Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Методическое пособие по обучению грамоте и письму книга для учителя
 Скачать 0.78 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Урок по теме «Звуки [в], [в’], буквы В, в (повторение и обобщение)». Упражнение в составлении и чтении слов. Сначала проводится игра «День — ночь»: учитель ищет слог ты, дети прочитывают его, затем они закрывают глаза; учитель добавляет к нему слог ква; учащиеся открывают глаза («просыпаются») и объясняют, что изменилось. Новое слово (тыква) прочитывается. Звучит команда: «Ночь!» Дети «засыпают». Учитель преобразует слово (тыква — тыквы). Следует команда: «День!» Дети «просыпаются» и читают новое слово. Из разрезной азбуки составляется слово рос, которое затем преобразуется в слово вырос. Значение слов выясняется в составленных устно предложениях. Упражнение в чтении слов. Прочитываются слова в столбиках (с. 75). Упражнение в чтении текста. Дети читают текст и отвечают на вопросы: о чем вы прочитали в рассказе? Что вырастил Вова? Что вырастили девочки? Изображены ли эти растения на рисунке? Повторно цепочкой дети читают текст на с. 75. По вопросам учитель выясняет, как дети поняли содержание. Рассказу дается заглавие (например: «Урожай», «Наш урожай», «Вот так урожай!» и др.). Составление рассказа по аналогии с прочитанным текстом. Дети рассказывают о своем участии в выращивании и в уборке урожая у себя на даче, на ферме и т. д. Повторение изученных букв. По «ленте букв» (с. 75) прочитываются все изученные буквы, устанавливается, что буква в помещена в верхнем ряду (для звонких согласных). Урок по теме «Буквы Е, е». Повторение всех изученных гласных букв. Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую гласную букву, хитрую. Предлагается назвать деревья, изображенные на предметном рисунке (с. 77). Затем проводится слого-звуковой анализ слова ели:  «Произнесите слово ели по слогам. Сколько слышите слогов? (Два.) Скажите только первый слог. Произнесите его протяжно, чтобы услышать, сколько звуков в первом слоге. (Одновременно учитель вычерчивает цветными мелками или открывает заготовленную заранее схему слова ели на доске.) Смотрите на первую часть схемы: она вам поможет правильно ответить на вопрос, сколько звуков в первом слоге. (Выясняется, что первый слог состоит из двух звуков, образовавших слияние: [й’э]1. Учитель сообщает, что такой слог принято обозначать не двумя буквами, а одной, и показывает буквы Е, е.) Почему же букву е можно назвать хитрой?» (Слышатся два звука, а пишется не две буквы, а одна.) Работа с разрезной азбукой. — Сейчас мы прочитаем и составим слово ели, — говорит учитель и выставляет на наборном полотне букву е. Детям предлагается посмотреть на схему слова ели и сказать, какой слог надо добавить, чтобы получилось слово ели. Вызванный ученик добавляет слоговую карточку ли. Дети читают получившееся слово. Дети читают слова высоки и красивы, заранее составленные учителем на наборном полотне. Затем предлагается добавить справа по букве е. Выясняется, какие получились слова. Дети читают: «Высокие, красивые». Составляются предложения: в слове ели маленькая буква заменяется заглавной, между словами высокие и красивые вставляется слово и, и в конце предложения ставится точка. Дети читают получившееся предложение: «Ели высокие и красивые». Упражнение в чтении слов. В «Русской азбуке» дети читают столбики слов с вспомогательными пометами (с. 77). Поясняется значение слова еловые. «О чем так можно сказать?» (Еловые шишки.) «Со словом роет составьте предложение», — просит учитель. Делается вывод: чтобы прочитать букву е, ее надо просто назвать (произнести два звука — [й’э]). Работа над текстом иллюстраций. Дети читают в «Русской азбуке» текст и соотносят его с рисунком (с. 77). Предлагается рассмотреть левую часть рисунка на с. 76 и прочитать слова на с. 77 (вверху). По рисункам и словам в столбике проводится работа над омонимичными формами слов: ель — ели, есть — ели. Ученики читают слова и отвечают на вопросы: как скажем про мальчика? (Миша ел малину.) Сколько звуков в слове ел? Сколько букв? Как скажем про девочку? (Маша ела малину.) Сколько звуков в слове ела? Сколько букв? Почему? Урок по теме «Буквы Е, е (закрепление)». Повторение. Сначала ученики показывают и называют все изученные гласные буквы. Затем учитель предлагает детям отгадать загадку о деревьях: «Зимой и летом одним цветом». Слова-отгадки (сосны, ели) ученики составляют из букв разрезной азбуки. Чтение слов с буквой е после гласных. Ученики упражняются в чтении слов (с. 78), называя по образцу слова, противоположные по значению (высокие — низкие и т. п.). Прочитанные и сказанные слова включаются учениками в составляемые предложения (Стволы у сосен толстые; Березы очень высокие и т. п.). Беседа по сюжетному рисунку. Ученики отвечают на вопросы: какой лес слева? Какие деревья справа? Каких животных вы видите? А птиц? А какие известные вам животные и птицы зимой живут в лесу? Беседе придается природоохранительный характер. Обращается внимание на важность участия детей в охране леса, уходе за молодыми посадками. Дети читают подпись под рисунком. Урок по теме «Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии». Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве е. Детям предлагается произнести слово лес и сказать, сколько звуков в этом слове. — Чтобы легче было определить, какие это звуки, — говорит учитель, — надо произнести слово и смотреть на схему. (На доске цветными мелками вычерчена схема слова лес:  .) Выясняется, что в слове лес три звука, в начале слова слышится слияние двух звуков [л’э] и в конце слова — звук [с]. Учитель объясняет, что гласный звук [э] после мягких согласных обозначается буквой е.— Вот начало слова лес, — говорит учитель и выставляет на наборном полотне слоговую карточку ле. — Читайте так, чтобы ясно слышался мягкий согласный звук в начале слова. (Дети читают: ле.) Какую букву надо добавить, чтобы получилось слово лес? (Букву с.) Вызванный к доске ученик добавляет карточку с буквой с. Класс читает составленное слово: лес. По «Русской азбуке» учащиеся читают слоги-слияния (с. 79, вверху). Во всех этих слогах согласные звуки произносятся мягко. К некоторым из слогов добавляйте новые слоги до получения целых слов (например: не — небо, се — сено, ле — лето и т. д.). Учащиеся читают рассказ «Лес» (с. 78). При затруднении в чтении отдельные слова пишутся на доске с дополнительными пометами, анализируются и прочитываются с объяснением способа чтения. Проводится беседа по содержанию рассказа (по усмотрению учителя вопросы задаются по прочтении отдельных предложений или всего текста): — Назовите деревья, которые росли в лесу. Сколько лет они росли? Каким другим словом можно заменить слово красивы?(Прекрасны, великолепны.) Рассказ читается повторно. Обращается внимание на интонацию восклицательного предложения. Занятие внеклассным чтением. Урок по теме «Буквы Е, е (закрепление)». Игра «Полубуковка». Соотнесение картинок и слов. Игру «Соотнеси картинки и слова» целесообразно провести сначала на классной доске и наборном полотне: предметные рисунки располагаются над наборным полотном, а четыре слова на карточках помещаются вперемежку на наборном полотне; учащимся надо прочитать слова и расположить их в том порядке, в каком даны рисунки. Затем упражнение повторно выполняется по с. 80. Дети читают слова, указывая в них количество слогов, звуков и букв. Составление и чтение слов. Из букв разрезной азбуки составляются слова, которые затем преобразуются: лес — леса — лето. Дети прочитывают слова в столбиках (с дополнительными пометами), с некоторыми из них устно составляют предложения. Чтение и разбор рассказа «Лето» (с. 80). Словесное рисование. Проводится игра «Вместе с Карандашом рисуем картину». По опорным словам в рамке (с. 81) учащиеся словесно «рисуют» картину на тему «Село на берегу реки». Урок на тему «Буквы Е, е (повторение, обобщение)». Работа по слоговой таблице. Ученики читают слоги-слияния с буквой е и объясняют, что буквой е обозначен звук [э] и мягкость предшествующего согласного звука. Повторно проводится упражнение в словесном рисовании (с. 77). Чтение слов. Дети читают слова, напечатанные на доске с вспомогательными пометами. Затем читают эти же слова в «Русской азбуке» (с. 78—79). Выясняется понимание детьми значений слов: о чем можно сказать велика? Про что вы думали, прочитав слово красива? Чем оно отличается от следующего за ним слова? Какие страны вы знаете? Как называется наша страна? Беседа о зимних развлечениях, разных забавных историях в зимнюю пору. Рассмотрение иллюстрации к сказке «По щучьему велению» (с. 76). Устанавливается, к какому эпизоду она относится: какое впечатление произвел на окружающих такой необычный способ передвижения и перевозки грузов. Чтение текста «Река» (с. 79). Ученики читают сначала текст по предложениям. Повторно перечитывается текст целиком. Дети находят в нем те слова, которые содержат букву е. Урок по теме «Звуки [м], [м’], буквы М, м». Рассматривается рисунок-панорама «Кремль» (с. 88—89). Выборочно читаются слова на с. 89 (с пометами). По вопросам учителя дети составляют рассказ на тему «В Москве». Тем, кто побывал в Москве, учитель предлагает подготовить рассказ о том, что они видели в столице. Звуки [м] и [м’] выделяют из слов дом и семь. Усваивают буквы для звуков [м] и [м’]. Ученики читают слоги-слияния (отдельно с мягким согласным звуком). Затем читают слова в столбиках, объясняя их значение. Составляется рассказ о строителях. Что они строят? Как идет строительство в Москве и в других городах и селах? Хором прочитывается название рассказа. Учащиеся читают текст на с. 89. Разбор содержания проводится по вопросам: какие слова написал Рома? Кто придумает предложение с одним из этих слов? Рассматривается иллюстрация (с. 90): кто изображен на ней? Когда происходила эта сцена? Как проводите свое утро вы? и т. п. Урок по теме «Звуки [м], [м’], буквы М, м (закрепление)». Читают текст «Утром» (с. 90). Проводится беседа о том, что утром важно сделать зарядку, провести водные процедуры, улыбнуться, зарядиться бодростью и энергией на целый день. Из букв разрезной азбуки учащиеся самостоятельно составляют слова мама, папа, Рома. Ученики, особенно испытывающие затруднения в чтении и письме, повторно читают слова в столбиках с дополнительными пометами (с. 89). Объясняется лексическое значение прочитанных слов. Рассказы «Мурка», «Крошка», «Мама» (с. 90) дети читают сначала по отдельным предложениям, затем целиком. Проводится работа по содержанию. Слово мир дети составляют из букв разрезной азбуки. Работа над содержанием рассказов сочетается с устным рисованием иллюстраций. Урок по теме «Звуки [м], [м’], буквы М, м (повторение, обобщение)». Работа по слоговой таблице. Повторяются гласные и согласные буквы. Все изученные буквы выставлены на наборном полотне. Гласные надо разделить на две группы: в первой группе — гласные, обозначающие твердость согласных; во второй группе — гласные, обозначающие мягкость согласных. Согласные надо тоже разделить на две группы: одна — для обозначения глухих согласных звуков; другая — для звонких. По словам в рамке (с. 91) ученики «рисуют» картинку «Проделки кота». Устные рассказы детей. Ученики рассказывают о своих мамах, о том, как мама заботится о семье, как работает, как ведет домашнее хозяйство. Проводится работа над скороговоркой, которая записана на доске. Ученики отгадывают ребусы (с. 93): лампа — лапа, сом — сок. Мама мыла Милу с мылом. Слова-отгадки составляют из разрезной азбуки. Читается рассказ «Кто кем станет?» (с. 92). Проводится беседа о том, кем мечтают стать ученики класса. Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала». Повторно прочитывается скороговорка и соотносится по содержанию с иллюстрацией. Проводится игра «Подбери слово»: на доске в верхней части начерчены две схемы слов:  .Учащиеся устанавливают слого-звуковой состав этих слов. На наборном полотне на четырех карточках напечатаны слова мост, стол, квас, куст. Надо соотнести слова со схемами и расположить их в два столбика. Повторное чтение рассказа «Кто кем станет?» или выполнение упражнения-игры «Кому?». На доске учитель записывает: Кому? кепка маме. ленты папе. лук Лене. астры Мурке. молоко Мите. Прочитав слово из левого столбика, дети подбирают к нему соответствующее по смыслу слово из правого столбика, давая необходимые объяснения. По «ленте букв» (с. 93) проходит повторение изученных букв. Внеклассное чтение. Урок по теме «Звуки [з], [з’], буквы З, з». Дети рассматривают рисунок на с. 94—95. В ходе беседы дети делятся своими впечатлениями от посещения зоопарка. Узнают на рисунке зверей и птиц, которые им известны. Звуки [з] и [з’] можно выделить из слов звонок и зебра. Усваиваются буквы для звуков [з] и [з’]. Дети прочитывают слоги-слияния, проводят работу с буквами и слогами из разрезной азбуки. Учащиеся самостоятельно составляют слова роза и розы. Учитель преобразует слово розы в слово розовые, дети читают его. Ученики читают слова в столбиках с дополнительными пометами (с. 95). Затем обращаются к тексту на с. 96. Проводится работа по содержанию прочитанного. Устанавливается связь с рисунками к тексту (с. 96). Выделяются слова, в которых «з» обозначает твердый согласный, затем слова, где звук [з’] мягкий. Работа по рисунку (с. 96, внизу). Урок по теме «Звуки [з], [з’], буквы З, з (закрепление)». Игра «Соотнесите картинки и слова» проводится фронтально — на классной доске и на наборном полотне (с. 98). Чтение и разбор содержания всех материалов на с. 98. Звонкие и глухие звуки [з], [с]. Разбор, наблюдение над глухостью-звонкостью согласных. Чтение и разбор текста на с. 98 (сверху), выявление слов, где есть звонкие и глухие звуки [з] и [с]. Урок по теме «Звуки [з], [з’], буквы З, з (повторение, обобщение)». Из разрезной азбуки дети составляют два слова: козы и косы. Устанавливают их различие в звуко-буквенном составе и значении. Проводится упражнение в чтении и сопоставлении слогов с буквами с и з по таблице на с. 97 (повторно). Дети читают слоги попарно сверху вниз, определяют согласные звуки: [з] и [з’] — звонкие, [с] и [с’] — глухие. Дается представление о парности этих звуков по глухости-звонкости. Затем учащиеся переходят к более подробному анализу слогов-слияний (за — слог-слияние твердого звонкого звука [з] с гласным звуком [а]; са — слог-слияние твердого глухого согласного звука [с] с гласным звуком [а]; в слогах зи и си одинаковые гласные звуки и буквы, а согласные разные: в первом слоге мягкий согласный звонкий; зе — слог-слияние мягкого звонкого согласного [з’] с гласным звуком [э]; се — слог-слияние мягкого глухого согласного звука [с’] с гласным звуком [э]; о том, что в слиянии зе, се согласный звук произносится мягко, узнаем по букве е и т. д.). Проводится подготовка к чтению текста. Дети читают заранее написанные на доске с дополнительными пометами слова аквариум, рассказала, интересные. Детям предлагается самостоятельно прочитать про себя рассказ (с. 99) «Сказки». По вопросам учитель выясняет, как они поняли содержание прочитанного: кто рассказывал сказки? Какие сказки рассказала Зина? Рассказ читается повторно вместе с вопросами к нему. Дети дают ответы, вспоминая известные им сказки. Одновременно рассматривают рисунки на с. 99. Дети вспоминают содержание соответствующих сказок. По «ленте букв» (с. 99) повторяются изученные буквы. Урок по теме «Звуки [б], [б’], буквы Б, б». Сравнение слогов с буквами с и з по таблице (с. 97). Звуки [б] и [б’] выделяют из слов зебра и голуби (по картинкам и схемам). Выполняется упражнение в распознавании в словах звонких согласных [б] и [б’]. Дети знакомятся с буквами Б, б, прочитывают слоги-слияния. В игровой форме («День — ночь») выполняется работа с разрезной азбукой: зебра — зебры — зубры — кобры — кобра. Прочитываются слова в столбиках на с. 101 (сверху). Проводится беседа по рисунку (с. 100—101). Устанавливается, что он к «Сказке о царе Салтане» А. C. Пушкина. Желательно, чтобы учитель прочитал относящиеся к рисунку строки, начав со строки «Князь пошел к себе домой; Лишь ступил на двор широкий...» и завершив строками «Строгий счет орехам весть, Князю прибыль, белке честь». Учащиеся читают текст на с. 101, дети придумывают продолжение рассказа, фантазируют. Проводится игра (с. 102) в соотнесении слов и рисунков (ученик прочитывает слово и указкой показывает предмет, о котором прочитано; одновременно выясняет, где в слове слышатся звуки [п] или [п’], [б] или [б’]). Игру можно провести на наборном полотне, заранее подготовив картинки и карточки со словами. Внеклассное чтение.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |