Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Методическое пособие по обучению грамоте и письму книга для учителя
 Скачать 0.78 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н (закрепление)». Повторение. В общеклассной кассе букв и слогов или на «ленте букв» ученики сначала находят все изученные гласные и ставят их на наборное полотно. Затем учитель называет вперемежку слоги-слияния, а ученики находят нужную слоговую карточку и помещают ее под соответствующей гласной буквой: карточку со слогом на под а, со слогом ни под и и т. д. Ученики читают слоги-слияния. Напоминаем, что читающие дети привлекаются к чтению стихотворения, специально введенного в учебник для них. Оно помещено на правой стороне разворота. Нечитающие дети в словах этого стихотворения находят и подчеркивают по заданию учителя какую-либо заданную букву или буквы. Возможно всем детям предложить найти в словах стихотворения пройденные слияния, их учитель предварительно покажет на карточках или напишет печатными буквами на доске. Слияния подчеркиваются дужками снизу. Общим для всех детей может оказаться задание по схематической записи всего стихотворения или какой-то части его: каждое слово надо будет обозначить продольной горизонтальной линией (ее можно написать сразу под словом). Начальное слово предложения или строки должно быть обозначено линией с небольшой черточкой в самом начале, конечное слово завершится постановкой точки, ?, !. Читающих детей можно попросить выделить в стихах слова, произнесение которых расходится с их орфографической записью. Составление и чтение слов. Дети читают слоги, написанные учителем на доске (на, ни, но). Затем учитель слева к каждому слогу добавляет букву о и спрашивает, какое слово получилось (она, они, оно). Каждое слово прочитывается, объясняется его значение (она — так говорят о девочке, они — когда много кого-то или чего-то, оно — когда, например, говорят об окне). С этого момента, как мы уже упоминали, вводится и систематически практикуется на всем протяжении начального обучения два, условно говоря, типа чтения: орфоэпическое и орфографическое. Выдающийся русский психолог Н. И. Жинкин установил, что нормативный код речи «вырабатывается в двух видах правил: одно из них — правило чтения, то есть переход от букв к произносимым словам, другое — правило орфографии, переход от произносимых и слышимых слов к буквам. Эти правила различные, так как направление переходов противоположно, хотя пункты переходов остаются тождественными, а при записи слов — кодирование, то есть переход на буквенный ряд. ...Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного кода является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затягивается на очень длительный срок. ...Необходимо вырабатывать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны. Орфографическое проговаривание потребует слогораздельного произнесения слов, что вызовет усиление всех слоговых позиций. Нейтральные, слабые позиции будут во всех слогах снова одинаково сильными, что и требуется по буквенному коду. При этом морфемный состав слова, на котором в значительной мере держится русская орфография, полностью сохраняется. Таким образом у учащихся сформируется новый, речедвигательный код перехода к орфографическому написанию полных слов. Этот новый код не может ни вытеснить, ни интерферировать с орфоэпическим кодом, усвоенным в раннем детстве, по следующим причинам. Орфоэпический код включен в систему устной речи, в то время как орфографический включен в систему письменной. По известному закону физиологии переключения, в обстановке устной речи вступит в силу орфоэпический код, а в обстановке письменной речи — орфографический» (Жинкин Н. И. Механизация речи. — М., 1958.— С. 362—363). Итак, на всем протяжении обучения грамоте, а еще лучше и далее целесообразно практиковать по преимуществу чтение вслух, громкое чтение и побуждать учеников время от времени прочитывать отдельные слова так, как они произносятся в разговоре (орфоэпическое чтение), и так, как они должны быть записаны, как они пишутся (орфографическое чтение). Соотнесение слов с рисунками. На с. 46 помещены слова и рисунки. Порядок слов и рисунков не совпадает. Детям предлагается прочитать первое слово и найти предмет, о котором можно сказать так: он (карандаш). Так же поступают с остальными словами и рисунками. Отгадывание ребусов. Учитель составляет простейшие ребусы. Буратино предложил Незнайке загадку. Эта загадка особая, называется она ребус. Чтобы догадаться, какое слово надо прочитать Незнайке, нужно: 1) прочитать заданное слово он; 2) посмотреть на цифры над буквами (они показывают, в каком порядке нужно поставить эти буквы); 3) поставить буквы в порядке, указанном цифрами; 4) прочитать получившееся слово. Из слова он получается слово но. На доске печатными буквами записано слово но, над ним цифры 2 и 1. Дети самостоятельно отгадывают и этот ребус (он). Домашнее задание: предложить всем детям в прочитанных текстах дугами снизу выделить все пройденные слияния или линейными схемами записать буквенные тексты, которые были пройдены на уроке. Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала». Повторение. В форме игры «Буква заблудилась» проводится закрепление всех изученных букв и их классификация (на общеклассном наборном полотне вперемежку располагают все изученные буквы; детям надо отыскать среди гласных «заблудившуюся» букву-согласную. Найдя букву н, они ставят ее отдельно от гласных). Составление и чтение слова на. Слово на произносится, в процессе анализа устанавливается, что это слияние двух звуков — твердого согласного [н] и гласного [а]. Слово составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается. Затем дети читают слова на с. 46. Устно составляются предложения для пояснения значения этих слов (Вова, на книгу. Книга лежит на столе). Работа со слоговой таблицей. На доске начерчена незаполненная слоговая таблица:  Учитель переводит конец указки на одну из пустых клеток под гласной буквой, а дети находят в общеклассной кассе букв и слогов соответствующую слоговую карточку. Слоги прочитываются. При затруднении сначала прочитывается только гласная буква, а затем весь слог-слияние. Ученики объясняют, почему произнесли твердый или мягкий согласный звук. (Узнали по гласной букве.) Устанавливается место буквы Н на «ленте букв» (с. 47). Занятие внеклассным чтением. Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н (повторение)». Упражнение в чтении слогов-слияний. Учитель выставляет слоги но, ну, ни, ны на наборном полотне, ученики их читают. Работа над словами-омонимами. По двум рисункам (с. 46) объясняется различие значений слова на (на в значении возьми и на для обозначения поверхности, места). Рассказ по рисунку. Рассматриваются рисунки на с. 46. Аналогично рассматриваются другие предложения и ситуации с Буратино. Выясняется, что может сказать мальчик, протягивая девочке флажок. («На!») Составление и чтение двусложного слова. На доске открывается схема слова.  Учитель говорит: «Сейчас мы узнаем, как зовут девочку, научимся читать ее имя и составлять из букв». — Сколько слогов в имени девочки? (Указывает на схему.) — Какие это слоги? (Слоги-слияния.) — Какой согласный звук в первом слоге — твердый или мягкий? Как узнали? (Первый звук обозначен на схеме зеленым цветом, он мягкий.) — Какую гласную букву надо поставить в этом слоге, чтобы обозначить мягкий согласный звук? (Букву и.) Учитель ставит на наборном полотне букву и, дети называют ее. Слева приставляется заглавная буква Н. — Это имя девочки, поэтому я поставил первую букву заглавную. Прочитайте этот слог так, чтобы согласный звук был мягкий. (Ни.) — Это первый слог имени девочки. Какой второй слог надо добавить? Смотрите на схему (слог-слияние, в котором согласный звук твердый). На выбор предлагаются слоговые карточки но, ны, ну, на. Ученики выбирают слог на, добавляют его к первому слогу Ни. Слово прочитывается по слогам (в первом слоге согласный произносится мягко, во втором — твердо). Учитель спрашивает, какое слово прочитали. (Нина — имя девочки.) Дается задание еще раз составить слово Нина на классном наборном полотне из слогов, расположенных вперемежку (но, на, ни, ну, Ни, ны, На). Самостоятельно каждый ученик составляет слово Нина из букв разрезной азбуки. Предварительно слово Нина произносится. Определяется его слоговый и звуковой состав. Особое внимание обращается на то, что первый согласный звук мягкий. Чтобы его обозначить, употребляется та же самая буква, что и для твердого. По вызову учителя отдельные ученики прочитывают слово. Упражнение в чтении по «Русской азбуке». На с. 46 дети читают слово Нина и два предложения о Нине. В тексте находятся слова с мягкими и твердыми согласными [н], [н’]. Выясняется, как в каждом случае обозначена твердость и мягкость. Отдельные слова в тексте предлагается запомнить так, чтобы можно было узнать их сразу по «графическому образу», например слова: нос, тон. Домашнее задание: подчеркните в тексте дугами слияния с н, двумя черточками — с мягким [н’]. Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н (повторение, обобщение)». Повторение. По слоговой таблице, начерченной на доске, ученики читают слоги-слияния. Вызванный к доске ученик показывает на классном наборном полотне, как можно составить слово Нина из двух слоговых карточек: Ни и на. Слово прочитывается по слогам. Учитель открывает запись на доске: На, Нина (рис. флажка). Предложение прочитывается. Затем читают предложение, заранее написанное на доске: Нина, на (рис. мяча). После этого рисунок заменяется схемой — полоской. Получившееся предложение ученики еще раз прочитывают, произнося на месте полоски любое подходящее по смыслу слово (например, книгу, тетрадь, карандаш, ручку, пенал и т. п.). Чтение слов, состоящих из двух слогов. Дети читают слова, написанные печатными буквами заранее на доске со вспомогательными пометами:
Учитель разъясняет детям, что прямая черта, идущая сверху вниз, — показатель слоговой границы. Можно только взглянуть на первое слово и, не читая его, сказать, что в нем два слога. Начинаем читать. Все слово сразу прочитать трудно, поэтому надо постараться прочитать только его начало. В первом слоге две буквы, читаем этот слог-слияние. Затем читаем вторую часть слова, после черты. Это тоже слог-слияние. Так прочитали все слово: Нина, и помогла в чтении поперечная черта, которая подсказала, что в слове два слога. В следующем слове тоже два слога (на это указывает поперечная черта). Но в первом слоге одну букву от другой отделяет еще одна черта — прерывистая. Она поможет нам прочитать первый слог, где нет слияния согласного с гласным. Читаем до прерывистой черты: видим гласную букву и, называем ее И. Теперь читаем вторую часть слога, за прерывистой чертой: видим букву н, произносим твердый согласный звук [н]. Итак, первый слог в этом слове Ин. Теперь читаем вторую часть слова, второй слог — за поперечной чертой. Это слог-слияние на. Так мы прочитали слово Инна, это имя девочки. Даже очень длинные слова нам будут помогать правильно читать такие черточки: надо прочитывать сначала то, что слева от черты, а потом добавлять то, что напечатано после черты, — и так до конца слова. Остается только подумать, какое слово прочитали. Слова сначала прочитываются медленно, с четким произношением каждого звука, затем по слогам с более протяжным произнесением ударного слога. Чтение предложений в «Русской азбуке». Читающие дети готовят «свой» текст (с. 48). Дети прочитывают предложение (с. 48), соотносят его содержание с рисунком. Уточняются представления детей о деревьях (по листу назвать дерево: дуб, клен). Рассказывание сказки. По серии рисунков на с. 47 ученики рассказывают сказку «Заюшкина избушка». Могут быть словесно нарисованы недостающие эпизоды. Урок по теме «Звуки [с] и [с’], буквы С, с (повторение, обобщение)». Повторение. Читается текст на с. 51, можно составить продолжение истории. Работа с разрезной азбукой. Составляются и преобразуются слова: сын — сон, осы — осы, усы — осы, оси — осина, насос — сосна, сон — нос. Чтение слов парами. Работа проводится по с. 50. «Какие изменения происходят в словах, — спрашивает учитель, — когда обозначается один и много предметов? В какой паре слов не нужно менять или добавлять букву?» Соотнесение слов со схемами. Предлагается прочитанные на с. 50 слова соотнести со схемами, которые учитель начертит на доске.  Урок по теме «Повторение и закрепление изученного материала». Работа по слоговой таблице. Учитель чертит на доске таблицу с незаполненными клеточками, учащиеся находят в таблице место различным слогам-слияниям. Затем из некоторых слогов дети составляют слова (кони, косы, сани и т. д.). Составление и чтение слов. Упражнение проводится в форме игры «Рассыпанные слоги и буквы» (с. 50). Внимание учащихся привлекается к тому, что клеточки слоговой таблицы с внесенными в них слогами и буквами можно считать рассыпанными. Игра состоит в том, чтобы из них отобрать нужные слоги и буквы и составить как можно больше слов. Игру можно разнообразить таким образом: ученик, допустим, читает слово кино; находит в общеклассной кассе букв и слогов соответствующие карточки и выставляет их на наборном полотне. Затем к доске вызывается следующий ученик, который составляет другое слово, и т. д. Одно и то же слово можно составить по-разному; составляя слово кони, можно использовать или четыре буквенные карточки, или только две слоговые карточки. Выигрывает тот, кто сумеет составить больше слов, и тот, кто последним составит свое слово. Отгадывание ребусов. Учитель объясняет, что загадки бывают в виде ребусов. Дети встречаются с новым типом ребуса. Хорошо, если учитель весь материал с с. 54 перенесет на доску. Это позволит сделать работу более понятной для детей. Для отгадывания первого ребуса в слове надо убрать начальную букву (на это и указывает кавычка слева от рисунка): так, было слово косы, а стало осы. Для отгадывания второго ребуса в слове надо заменить одну букву другой (одна буква перечеркнута, другая дана для вставки): было слово сук, стало слово сок. Отгадывание ребусов сопровождается составлением слов из букв и слогов разрезной азбуки. Занятие внеклассным чтением. Урок по теме «Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление)». Повторение. Проводится игра «Полубуковка» (на наборном полотне помещены буквы и, к, н, а, с, о). Составление и чтение слов. Проводится игра «День — ночь»: кино — кони — окуни — окна;слово кино составляется на индивидуальных наборных полотнах. Обсуждается возможность составления слова тремя способами: из букв, из слоговых карточек, из отдельных букв и слоговых карточек (к + и + н + о, ки + но, к + и + но). Чтение слов. Дети читают слова в столбиках, данные со вспомогательными пометами (с. 54). При чтении слова окно твердый согласный звук присоединяется к гласному (ок), затем читается слог-слияние. С прочитанными словами составляются предложения (Дети пили сок. У сосны большой сук; Кони пасутся в поле). Устные рассказы. Выслушиваются рассказы отдельных учащихся об их любимых кинофильмах и мультфильмах, но так, чтобы включались слова со звуками и буквами «К». Упражнение в чтении текста. Дети читают по предложениям текст на с. 54, анализируют его содержание. Детям предлагается одним словом озаглавить рассказ («Кукушка»). Текст прочитывается детьми несколько раз. Словарно-логическое упражнение. По предметным рисункам, подобранным учителем, проводится игра «Четвертый лишний» (дятел, кукушка, белка, воробей).  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |