Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Методическое пособие по обучению грамоте и письму книга для учителя
 Скачать 0.78 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала». Дети вспоминают, что слова делятся на слоги (в слове столько слогов, сколько гласных), что один из слогов является ударным, что звуки бывают гласными и согласными, называют их отличительные признаки. Проводится упражнение в распознавании звука [о] в словах (учитель называет слова, а ученики, услышав звук [о], поднимают карточку с буквой о, заглавной или строчной): осы, жук, сом, карась, Оля. Упражнение в соотнесении звука и буквы о. Проводится игра «Кто точнее обозначит звуки [о] и [а] нужной буквой». Рассмотрев рисунки и схемы на с. 30, дети должны добавить букву о к схемам слов окунь и сом. К схеме слова щука буква о не нужна: отсутствует звук [о]. Затем ученики выполняют логическое упражнение: называют признаки рыб, по которым их можно отличать от других животных. Составление по рисунку на с. 31 рассказа на тему «Сказка о девочке Маше и медведе». Осмысливая содержание рассказа, дети устанавливают, что в рассказе четыре части, что рисунки даны к заключительной части сказки. Предлагается озаглавить каждый эпизод. Учитель подсказывает, что с заданием легче справиться с помощью схем под рисунком. Примерные ответы: 1) Маша попросила посадить ее в лукошко. 2) Медведь принес ее к дому. 3) Собаки прогнали медведя. Медведь убежал. 4) Маша свободна. Снова дома. В последнем случае вычерчивается схема предложения из двух слов:  Упражнение в чтении. Учащиеся читают начало слов под двумя схемами в соответствии с содержанием составленных предложений-заголовков, пользуясь правилом: «Видишь гласную — называй ее». Внимание учеников обращается на то, что на схемах гласные звуки обозначены красным цветом. Затем рассматривают подпись под третьей картинкой, вспоминают, что значит прочитать гласные буквы (надо их назвать). После этого индивидуально и хором дети читают предложение. Занятие внеклассным чтением. Урок по теме «Звук [и], буквы И, и». Повторение. Сведения о гласных и согласных звуках повторяются, как и на предыдущих уроках, в игровой форме. По «ленте букв» (с. 31) прочитываются изученные буквы. Проводится игра «Поставь буквы правильно». На наборном полотне выставляются карточки с буквами таким образом:  К доске вызывается ученик, чтобы поставить буквы правильно. Учитель называет несколько слов со звуками [а] и [о], ученики с помощью сигнальных карточек с буквами а и о демонстрируют результат проведенного самостоятельно звукового анализа слов. К рисункам, расположенным на доске, учащиеся подставляют буквы а и о, анализируя вслух слова — названия предметов: стол, стул, рама, мел. Выделение гласного звука [и]. Рассматривается рисунок с изображением иголки (с. 32—33). Дети рассказывают, для чего нужна иголка. Учитель сообщает: «Шить, резать, пилить, рубить — работа. Иголка — вещь для работы, для труда. Такие вещи называют «инструментами». Слово инструменты учащиеся проговаривают несколько раз. Затем они произносят слово иголка и с помощью схемы  , которая заблаговременно начерчена на доске, проводят слого-звуковой анализ этого слова. (В слове иголка три слога. Второй слог ударный. В первом слоге один звук — [и], во втором слоге слияние и согласный звук — [гол], в третьем — слияние согласного с гласным — [ка]. Еще раз произносится первый слог, устанавливается, что он равен одному звуку [и], этот звук гласный, на схеме он обозначен красным цветом. Особенность произнесения гласного звука [и] — рот открыт не широко, губы растянуты.Распознавание и произнесение звука [и]. Учитель называет несколько слов (игрушка, инструмент, пилка, клещи, рубанок, напильник), ученики хлопками сигнализируют, имеется или отсутствует звук [и] в называемом слове, определяют его место в слове — в начале, середине, на конце. Знакомство с буквами И, и. На с. 33 ученики находят буквы И, и, объясняют, почему их две, определяют место буквы и в кассе букв и слогов, ставят букву и на наборное полотно рядом с ранее изученными гласными. Устанавливается, что заглавная и строчная буквы И, и похожи между собой. Привлеките внимание к старинному изображению буквы И в рукописных книгах, в летописях (с. 33). Дети выкладывают букву и из трех счетных палочек. Обращается внимание на положение среднего элемента буквы — слева вверх направо. Прямоугольник с буквами И, и красного цвета, потому что это буквы гласного звука. В стихотворении «Ивы» дети подчеркивают букву и. Рассказ по рисунку. Проводится беседа по сюжетному рисунку на с. 32—33. Содержание рисунка дает возможность вспомнить сказку «Иван-царевич» (или «Царевна-лягушка»). Выслушивается несколько рассказов учащихся. Развитие речи учащихся. По с. 34 выполняется задание: распространить предложения. Дети составляют предложение из двух слов (Две иголки; сосновые иголки), затем из трех (Иголки на ветке; иголки у ежа) и, наконец, пытаются составить предложение из четырех слов (Ежик весь покрыт иголками). Если упражнение вызовет интерес, можно предложить распространить предложение дальше, например: Иголки защищают ежика от врагов. Упражнение в чтении. Учащиеся получают задание — догадаться, названию какого дерева соответствует схема.  Понятие о многозначности слова. Рассматривая предметные рисунки на с. 34 (вверху), дети убеждаются, что слово иголки можно употребить по-разному: иголки для шитья, иголки — колючки у ежика, иголки на ветке елки. Урок по теме «Звук [и], буквы И, и (закрепление)». Повторение. Проводится упражнение в распознавании на слух изученных гласных звуков [а], [о], [и]. Ученики должны выставить на наборное полотно те буквы, которые обозначают гласные звуки в произнесенных учителем словах. Один из учеников выполняет эту работу на общеклассном наборном полотне. Например: окунь — о; окуни — о, и; иголка — и, о, а; иголки — и, о, и. Проверяется, правильно ли в тексте подчеркнуты буквы и. На наборном полотне вперемежку располагаются заглавные и строчные буквы (И, о, О, а, и, А). Задание — расположить отдельно строчные, отдельно заглавные буквы. Рассказ по рисунку. Ученики составляют рассказ по рисунку на с. 35 к сказке «Лиса и журавль». Упражнение в чтении. Детям объясняется, что они будут учиться читать предложение из нескольких слов. Но так как они знают еще не все буквы, некоторые слова заменены рисунками. На доске размещаются рисунки, на которых изображены шарф и шапка. Между рисунками написана буква и. После второго рисунка ставится точка. Учитель сообщает, что дети будут читать это предложение. Учащиеся рассматривают пару предметных рисунков и замечают между ними букву и. Учитель поясняет, что при «чтении» надо называть слова по рисунку. Дети читают: «Шарф и шапка». Затем упражнение в чтении продолжается на аналогичном материале в «Русской азбуке» (с. 34). Дети вписывают нужную букву. Особое внимание привлекается к маленькому слову и. Учитель спрашивает, почему на конце предложения стоит точка. Делается вывод, как читается гласная буква (ее нужно назвать). Упражнение в соотнесении буквы и со звуком [и]. Проводится в форме игры «Кто правильнее» (с. 34): называется предмет и устанавливается, слышится ли в этом слове звук [и], поднимается карточка с буквой и. Рассказывание сказки. Два-три ученика повторно рассказывают сказку по рисункам на с. 35, вносят уточнения и дополнения. Ученикам предлагается назвать встретившиеся при рассказывании сказки слова со звуком [и]. Учитель спрашивает, запомнили ли дети название сказки, слышат ли они в нем маленькое слово («Лиса и журавль»). Ученики показывают карточки со строчной буквой и. Чтение по «ленте букв». Ученики рассматривают буквы, расположенные на «ленте букв» (с. 42—43). Узнают все три изученные буквы и выставляют их на наборном полотне. Урок по теме «Звук [ы], буква ы». Повторение. На доске учитель чертит две схемы слов:  Учащиеся отгадывают загадку «Не портной, а всю жизнь с иголками ходит», объясняют, о каких иголках идет речь. Дети отчетливо произносят слово иголки и отвечают на вопрос, какая из начерченных на доске схем подходит к слову иголки. В заключение под схемой слова иголки помещаются две буквы и — в начале и в конце. Вторая схема стирается. Проводится игра «Полубуковка»: на наборном полотне размещены буквы а, о, и, нижняя часть которых прикрыта полосками бумаги. Дети должны узнать всю букву по верхней части. Учитель проходит по классу и, наклоняясь к детям, выслушивает ответ каждого ученика, сообщаемый шепотом. В заключение буквы открываются целиком и прочитываются вновь. Выделение гласного звука [ы]. Назвав изображенные на с. 36—37 вверху предметы, учащиеся устанавливают сходство и различие слов: колбаса, колбасы, сыр, сыры, краны, часы. Затем учитель на доске рисует мелом один шар, а рядом 2—3 шара и просит назвать эти предметы и найти сходство и различие в словах шар и шары. В этом им помогают две схемы  ,начерченные учителем на доске. Чтобы выделить звук [ы] протяжно, произносится слияние ры. После анализа его произнесения делается вывод, что это гласный звук. Распознавание на слух звука [ы]. Учитель называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы, а ученики, услышав звук [ы], хлопают в ладоши. Знакомство с буквой ы. Дети знакомятся с буквой ы, при этом обращается внимание на то, что заглавная буква ы в русских словах не употребляется. Рассматривается старинное отображение буквы ы (с. 37). Букву ы располагают на наборном полотне. Ученикам предлагается найти и подчеркнуть буквы ы в тексте на с. 36—37. Составление предложений, объединенных одной темой. По сюжетному рисунку (с. 36—37) учащиеся составляют предложения так, чтобы они соответствовали схемам под рисунком, например: Мыши ели сыр. Это предложение можно попытаться распространить: Много мышей ели сыр. Предлагается назвать слова, в которых слышится звук [ы]: мыши, сыр. Делается вывод, что гласный звук [ы] без согласного не употребляется, он встречается только в слиянии. Соотнесение буквы ы со звуком [ы]. Учащиеся помещают букву ы под рисунок «куклы», поскольку в конце этого слова слышится звук [ы] (с. 38). Разграничение звуков (и букв) [ы], [и], ы, и. Дети размещают буквы ы и и под рисунками: мишка, мышка, сыр (с. 38). Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала». Впервые проводится упражнение «Словесное рисование»: ученики должны устно нарисовать свою картинку в «альбомах» (на с. 38) вместо знака вопроса. Подсказкой послужат гласные буквы а, о, и, обозначающие начальный звук слов, и ы — конечный звук. Возможный ответ: арбуз, осы, индюк, куры. Следует так подбирать слова-картинки, чтобы они были объединены тематически и возникла общая картина. Например: аист, озеро, ива, рыбы. Рассказывание сказки. По серии рисунков дети рассказывают сказку «Курочка Ряба» (с. 39). Работа по «ленте букв». Учащиеся «читают» все изученные гласные буквы по «ленте букв» (с. 39). Повторяют признаки и особенности произнесения всех изученных гласных звуков. Занятие внеклассным чтением. Урок по теме «Гласные звуки и буквы (обобщение)». Повторение. На наборном полотне выставляются карточки с буквами, расположенными так:  Нужно поставить буквы правильно. Соотнесение буквы у со звуком [у]. Игра «Кто будет внимателен»: ученики помещают букву у под соответствующим рисунком (с. 42). Рассказ по рисунку. Рассматривается рисунок «Девочка в лесу» (с. 42). Учащиеся вспоминают, когда кричат в лесу «Ау!», и составляют, например, такой рассказ: «Дети были в лесу. Они собирали грибы. Оля заблудилась. Она стала кричать: «Ау!» Упражнение в чтении. Слово ау анализируется с помощью схемы.  Примерный ход анализа: «1) в слове ау два слога, каждый из них равен гласному звуку; второй слог ударный; 2) первый звук в слове ау — гласный [а], под квадратиком помещена буква а. Читаем начало этого слова: [а]; 3) второй звук в слове ау — [у]. Под вторым квадратиком — буква у. Теперь мы можем прочитать все слово: ау». Объясняется, почему клеточки в схемах обозначены красным цветом. Делается вывод: «В слове ау два гласных звука, так как в нем два слога; в слове ау две гласные буквы; чтобы прочитать слово ау, надо подряд (слева направо) назвать одну букву за другой». Дети вспоминают роль особого знака — восклицательного и пытаются прочитать слова, данные внизу, громко, выражая чувство тревоги. Повторение изученных гласных букв. Упражнение выполняется в игровой форме: вместе с Буратино (с. 43) надо взять определенную гласную букву и положить ее рядом с одним из рисунков так, чтобы буква соответствовала звуку. 1 Итоги урока и обобщение изученного проводятся по усмотрению учителя. 2 Здесь и далее буквами в квадратных скобках обозначены звуки. Транскрипция слов и их элементов, используемая в данном пособии, дается для учителя. Дети с транскрипцией не знакомятся. 3 Цвет будет обозначаться так:
УРОКИ ОСНОВНОГО ЭТАПА С этого этапа, то есть с изучения согласных звуков и букв, и начинается обучение непосредственно чтению, усвоению его механизма. В уроки этого этапа включаются новые элементы. Во-первых, вводятся два типа чтения: условно говоря, орфографическое (прочитай так, как это слово записано или как его будешь писать) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят в устной речи): она, но Ани. оно, но Ани. Во-вторых, активно используется слоговая таблица с пронумерованными буквами и слогами-слияниями (она впервые была предложена новосибирским методистом В. В. Квач). Из множества способов использования таблицы выделите два важнейших: по ней можно зашифровать слово или, наоборот, расшифровать. Для этого в таблице надо найти по цифре соответствующий слог, записать его, найти подобным же образом второй слог и прочитать целое слово. Детям предлагается «зашифровать», обозначив цифрами, указанное учителем слово в азбуке. Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н». Этот урок является одним из ключевых во всем процессе обучения грамоте. Именно с него начинается прямое обучение чтению, усвоение детьми первоначальных навыков чтения. Повторение. Проводится игра «Живые буквы». К доске вызываются два ученика. Один из них берет из классной кассы букв карточку с буквой а, другой — с у. Затем дети сближают карточки, и класс прочитывает слово ау. Объясняется значение слова. Вызывается новая пара детей. Карточки с теми же буквами сближаются, но в ином порядке: уа. Класс прочитывает слово и объясняет его значение. Выделение согласных звуков [н], [н’]. Проводится слого-звуковой анализ слова барабан (с. 44—45) с опорой на схему  , начерченную на доске.В третьем слоге слова барабан выделяется согласный звук за пределами слияния: протяжно произносится последний звук, затем звук [н] характеризуется как согласный (выдыхаемый воздух встречает преграду). Проводится слого-звуковой анализ слова конь с помощью схемы на доске  . Выделяется звук [н’]. Попеременно произнося два звука: [н] и [н’], учащиеся сравнивают их. Учитель говорит, что согласный звук [н] будет называться твердым, а согласный звук [н’] — мягким.В схеме слова барабан последняя клеточка закрашивается синим цветом: так обозначим твердый согласный звук. В схеме слова конь последняя клеточка закрашивается зеленым цветом: так обозначим мягкий согласный звук. Распознавание на слух выделенных звуков. Учитель называет слова, например: танк, кони, команда, атака, знамя, пулемет, орден — и спрашивает детей, в каких словах они слышат звуки [н] и [н’]. Детям предлагается самим назвать несколько слов, в которых они слышат [н] или [н’], например имена детей: Нина, Таня, Наташа, Антон, Иван, Ваня, Никита, Надя, Нюра, Аня, Саня, Лена, Вероника, Зина. Знакомство с буквами Н, н. Учитель сообщает, что звуки [н] и [н’] обозначаются одинаково, то есть одной и той же буквой, привлекает внимание детей к старинному начертанию букв Н, н. Название буквы — эн. Она служит для обозначения твердого согласного звука [н] и мягкого согласного звука [н’]. Детям дается задание подчеркнуть буквы н в словах текста на с. 44—45. Рассказ по рисунку. По сюжетному рисунку (с. 44—45) составляется рассказ. Обучение чтению слогов-слияний. Учитель говорит: «Будем учиться читать слоги с буквой н. Вот сколько этих слогов. (Учитель показывает на слоговую таблицу, с. 45.) В них разные гласные буквы. Назовите их». Дети прочитывают знакомые им гласные буквы в слогах на, но, ны, ну, ни. «Только в слоге с гласной буквой и, — продолжает учитель, — произносится мягкий согласный [н’]. В слогах с буквами а, о, ы, у (показывает указкой) произносится твердый согласный [н]. Читайте слоги-слияния, в которых согласный звук твердый. При чтении слогов-слияний с буквой н надо смотреть на следующую за согласной гласную букву». Дети читают: на, но, ны, ну. «Читайте слог-слияние, где согласный звук мягкий (ни), — говорит учитель. — Как вы узнали, что в этом слоге согласный звук мягкий? (По гласной букве и.) А как вы узнали, что в других слогах-слияниях согласный [н] был твердый?» (По гласным буквам а, о, ы, у.) Дети повторно читают слоги, добавляя к ним другие до получения целых слов. Один ученик прочитывает слог-слияние, а другой должен сказать целое слово, например: на — наша, но — ножик, ны — слоны, ну — тяну, ни — низкий. Составление слогов-слияний из букв разрезной азбуки. Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния  .— Для какого слога эта схема? (Для слога ни, потому что зеленым цветом обозначен мягкий согласный звук.) Какие две буквы вы возьмете, чтобы составить этот слог? (Буквы н и и.) Составляйте этот слог. (Один ученик работает на общеклассном наборном полотне, остальные — на индивидуальных.) Прочитаем, какой слог составили. Как произносится в нем согласный звук? (Мягко.) Как это обозначили? (Гласной буквой и.) Назовите слова, в которых может встретиться слияние ни (кони, саны, нитки, ткани, ученик, учебник, книга). Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния  и спрашивает, для каких слогов эта схема. (Для слогов с твердым согласным звуком.) Затем выставляет на наборное полотно четыре буквы н и спрашивает, какие надо добавить гласные буквы справа, чтобы получились слоги с твердым согласным звуком. Вызванный ученик добавляет гласные буквы а, о, ы, у и читает получившиеся слоги.Повторное чтение по слоговой таблице. Дети по заданию учителя читают индивидуально и хором слоги вразбивку. Упражнение в чтении. Внизу на с. 44 дети прочитывают подпись и соотносят ее с содержанием рисунка. Здесь и на последующих уроках весьма полезным окажется прием, некогда предложенный выдающимся педагогом-методистом В. П. Вахтеровым: «Я говорил фразу, дети, разлагая каждое слово на звуки, как бы диктовали мне, что я должен писать на доске, а я писал под их диктовку букву за буквой, заботясь только о разборчивости своего письма, и затем предлагал детям списывать написанное на доске, предупредив об этом детей и приглашая их внимательно всматриваться в написанное, прежде чем я возьму тряпку в руки».  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
