Развитие творческого воорбражения школьников на основе триз
 Скачать 0.72 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| часть кузова отличающейся, неодинаковой от остального кузо- ва, например, с "дыркой", сквозь которую может проехать "по- перечная" машина? Вполне...Кузов соединяется с кабиной "П"-образной "штуковиной", могущей пропускать машины между стойками "П".Интересное решение, но не подойдет, если машины будут одинаковой высоты...Ну ичто?! Вновь противоречие, но- вая задача, новые вопросы - можно ли сделать машину с изме- няющейся высотой? Видимо, да... Можно предложить еще одно решение нашей главной задачи, руководствуясь пятым способом разрешения ФП - выполнять ку- зов каждой машины в виде буквы "Л" (если смотреть на кузов сзади), и "переезжающие" машины будут заезжать на другие ма- шины и съезжать с них (несмотря на кажущуюся "дикость", это использовалось, например, в некоторых шахтах, для разъезда вагонеток, были проекты применить нечто похожее в трамвайном хозяйстве...) Если приведенные выше пять способов разрешали ФП-МАКРО, то оставшиеся шесть способов относятся, в основном, к "рабо- те" с ФП-МИКРО (но не только). ШЕСТОЙ способ - ПЕРЕЙТИ К СИСТЕМЕ, РАБОТАЮЩЕЙ НА МИКРОУ- РОВНЕ. О переходе на МИКРОУРОВЕНЬ мы более подробно погово- рим в дальнейшем, пока же - лишь несколько слов.Просто нам советуют подумать, как можно решить нашу задачу, используя свойства (в том числе и внутренние) составных частей маши- ны.Например, машину можно разобрать (измельчить), затем по- лучившиеся части легко "перекидать" через перекресток, а после - собрать...Можно представить себе "фантастический" случай, что машины "проскакивают" перекресток как пули, за "микровремя" (подъезжают и едут после перекрестка с нормаль- ной скоростью, а перед опасным местом во много раз увеличи- вают скорость, например, за счет включения более "микроуров- невого" ракетного двигателя).А столкновение двух пуль или снарядов случается чрезвычайно редко...Или не менее "фан- тастический" способ -машинки в одном из потоков такие ма- ленькие (но их много-много), что они (быстро-быстро) проез- жают между колесами больших-больших машин (которых мало-ма- ло). Можно вспомнить и о сформулированном ранее ФП-МИКРО. Оно "наталкивает" на мысль создать полуфантастическую конструк- цию машины (и форму контейнеров для перевозимых грузов) в виде стопки листов или пластин, с зазором между ними, толщи- на которого чуть больше толщины листа (но можно обойтись и без зазора...Что будет тогда?).Процесс пересечения двух ма- шин будет похож на прохождение зубцов одной расчески между зубцами другой (или, например, двух "скрещивающихся" зубьями обычных кухонных вилок)...Что-то в этом есть, но что делать с водителем (может, поднимать его над машиной?), надо проду- мать и "связки" между пластинами... СЕДЬМОЙ способ - ЗАМЕНИТЬ ФАЗОВОЕ СОСТОЯНИЕ ЧАСТИ СИСТЕМЫ ИЛИ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ. Школьники знают три состояния, в которых может находиться вещество: газ, жидкость, твердое тело.Та же вода (жидкость) может быть паром (газ) или льдом (твердое тело).Конечно, трудно себе вообразить расплавленную (то есть жидкость) или газообразную машину в действительности, но мы же еще только учимся...Представим себе вместо потоков (или потока) машин две пересекающиеся реки или два трубопровода (вот она - жидкая грузонесущая машина!).Если жидкости текут довольно быстро, то каждая из рек потечет дальше по своим делам и после места пересечения...Еще один наглядный пример - обычный грузовик "вброд" преодолевает ручей - и машина, и ручей после этого текут в прежнем направлении... ВОСЬМОЙ способ - ОДНА из ЧАСТЕЙ СИСТЕМЫ в зависимости от условий работы ИЗМЕНЯЕТ свое ФАЗОВОЕ СОСТОЯНИЕ. Если мы нау- чимся превращать машины с грузом в жидкость или газ, а потом восстанавливать их обратно, в обычное состояние, можно будет использовать и этот вариант решения... ДЕВЯТЫЙ способ - ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЯВЛЕНИЯ, СОПУТСТВУЮЩИЕ ФА- ЗОВОМУ ПЕРЕХОДУ.Много известно таких явлений...Представим себе, что часть машины может выделять много легкого летучего газа из жидкости или твердого тела (это и есть фазовый пере- ход - превращение материала из одного состояния-фазы в дру- гое).При приближении к перекрестку нагреваем эту жидкость, выделяющимся газом надуваем большую оболочку, которую тоже захватили с собой, вот и готов воздушный шар, который при- поднимает машину и переносит ее через перекресток...Затем воздушный шар можно отпустить на свободу, к Солнцу. ДЕСЯТЫЙ способ - ЗАМЕНИТЬ ОДНОФАЗОВОЕ ВЕЩЕСТВО ДВУХФАЗО- ВЫМ, то есть, например, смесь жидкости и твердого тела... Вдруг научатся делать автомобили "составными" - твердая ка- бина, затем - жидкая нерастекающаяся "соединялка", потом - твердый кузов...Тогда "поперечный" транспорт может смело проезжать по "жидкой" фазе "двухфазного" автомобиля, к сожа- лению, видимо, при этом придется снижать скорость. Наконец, ОДИННАДЦАТЫЙ способ - ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВОЗНИКНОВЕ- НИЕ-ИСЧЕЗНОВЕНИЕ ВЕЩЕСТВА за счет разложения-соединения.А давайте построим на месте перекрестка - завод, куда и должны привозить (и откуда должны увозить) все эти грузы...Или дру- гой "дикий" случай - все машины подъезжают к перекрестку, разгружаются, разворачиваются, загружают уже другой груз и везут его по назначению.В некотором смысле ИДЕАЛЬНЫЙ перек- ресток: он есть и его как бы нет, вместо машин на нем "кру- тятся" грузы, к сожалению, будут велики потери времени... Пожалуйста, постарайтесь запомнить все эти одиннадцать способов разрешения противоречий (не только физических!), ведь в жизни так много противоречий... Какой из этих способов лучший? Сказать сложно, но ПОКА наиболее часто используются первый и второй... Давайте попробуем разобрать еще один пример, уже из жиз- ни...Кое-что об АРИЗе Вы уже знаете, поэтому не будем повто- ряться, двинемся сразу по шагам: ИСХОДНАЯ СИТУАЦИЯ: есть одна интересная игрушка и два брата примерно одного возраста, естественно, каждому из них хочется играть именно с этой игрушкой...Рев... АП: Папа на диване, с газетой: "Ну-ка тихо! Перестаньте орать! Мама, да успокой же детей! Сделай хоть что-нибудь! МАКСИ-ЗАДАЧИ: Купить еще одну такую же (или другую) иг- рушку? Предложить вместо игры другое занятие (давайте почи- таем, сходите погуляйте...)? Пообещать вместо игры наказа- ние? Отправить детей к бабушке "в ссылку"? МИНИ-ЗАДАЧА: Как одной игрушкой "удовлетворить" обоих драчунов? ТП: Если дать игрушку первому брату (улучшается одно свойство), то будет недоволен второй брат (ухудшается другое свойство). ОЗ: Игрушка и руки братьев. ОВ: С утра до ночи (все время бодрствования братьев). МОДЕЛЬ ЗАДАЧИ: Имеем интересную игрушку и двух братьев (СОСТАВ СИСТЕМЫ).Если дать игрушку первому брату, то будет недоволен второй брат (ТП).Необходимо найти такую помогалку (Х-ЭЛЕМЕНТ), которая устранит недовольство (ВРЕДНОЕ ДЕЙСТВИЕ) второго брата тем, что игрушка в руках первого брата (ОЗ) в течение всего времени бодрствования (ОВ), не мешая при этом первому брату играть игрушкой (ПОЛЕЗНОЕ ДЕЙСТВИЕ). ФП-МАКРО: Игрушка должна быть у первого брата, потому что он хочет этого, и игрушка должна быть у второго брата, пото- му что он хочет заниматься тем же, что и первый брат... ФП-МИКРО: Частички игрушки должны быть в руках у одного брата, потому что игрушка у него, и должны быть в руках вто- рого брата, потому что тому тоже хочется играть с ней... РЕСУРСЫ: Игрушка (устройство, материал, форма). Братья (характер, возраст, одежда, воспитание). Квартира (родители; другие игрушки; другие привлекатель- ные "вещи" - "вкусненькое" на кухне, мультфильмы по телеви- зору, новая книжка с интересными картинками, домашние живот- ные; "наказательные вещи" и так далее). Улица, соседи, другие родственники. НЕКОТОРЫЕ РЕШЕНИЯ: 1.Разделение в пространстве - взять игрушку папе; спря- тать игрушку; организовать игру, в которой игрушка "играет не играя", например, если игрушка - автомобиль, то пусть иг- рают "в гараж", в котором "живут" многие машины, но "наша" игрушка "сломалась" и ее брать нельзя, пока не окончится "ремонт". 2.Разделение во времени - 10 минут с игрушкой играет один ребенок (или, допустим, утром), десять минут - другой (или, допустим, вечером).Затем - опять первый и так далее. 3.Объединение однородных систем: к игрушке-автомобилю привязывают две веревочки, по одной каждому "претенденту", пусть катают за собой, сообща.Интересно, что "нормально" ма- шина будет ехать, если тянуть за обе веревочки дружно, оди- наково...Вариант: если это грузовик, то один брат - води- тель, а другой - грузит и выгружает из кузова "привлекатель- ные штуковины". 4.Объединение с антисистемой - вызвать "искусственно" си- туацию, когда притягательная игрушка станет "непритягатель- ной", например, автомобиль может "запачкаться"... 5.Наделение части системы антисвойством - "организовать" мелкую поломку (допустим, отлетело колесо; вся система - ра- ботающая, а "колесо" - неработающее). 6.Переход на микроуровень - папа в гневе разбивает злопо- лучную машину на мелкие кусочки. 7.Использовать возникновение-исчезновение - папа вместе с детьми с интересом долго разбирают-собирают машину, можно несколько раз... 8.Решения, "навеянные" только ФП-МИКРО: - игрушка такая большая, что ее могут (даже должны) дер- жать (играть) сразу оба брата; - при игре игрушка становится источником новых игрушек, которыми может заинтересоваться второй брат.Какими могут быть эти "новые" игрушки? Снимаемые с машины грузы, инте- ресный след от колес, солнечные блики-зайчики от блестящих частей...Задание нарисовать такую же машину, глядя на игруш- ку... И еще одна задача... ИСХОДНАЯ СИТУАЦИЯ: четырехлетний Игорек: "Папа, Оленька опять играла в комнату смеха и разбила красивый шар с нашей елки!" Автор: "Комната смеха? А что это такое?" Игорек: "А мы так играем: если смотреться в елочный шар, то чем ближе в него смотришься, тем смешнее...А некоторые игрушки даже "кверху ногами" переворачивают тебя..." АП: Надо как-то исключить разбивание елочных игрушек. МАКСИ-ЗАДАЧА: Придумать новую елочную игрушку, небьющу- юся... МИНИ-ЗАДАЧА: Как исключить разбивание имеющихся елочных игрушек при случайном падении их с новогодней елки? ТП: Елочная игрушка должна висеть на елке, потому что так должно быть (радует детей, создает праздничное настроение, загадочно, притягательно, просто красиво), но при этом она может от неосторожного прикосновения упасть и разбиться. ОЗ: Поверхность елочной игрушки; место подвески (на елке и в самой игрушке); пол. ОВ: Дни, пока стоит новогодняя елка и на ней висят игруш- ки. МОДЕЛЬ ЗАДАЧИ: Имеем елочную игрушку и елку (СОСТАВ СИСТЕМЫ). Елочная игрушка должна висеть на елке, но она мо- жет упасть и разбиться (ТП). Необходимо найти такую помогал- ку (Х-ЭЛЕМЕНТ), которая устранит падение или разбивание иг- рушки (ВРЕДНОЕ ДЕЙСТВИЕ) по ее поверхности (ОЗ) в течение времени, пока игрушка висит на елке (ОВ), не мешая при этом игрушке висеть на елке (ПОЛЕЗНОЕ ДЕЙСТВИЕ). ФП. На этапе определения ОЗ выяснилось, что фактически имеем несколько задач, решив любую из которых, разрешим проблему...Поэтому попытаемся сформулировать и несколько ФП (при этом логично рассматривать и несколько соответствующих ОЗ), хотя можно вернуться и к началу задачи и уточнить усло- вие, либо выбрать из "букета" ФП наиболее понравившееся или причиняющее наибольшее беспокойство... ФП1-МАКРО: Поверхность елочной игрушки должна быть бь- ющейся, потому что она такая есть, ведь игрушка уже готовая, куплена в магазине и должна быть небьющейся, чтобы оста- ваться в целости и сохранности. ФП1-МИКРО: Поверхность елочной игрушки должна состоять из напряженных частичек, чтобы быть бьющейся, и из демпфирующих (гасящих удары) частичек, чтобы быть небьющейся. ФП2-МАКРО: Подвеска игрушки на елку должна быть неразбор- ной, чтобы она не упала и должна быть легкоразрушаемой, что- бы игрушку можно было после праздников снять с елки. ФП2-МИКРО: В месте подвески игрушки на елку должны быть цепляющиеся частички, чтобы обеспечить неразборность, и от- деляющиеся частички, чтобы обеспечить легкоразрушаемость (подвешивания). ФП3-МАКРО: Закрепление подвески на игрушке должно быть прочным, чтобы игрушка не упала, и должно быть непрочным, потому что игрушка хрупкая. ФП3-МИКРО: Закрепление подвески на игрушке должно содер- жать частички плотноупакованные, чтобы обеспечить прочность, и легкодеформируемые частички, чтобы обеспечить непрочность. ФП4-МАКРО: Пол под новогодней елкой должен быть мягким, чтобы упавшая игрушка не разбилась, и должен быть твердым, потому что он такой есть (сделан строителями). ФП4-МИКРО сформулировать затруднительно, потому что не совсем ясно, какого рода частички (или связь между ними) мо- гут обеспечивать мягкость...Легкие? Отталкивающие? Изгибаю- щиеся или перемещающиеся относительно друг друга?.. ВОЗМОЖНЫЕ РЕШЕНИЯ: 1.На игрушку "одевается" мягкая "рубашка", например, типа красивого ежика из подкрашенного полиэтилена...(за основу взято ФП1-МАКРО, разделение в пространстве). 2.В "укромном" месте (например, в месте прикрепления под- вески, либо на обратной стороне игрушки) на поверхности иг- рушки временно закрепляется (допустим, легкоудаляемым кле- ем), "тяжелая" резиновая накладка, игрушка при падении пада- ет на нее (разрешение ФП1-МАКРО, объединение системы с ан- тисистемой). 3.Внутрь игрушки помещен материал: -"напрягающий" стекло (по идее, это должно увеличить уси- лие, требующееся для разбивания - вспомните "небьющиеся" стаканы из закаленного, то есть фактически предварительно напряженного, стекла...И почему игрушки не делают из такого же стекла?), например, до предела надутый резиновый шарик, давящий на стенки; металлический пружинящий распорный кар- кас; - слой клея - даже если игрушка треснет, осколок не отва- лится, ведь он приклеен...Оказывается, и это уже придумано - вспомните о стеклах автомобилей (но там пленка не из клея, и с обоих сторон стекла); - сыпучий, или жидкий, или твердеющий - плотно заполняю- щий весь внутренний объем, при этом игрушка превращается в нечто цельное, трудноразбиваемое...(Во всех трех вариантах за основу взято ФП1-МИКРО, объединение неоднородных систем в надсистему; сочетание систем с антисистемой).И почему это не используется в термосах, обычных стеклянных банках, в посу- де, да и не только в стеклянных изделиях?... 4.Подвески всех игрушек, висящих на елке, дополнительно связаны нитками- при случайном соскальзывании с елочной вет- ки, либо "снятия" ее ребенком игрушка повисает на этой нитке (разрешение ФП2-МАКРО, объединение однородных систем). 5.Все игрушки имеют две ниточные подвески, обе из которых прикрепляются к веткам (разрешение ФП2-МАКРО объединением однородных систем). 6.На нитке-подвеске закреплен кусочек "репейника" (можно взять природный, можно "испортить" мамину застежку-"репей- ник"), цепляющийся дополнительно к елочной ветке, причем, и во время падения - тоже (за основу взято ФП2-МИКРО; объеди- нение неоднородных систем в надсистему). 7.Закрепление подвески на игрушке дополнительно приклеи- ванием металлического колпачка к стеклянному выступу (разре- шение ФП3-МИКРО и, автоматически, ФП3-МАКРО, заменой однофа- зового вещества двухфазовым). 8.Пол под елкой покрыт ватой (разрешение ФП4 объединением системы с антисистемой). 9.Между игрушками и полом натянута "ловящая" сетка (как в цирке у воздушных гимнастов) (разрешение ФП4 разделением в пространстве; объединением неоднородных систем в надсисте- му). Немного о "мудреных" словах: ресурсы, физическое противо- речие, макро-, микро-, модель и прочих...Можно ли было обой- тись без них? Видимо, да, только нужно ли? Ко всеобщему уми- лению, сегодняшний пятилетний отрок (или отроковица) доволь- но смело и со знанием дела употребляет не только слова "ак- ция", "банк", "прибыль", "рэкет", "биржа", "брокер" и десят- ки им подобных, но и транзистор, молекула, компьютер...В семь лет они уже будут обязаны пользоваться словами "тож- дество", "уравнение", "неравенство", "сумма"...Чем предлага- емые в этих уроках термины труднее для понимания? Многое за- висит и от того, насколько часто потом эти слова будут встречаться нам в жизни - чем чаще - тем лучше - шире и мно- гогранней будет их значение и глубже - понимание. Поэтому давайте не бояться "ресурсов" и "противоречий", "систем" и "моделей", а просто будем вкладывать в них максимально по- лезный для нас смысл и вникать, что под этими терминами под- разумевают все остальные.Если же они Вами положительно не воспринимаются, допустим, "по идеологическим или религиозным соображениям", то можете придумывать либо находить какие-то свои, по Вашему мнению, более верные...Тот же "ресурс" може- те назвать "неиспользовалкой", "зрялежалкой", "пропадалкой", "терялкой", "даровинкой", "дармовщинкой", "дешевинкой", "улучшалкой", Резервом Главного командования или красивым выражением "сустанциально-потенциальная пфукообразная супер- позиция", или даже "чайником", в конце концов - лишь бы Вам было понятно, удобно и понимание Вас другими необязатель- но... Автор приглашает на 5-ю беседу: о психологической инер- ции. Почему мы так часто делаем ошибки, находим не самые луч- шие ответы? В основном, видимо, из-за лени - стремления, по большому счету, добиться наибольшего результата с минимальными затра- тами времени и "умственного труда" (непонятно, шутка это или что иное...).Нередко суетливо спешим...Помогает здесь и наша самоуверенная непогрешимость, и слепая вера в "несвой" ум, и неуверенность в "своем" уме...Именно на этом пути нас и подстерегают ловушки ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ.Просто часто весьма затруднительно заранее определить, когда следует по- думать побольше, а когда можно довольствоваться решением, посетившим голову первым. К сожалению, примеров такого творчества можно привести безобразно много. Еще совсем недавно железнодорожные составы тянули парово- зы.Через каждые 100...150 километров у паровозов иссякали запасы воды и угля, их отсоединяли от состава, а на освобо- дившееся место прицепляли новые, полностью заправленные.Се- годня паровозы в нашей стране практически везде вытеснены электровозами, но...Каждые 100...150 километров их опять ме- няют, хотя вполне можно было бы ограничиться лишь заменой машиниста и его помощника, да недолгой проверкой колес.На это бы потребовалось всего лишь 3...5 минут вместо сегодняш- них 15...20 минут.А лишние 10...15 минут движения со ско- ростями, принятыми в наше время - это 20...30 километров пу- ти, или более 150 километров в сутки, или даровые лишние сутки в дороге от Москвы до Владивостока, или три года жиз- ни, если учитывать всех пассажиров состава...Вот такие безо- бидные дела. Сравнительно недавно можно было ограничиться получением только начального, или неполного среднего образования.Сегод- ня желающего получить только начальное образование и "днем с огнем" не найти.Разумеется, "повторение - мать учения" (хотя и не всегда - стоит ли повторять ошибки, как чужие, так и собственные?), но зачем бедных учеников заставлять учить од- но и то же (с "постепенным усложнением") в третьем, пя- том,...десятом классах (и в институте, кстати, тоже)? А зачем во взрослых анкетах, где Вы уже написали пол- ностью свое имя, например, Леопольд, просят указать Ваш пол? Может ли Леопольд быть дамой? А тот, чья фамилия "Петров"? Возможно, анкеты рассчитаны на некоторую глупость их запол- няющих? Присмотритесь, как работает снегоуборочная машина, и Вы обратите внимание на обычные "загребущие" движения, взятые напрокат у малыша, с энтузиазмом возводящего в песочнице песочное счастье.Неужели это самое мудрое инженерное сне- гособирательное решение? Наверное, это больше похоже на ре- зультат обучения наших далеких предков, с которыми мы весе- лимся в зоопарке... А почему у нас одно время была мода возводить бетонных "красавцев" с огромными окнами в алюминиевых рамах, так оча- ровательно-впечатляще красующихся где-нибудь на Средиземно- морье? А зачем в нашей стране делают так много зерноуборочных комбайнов, если у нас, в отличие от Америки, четыре пятых всех хлебов можно только скосить, а обмолачивать сразу нель- зя - зерно должно дозреть и (или) высохнуть? Если взять обычный цветной карандаш, то до трети его сто- имости составляет...слой цветной краски на деревянной рубаш- ке.А ведь вполне можно разноцветно красить только небольшую  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |