Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Методическое пособие по обучению грамоте и письму книга для учителя
 Скачать 0.78 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Урок по теме «Слияние согласного звука с гласным». Повторение. Повторно предлагается для анализа слово аист. Учащиеся отвечают на вопросы: сколько слогов в слове аист? Сколько звуков в первом слоге? Как это обозначить на схеме? Какой это звук — гласный или согласный? Почему вы так думаете? Докажите. (Указывается признак гласных звуков: при их произнесении во рту нет преград выдыхаемому воздуху.) Какой в этом слове еще гласный звук? Как это обозначить на схеме? (Красным квадратиком, клеточкой.) — Назовите согласные звуки в слове аист, — говорит учитель. — Докажите, что звук [с] согласный. (При его произнесении язык и зубы образуют преграду выдыхаемому воздуху: слышен шум.) Можно ли звук [т] считать гласным? (Нет, это согласный звук.) Составление предложения по рисунку. Дети рассматривают правый сюжетный рисунок (с. 16—17), отвечают на вопросы: где были гуси? Куда они бегут? Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.) Закрепление представления о гласных звуках. По рисункам (с. 16—17) дети выделяют в словах начальный звук и доказывают, что он гласный (осы, гласный звук [о]; ива, гласный звук [и]). Учащиеся рассматривают схемы под этими рисунками и объясняют, почему первая клеточка должна быть закрашена в красный цвет. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным. Продолжается анализ слова ива. Дети протяжно произносят второй слог ва и отвечают на вопросы: сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.) Какой гласный? (Звук [a].) Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже мельчайших остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так  3.При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием. Так же анализируется второй слог слова осы. Нахождение слияний согласного звука с гласным в словах. Анализируется слово куры: 1) дети называют изображенный предмет, 2) устанавливают количество слогов в произнесенном слове, 3) протяжно произнося каждый слог, определяют, что в нем два звука, которые образовали слияние согласного с гласным, 4) смотрят, как это показано на схеме, которую вычерчивает на доске учитель, 5) произносят слово, ведя указкой под схемой, 6) выставляют на индивидуальном наборном полотне две карточки со схемами слияний, 7) произносят слово целиком с ударением на первом слоге. Так же разбирается слово гуси. Дети объясняют, почему к словам куры и гуси даны одинаковые схемы (оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог). Затем проводится слого-звуковой разбор слова голуби с опорой на схему. Дети сравнивают схему этого слова со схемами предыдущих слов, указывая их сходство и различие (в слове голуби все слоги — слияния, как и в словах куры и гуси, но этих слогов не два, а три). Закрепление. Проводится игра «Кто больше?». На общеклассном наборном полотне выставляется карточка со схемой  , нужно назвать как можно больше имен, состоящих из двух слогов-слияний (Вася, Маша, Ваня, Дима, Катя, Петя, Лена, Люба, Вова, Толя, Витя, Нина и др.).Выставляется другая схема  . Подбираются имена, соответствующие этой схеме (Наташа, Марина, Тамара, Никита, Сережа, Володя, Катюша и др.).Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала». Составление рассказа по сюжетному рисунку. Дети рассматривают рисунки (с. 26—27) и определяют, к какому произведению, знакомому детям, каждый из них относится: «Айболит», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и волк», составляют рассказы по рисункам. Выделение предложений из текста. Опираясь на схемы, учащиеся выбирают из своих рассказов предложения из двух, трех, четырех слов. (Звери заболели. Они пришли лечиться. Айболит лечит. Лиса схватилась за живот. Звери ждут своей очереди. Аленушке жалко своего братца.) Повторение сведений о слиянии согласного звука с гласным. Проводится игра «Какое слово задумано?». На наборном полотне выставлена схема . Учитель предлагает отгадать по этой схеме, какое слово он задумал.— Это название цветов, — говорит он. (Слова-отгадки: розы, маки.) — Еще одно слово — название посуды для цветов. (Ответ: ваза.) Знакомство со слогами, состоящими из слияния двух звуков: гласного и согласного. Возвращаемся к с. 10 и 18 «Русской азбуки». Предлагаем найти изображение одного и того же животного (кошка или кот). — Правильный ответ, — скажет учитель, — поможет найти эта схема. (Чертит ее на доске.) Анализируется слово кот. — Сколько слогов в слове кот? Произнесите. Какое слияние вы слышите? А каким звуком заканчивается слово кот? (Звуком [т].) Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный.) Почему? (Потому, что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду.) Значит, в слове кот один слог; в нем три звука: два первых звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние; третий звук, согласный, находится за пределами слияния. Произнесите только слияние. Произнесите все слово целиком. (Кот.) Посмотрите, как слово кот обозначено схемой:  Такая же работа проводится над словом мяч. Занятие внеклассным чтением. Урок по теме «Слияние согласного звука с гласным» (закрепление). Составление рассказа. По сюжетному рисунку (с. 20) дети составляют рассказ на тему «Как дети помогли папе убирать комнату». По аналогии учащиеся рассказывают, как они помогают дома по хозяйству. Составление предложений. Ученики составляют предложения в соответствии со схемой:  Например: Папа чистит ковер. Дети помогают папе. Слого-звуковой анализ слов. Работа проводится по предметным рисункам на с. 20. Учитель чертит на доске схемы слов шкаф, стол. Устанавливается, что в слове шкаф один слог, так как один гласный звук. Всего в этом слове четыре звука. В середине слова слышится слияние двух звуков [ка]. Это обозначено на схеме картинками. В процессе слого-звукового анализа слова стол выясняется, что в нем четыре звука: согласный [с], слияние двух звуков — [то] и еще один звук [л]; в слове стол один слог, так как один гласный звук, что и показано на схеме красным цветом. Дети доказывают, что эта же схема соответствует и слову стул. Таким образом, ученики убеждаются, что одна и та же схема относится к трем разным словам, так как каждое из них состоит из согласного, слияния и еще одного согласного звука. Соотнесение слов и схем. Упражнение проводится в игровой форме. На доске прикрепляются фигурки кошки, лисы или веселых человечков — Буратино и Незнайки. Учитель говорит: — Кто-то из них перемешал схемы слов и рисунки. Кто поможет справиться с заданием — подобрать к каждому слову нужную схему? Рассматриваются рисунки на с. 21 (внизу) или на наборном полотне вперемежку располагаются рисунки (шар, розы, кукла) и схемы к ним. Проводится слого-звуковой анализ каждого слова по рисункам. Рисунки и схемы располагаются попарно (слева — рисунок с изображением предмета, справа — схема).
Правильность выполнения упражнения проверяется коллективно. Урок по теме «Гласный звук [а], буква А, а» Повторение. Учитель спрашивает, на какие группы можно разделить все звуки. (Гласные и согласные.) Затем по рисунку на с. 18 и 19 (внизу) учитель просит назвать слова, которые оканчиваются на согласный звук (стол, стул, воск, жбан, горшок, кот, мяч, ухват, кровать), потом слова с гласным звуком на конце (шары, розы, мишка, ваза, часы, лавка, скамейка, коза, подушка). Повторяются признаки гласного звука. Выделение звука [а].  Опираясь на схему, которую учитель заранее нарисовал на доске, дети выполняют слого-звуковой анализ слова астра. На схеме этого слова обозначено, что в нем два слога. Рассматривая рисунок на с. 25, дети произносят слово и убеждаются, что в нем действительно два слога: первый ас и второй тра. Первый слог является ударным. Первый слог состоит из двух звуков: гласного и следующего за ним согласного. (Внимание детей обращается на то, что это не слияние, так как гласный предшествует согласному.) Произносим первый слог, подтверждая тем самым правильность схематического его обозначения двумя квадратами. То же самое делаем по отношению ко второму слогу. Он состоит из трех звуков: согласного и слияния согласного с гласным. Вновь произносится хором исходное слово, затем первый его слог. — Каким звуком начинается первый слог? Вслушаемся, как он произносится: [а]. Какой он — гласный или согласный? (Гласный.) Почему? (При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград. Образует слог. Особенность его произнесения — рот широко открыт.) Так же анализируется второй слог. Здесь уместно привести положение, выдвинутое выдающимся русским лингвистом и методистом Е. Д. Поливановым: «Обучая учащихся произношению русских безударных гласных, необходимо всячески использовать графический момент: каждое слово (в котором можно ожидать смешение гласных звуков) должно быть преподнесено аудитории не только в виде слухового впечатления, но, наоборот, главным образом в орфографической своей форме, чтобы и зрительные, и моторные (при написании) навыки поддерживали и облегчали выработку правильного акустического распознавания русских звуков... Использование орфографии в помощь акустическому (и произносительным) упражнению является, таким образом, обязательной и вместе с тем и нелегкой задачей для преподавателя» (Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. — 3-е изд. — Ташкент, 1967. — Ч. I. — С. 97). Реализация этого положения особенно значима при введении двух типов чтения — «орфографического» и «орфоэпического», о чем подробнее ниже. Распознавание звука [а]. Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в слове (тюльпан, василек, флоксы, кактус, фикус, астра). Указывается место звука в слове (в начале, середине или на конце). Знакомство с буквами А, а. — Гласный звук можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква а. Посмотрите на верх страницы. Там, в рамочке, напечатаны буквы. Одна заглавная, большая. Учитель просит каждого ученика обратиться к тексту (с. 24—25), который помещен внизу (для умеющих читать). И всем найти в словах буквы а или А и подчеркнуть их снизу черточкой. Некоторые слова принято писать с большой буквы. Например, имена людей пишутся с заглавной буквы. Постепенно вы узнаете, когда то или другое слово надо писать с заглавной, большой буквы. А другая буква строчная, маленькая. Дети находят букву в классной кассе букв и слогов и в индивидуальных кассах. Для лучшего запоминания начертания букв А, а ученики внимательно рассматривают их, выделяют части, складывают заглавную букву из счетных палочек, находят сходство ее с шалашом, крышей домика и т. п. — Вспомните, каким цветом на схемах обозначаются гласные звуки. (Красным цветом.) Поэтому и гласные буквы помещены в прямоугольнике красного цвета. Рассказ по рисунку. По сюжетному рисунку (с. 25) составляется рассказ о Буратино, которого Мальвина учит писать. Содержание рассказа дополняется ответами на вопросы: какую букву показывает Буратино пудель Артемон? Какая птица нарисована рядом с Мальвиной? Какие цветы растут на клумбе? Анализ предложения но схеме. Из составленного рассказа выделяется предложение, состоящее из трех слов, например: Буратино учится писать. Это предложение соотносится со схемой, которую учитель чертит на доске. Какое слово первое? второе? третье? Обучение чтению слов с буквой а. — Давайте узнаем, как зовут девочку, которая держит в руке книгу. В этом нам поможет одна схема, которую я нарисовал на доске, — говорит учитель. — А вот еще одна схема имени другой девочки (открывается схема):  Схема подсказывает, что имя девочки должно состоять из трех звуков. Первый звук один образует слог. Он находится под ударением. А что это за звук, вы узнаете, прочитав букву, которую я подставлю под первый квадратик схемы. Какая это буква? (Буква А.) Какая она: заглавная или строчная? Значит, с какого звука начинается имя девочки? (Со звука [а].) Посмотрите на второй слог. Это слияние. Каким же может быть имя девочки? (Аня, Аля или Ася.) Урок по теме «Звук [а], буквы А, а (закрепление)». Дети, отвечая на вопросы учителя, еще раз повторяют важные положения, которые усвоили на предшествующих уроках: на какие две группы делятся все звуки? Как можно определить, что звук является гласным? а согласным? Если слог состоит из одного звука, то каким является этот звук? Из каких звуков состоит слияние? На материале предметных рисунков, подобранных учителем и размещенных на доске (шар, кукла, кубик, мишка, машина, юла, пирамида), выполняются упражнения в определении на слух звука [а]: 1) ученики достают индивидуальные наборные полотна и буквы А, а; 2) учитель указывает на предметные рисунки, а учащиеся шепотом произносят слова — названия предметов, чтобы установить наличие или отсутствие в них гласного звука [а]; 3) если в слове есть звук [а], учащиеся ставят на наборное полотно букву а и поднимают карточку с этой буквой. Задание может быть усложнено: если в слове два звука [а], то ставят две карточки с буквой а. Соотнесение звука и буквы а. Работа проходит по с. 6 «Русской азбуки» или по предметным рисункам и схемам, которые помещены на доске. Рассматривается схема, устанавливается слого-звуковой состав каждого из четырех слов и делается вывод: буква а может быть употреблена в словах ландыш, мак, роза; буквы а нет в слове ирис, так как отсутствует звук [а]. Ученики выполняют следующее задание: достают из кассы букв и слогов букву а (3—4 штуки), кладут в соответствующие места под схемами на с. . Рассказ по сюжетному рисунку. Составляется рассказ по рисунку на с. 21. К какому произведению можно отнести изображение? Дети вспоминают стихотворение К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Со слов учителя стихотворение заучивается наизусть. Упражнение в чтении. Рассматривается подпись под рисунком (с. 26—27). Дети вспоминают, что значит прочитать гласные буквы. (Их надо назвать.) Индивидуально и хором читают предложение А-а-а! Объясняют его смысл и находят нужную интонацию. (Айболит просит зверей открыть горло и произнести: «А-а-а!») Рассказывание сказки. По серии рисунков на с. 27 дети вспоминают содержание сказки «Лиса и волк» и рассказывают ее. Знакомство с «лентой букв». На с. 24—25 дети рассматривают букву а (вверху). Учитель говорит, что в пустых клеточках будут располагаться буквы, которые они узнают на последующих уроках. Чтобы овладеть письменной речью, надо будет узнать много букв. Урок по теме «Звук [о], буквы О, о». Повторение. Учащиеся называют признаки, по которым гласные звуки отличаются от согласных. Читают букву а на «ленте». В словах со звуком [а], встречающихся в сказке «Лиса и волк», указывают место этого звука (лиса, дедушка, рыбка, сани и др.). Услышав звук [а] в произносимых учителем словах (лошадь, дуга, река, прорубь, шуба, хвост и др.), дети поднимают вверх сигнальные карточки с буквой а (или наборное полотно с выставленной буквой а). Слого-звуковой анализ слова. По предметному рисунку (с. 30, вверху) и с опорой на схему слова  , которая заранее нарисована на доске, выделяется гласный звук [о]. При работе над словом окуни необходимо обратить внимание детей на точное произнесение этого слова: окуни, а не «окони».— Как узнали, что это окуни? — спрашивает учитель. (На туловище поперечные полосы.) Слово окуни делится на слоги, находится ударный слог. По схеме характеризуется каждый слог (в первом слоге только один гласный звук; второй слог — слияние; третий — тоже слияние). Хором произносится первый слог. — Вслушаемся, как произносится этот звук: [о]. Какой он: гласный или согласный? (Гласный.) Почему? (При произнесении звука [о] выдыхаемый воздух во рту не встречает преград. Особенность звука [о]: при его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.) Распознавание на слух звука [о]. Ученикам предлагается самостоятельно назвать слова, где они слышат звук [о]: в начале, середине или на конце слова. Знакомство с буквами О, о. Гласный звук [о] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква о. Дети находят букву о в верхнем правом углу с. 29 и отвечают на вопросы: — Почему изображены две буквы О, о — большая и маленькая? Когда они употребляются? Ученики находят буквы О, о в кассе букв и слогов (общеклассной и индивидуальной), ставят их на наборное полотно. В тексте на с. 28—29 дети находят слова с буквой О и подчеркивают их. На с. 30 дети должны найти предметы, в названии которых имеется звук [о], а также предметы, на которые похожа буква о (баранка, колесо, обруч, тарелка). Сравнивают буквы о и а. Замечают, что заглавная и строчная буквы О, о очень похожи между собой и отличаются только величиной. Рассказ по рисунку. Составляется рассказ по рисунку (с. 30) о Чебурашке и крокодиле Гене. Анализ предложения. Одно из предложений, например Чебурашка жалеет крокодила Гену, берется для анализа и обозначения слов схемами:  Схему, полоску за полоской, записывают на доске четыре ученика, одновременно произнося выделяемое слово. Упражнение в чтении гласной буквы о. Учитель чертит на доске схему слова  1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
