначен клеточкой, клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяется один слог от другого. — Какой слог ударный? (Первый.) Обозначим и это на схеме:  Теперь, глядя на схему, произнесем слово, которое на ней обозначено (Аист.) Что же подсказывает нам эта схема? (В слове аист два слога; первый слог ударный; всего в слове четыре звука; в первом слоге один звук; во втором слоге три звука; первый звук в слове [а], второй звук [и], третий звук [с], четвертый звук [т].) Представление о гласных и согласных звуках. Учитель предлагает детям вновь произнести слово аист и понаблюдать, чем, по их мнению, отличается первый звук слова от последнего. Выслушав различные ответы, учитель сам разъясняет: — При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть — язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, называются гласными. В слове аист мы выделяли еще два звука — [и], [с]. Какой из них является гласным? Почему? В слове аист назовите гласные звуки (Звуки [а], [и].) Назовите согласные звуки. (Звуки [с], [т].) Делается вывод, что те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными. Работа со схемами. Учитель говорит: «Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом». Учитель вызывает к доске ученика, который на наборном полотне под нарисованной схемой выставляет два красных квадратика — обозначение гласных звуков [а] и [и]. Другой ученик добавляет к ним два белых квадратика — обозначение согласных звуков [с] и [т]. Распознавание на слух и выделение гласных звуков из слов. Для анализа берутся имена детей: Ира, Оля, Аня, Ася, Уля, Игорь, Алеша, Алик. Ученики называют первый слог этих слов и убеждаются, что он равен одному гласному звуку. Дети доказывают, что звуки [а], [о], [и], [у] — гласные. Сообщается еще один признак гласных — гласные образуют слог. Выделяя начальные звуки во всех перечисленных выше словах, ученики выставляют на индивидуальных наборных полотнах карточки с изображением красных квадратиков. Распознавание на слух и выделение согласных звуков из слов. Подвергаются анализу такие имена, в которых согласный звук находится в удобной для выделения и наблюдения позиции (Тарас, Антон, Алик, Егор, Алексей, Сергей, Вадим, Роман, Тимур, Максим и т. п.). Каждый раз учащиеся доказывают, что ими выделен именно согласный звук. Выделяя конечные звуки во всех этих словах, школьники ставят на наборном полотне карточки с белыми квадратиками.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |