ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ. Решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 25 сентября 2017 г. 4 17)
 Скачать 0.5 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
3.6. Проектирование учебного плана В проектировании принимают участие представители всех структурных подразделений, осуществляющих образовательную деятельность. Проектирование содержания ООП проходит в 2 этапа. 1 этап — проектирование перспективного учебного плана (ПУП) на год - происходит ежегодно перед началом учебного года. В ФГБОУ МДЦ «Артек» начинается с первой смены года в соответствии с утвержденной производственной программой. В ПУП отражается рекомендованное годовое распределение часов, что дает возможность лагерям самостоятельно перераспределять нагрузку в течение каждой смены, использовать модульный подход, строить собственный учебный план на принципах дифференциации, вариативности и интегративности. ПУП ориентирован на 15 смен в течении календарного года. В ПУП устанавливается рекомендованное соотношение времени на отдельные виды деятельности по реализации программ общего и дополнительного образования в течение года (15 смен). Т. к. «Артек» — детский лагерь круглосуточного пребывания, то выполнение собственного учебного плана может реализовываться в течение 7 дней в неделю по утвержденному скользящему графику работы специалистов. 2 этап — проектирование содержания каждой смены с составлением УП смены (за 1 месяц до начала смены). Ребенок в течение лагерной смены участвует в общеобразовательных общеразвивающих программах дополнительного образования различной направленности, кроме этого, в логике концепции «образовательного лагеря» заложено и освоение содержания общего образования. Очевидно, что прямое «клонирование» условий реализации учебного процесса основного образования, реализуемого в традиционных формальных институтах (школах, гимназиях), в условиях детского лагеря не представляется возможным. Соответственно, необходимо сформулировать критерии отбора предметного содержания, которое отражается в Учебном плане организации. Исходя из специфики организации обучения по программам общего образования сформулированы критерии отбора предметного содержания из примерной программы основного общего образования. Основными критериями отбора содержания смены являются следующие. Учет тематики смен. Ориентация на тематику смены и подчиненность ей предметного содержания является ключевым критерием отбора. Ориентация на возраст обучающихся. При выборе предметного содержания для включения в образовательный процесс важным аспектом является ориентированность на возраст (возрастной «коридор») обучающихся. Предметное содержание должно апеллировать к существующему уровню знаний обучающихся. Организация образовательной деятельности осуществляется с ориентацией на возрастную группу (рабочий термин, под которым понимается интеграция возрастных уровней, обучающихся в единую группу, осуществляемая на основе принципа минимизации когнитивной разницы в уровне освоения программ основного общего образования). Для построения содержания образовательных модулей разделяют 4 возрастных группы: • I группа — обучающиеся по программам основного общего образования 5-6 классов общеобразовательных школ; • II группа — обучающиеся по программам основного общего образования 7-8 классов общеобразовательных школ; • III группа — обучающиеся по программам основного общего образования 8-9 классов общеобразовательных школ; • IV группа — обучающиеся по программам среднего общего образования 10-11 классов общеобразовательных школ. Пространственная и историческая контекстность содержания. Образовательная деятельность в детском центре реализуется в уникальном по местоположению и содержательному наполнению месте — в «Артеке» (старейшем и самом крупном детском лагере), в Гурзуфе (небольшом населенном пункте, с которым связано множество имен деятелей русской и мировой культуры), в Крыму (исторически значимом — с XVIII века — регионом Российской империи, Советского Союза, России). История «Артек» насчитывает 91 год. За этот период сложилось множество традиций содержания и организации деятельности детей. Уникальное местоположение, разнообразие природного ландшафта, растительного и животного мира, историко-культурных событий, которыми наполнена история этой местности, делает его уникальной площадкой — насыщенным семиотическим пространством с объектами, которые можно потенциально рассматривать как учебные артефакты. Актуальным критерием отбора учебного содержания является сезонность. В деятельности «Артека» традиционно выделяется 2 периода: летний и осенне-зимне-весенний период. Детские лагеря делятся на круглогодичные и сезонные — работающие с мая по октябрь. Сезонность влияет на выбор пространств реализации образовательного процесса: в теплое время образовательная деятельность проходит на открытых площадках, а в осенне-зимне-весенний период используется комбинированные образовательные среды — открытые (пространства парков, открытых площадок лагерей) и закрытые (помещения школы, корпусов лагерей, музеев, других инфраструктурных объектов). Межпредметность (интегративность). Интегративный подход в образовании призван преодолеть дискретность формирования комплексной картины мира ученика (что нередко является следствием применения классно-урочной системы), ориентирован на выстраивание целостного образовательного процесса (содержание, принципы, методы, формы обучения, а также все компоненты целостной деятельности: планирование, практическая деятельность, самоконтроль, коррекция), системность в комбинировании элементов различных концепций и направлений. Целью интегрированных занятий заключается в целостном представлении об изучаемом явлении, событии, процессе, которые отражаются в предлагаемой формате освоения содержания деятельности в программе смены. Целенаправленно интегративные предметные связи способствуют решению следующих задач: • интенсификации образовательного процесса; • повышению мотивации обучения; • развитию коммуникации и познавательного интереса. Интеграция образовательных практик в детском центре реализуется в следующих направлениях: • интеграция естественно-научной и гуманитарной областей; • интеграция предметных областей на основе разработки единых программ для достижения метапредметных результатов в процессе обучения; • интеграция за счет усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации взаимосвязей предметных областей; • интеграция форматов общего и дополнительного образования. 3.7. Совместное планирование В соответствии с перспективным учебным планом реализации образовательной программы ФГБОУ «МДЦ «Артек» происходит совместное планирование. Его результатом становится формирование учебного плана смены. УП формируется на трех уровнях – общеартековском (утверждается внутренним локальным актом – приказом о проведении смены), общелагерном (утверждается директором лагеря) и уровне отряда (отражается в педагогическом дневнике отряда), что позволяет создать условия для полноты и интенсивности образовательного процесса. Учебный план смены представляет собой план-сетку. План-сетка — список мероприятий на каждый день смены. При планировании смены и составлении учебного плана смены происходит распределение возможностей использования инфраструктуры ФГБОУ МДЦ «Артека» детскими лагерями. Собственный учебный план (план-сетка) лагеря составляется на основе общеартековского учебного плана (плана-сетки смены) и самостоятельно дополняется лагерем в соответствии с программой лагеря. При составлении УПЛ (учебного плана лагеря) определяется количество часов на реализацию видов деятельности по реализации программ общего и дополнительного образования. Максимально допустимая нагрузка в часовом эквиваленте рассчитывается из 21-дневной продолжительности смены. Планирование деятельности происходит с учетом режимных моментов лагеря и в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача №73 от 27.12.2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3155-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы стационарных организаций отдыха и оздоровления детей»), СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Ежедневно в течении одного дня определяется 8 часов на реализацию образовательных видов деятельности. Таким образом, 168 часов за смену – максимальное время на организацию образовательных видов деятельности по реализации программ общего и дополнительного образования. В течение календарного года (в течении 15 смен) — не более 2520 часов. При составлении плана-сетки особое внимание уделяется равномерному распределению умственной, эмоциональной и физической нагрузки обучающихся: чередуются интеллектуальные, спортивные и творческие виды деятельности. План-сетка смены разбита по неделям с учетом следующих факторов: 3.8. Совместная организации и реализация Реализация общего и дополнительного образования как обязательства в соответствии с государственным заданием, утвержденным производственной программой учреждения, реализуются через различные виды деятельности детского лагеря и сетевые образовательные модули (СОМ — логически завершенная единица учебного содержания, имеющая цели, дидактический и методический аппарат и предполагающая получение определенных образовательных результатов предметного, метапредметного и личностного характера в сетевом взаимодействии структурных подразделений). Проектирование и разработка модуля осуществляются на основе сетевого взаимодействия. Образовательный процесс проектируется с привлечением различных категорий сореализаторов. Сетевое взаимодействие позволяет использовать образовательный потенциал и инициативу участников реализации ООП, ресурсы организаций-партнеров, выстраивать вариативные пути движения при общности целей и задач. Важная роль в создании модуля отведена первичному определению целей и прогнозируемых результатов, среди которых выделяются: личностные, метапредметные, предметные. Это позволяет создать логический конструкт и определить потребность в сетевом взаимодействии, уровне квалификации привлекаемых специалистов - сореализаторов, определить педагогические технологии и средства необходимые для достижения поставленных целей. При проектировании модулей определяются: - пути достижения целей – изучить, проанализировать, разработать, сконструировать, апробировать, организовать эксперимент, провести диагностику и т.п.; - ресурсы достижения целей – характеристика образовательной сети, с кем и как будет осуществляться взаимодействие; - особенности презентации результата – определение формы и формата презентации – TED-конференция, google-презентация, коллективное творческое дело, бенефис, мастер-класс, защита проектов, интеллектуальная игра, викторина и т.п.; - технологическая карта – организационно-методический «сценарий» реализации модуля, в том числе персональные и/или групповые образовательные маршруты, содержание, хронология, сореализаторы, площадки и т.п. В процессе проектирования и разработки модуля осуществляются следующие шаги: • определение целей и содержания модуля в соответствии с программой лагеря • создание сценарного замысла (игровой или проблемной ситуации) в соответствии с особенностями возраста обучающихся и содержания модуля; • проектирование образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и способов их измерения; • определение способов деятельности детей для достижения образовательных результатов; • проектирование информационно-образовательной среды модуля, определение локальных сред, в которых будет происходить деятельность обучающихся; • создание информационных, дидактических и методических материалов для реализации образовательного процесса с использованием технологии СОМ, определение необходимых ресурсов; • корректировка рабочих программ и разработка технологических карт, учитывающих использование технологии СОМ; Сетевой характер взаимодействия ориентирован на интеграцию основного и дополнительного образования, а также в ряде случаев на использование возможностей внешних партнеров – как являющихся субъектами системы образования, так и находящихся вне ее (учреждения науки, культуры, инфраструктурные, производственные объекты и пр. – в зависимости от содержания образовательного модуля, потребностей и возможностей образовательного учреждения). На этапе проектирования СОМ определяются все категории педагогических работников МДЦ «Артек» и внешние образовательные и необразовательные организации (ст. 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») способствующие наилучшему предметному, метапредметному и личностному освоению нового знания, дающие навыки его практического применения для достижения запланированных образовательных результатов. Определяется содержание деятельности всех участников образовательного процесса, включая функции сореализаторов педагогической деятельности. 3.9. Кадровое обеспечение. Педагогический процесс с использованием технологии СОВ осуществляют следующие категории сореализаторов: учитель,профильные специалисты внутренние (педагог дополнительного образования, педагогические работники детского лагеря, а также непедагогические работники, экскурсовод, библиотекарь, и др.) профильные специалисты внешние (научный сотрудник, представитель профессиональной области в соответствии с тематикой модуля, экскурсовод), аттестованный вожатый. В ходе реализации образовательного процесса в технологии СОВ основным принципом деятельности педагогических и иных работников является принцип согласованности действий, направленный на конкретный результат, заложенный в основу модуля. Функции сореализаторов: Учитель реализует общепедагогическую функцию «обучение», включающую в себя разработку и реализацию СОМ в рамках общеобразовательной программы в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Функциональные обязанности учителя: - планирование и проведение учебных занятий; - осуществление контроля и оценка достижений, обучающихся, оценка знаний с помощью объективных и адекватных методов контроля в соответствии с возможностями детей в условиях образовательного процесса; - формирование универсальных учебных действий; - разработка технологической карты модуля; - подготовка дидактических и методических материалов, подбор информационных источников; - постановка задач и разъяснение способов деятельности обучающихся в рамках самостоятельной работы; - предметное консультирование, организация рефлексии обучающихся по итогам самостоятельной работы; - разработка критериев оценки результатов самостоятельной работы в модуле, -разработка процедур и форм для оценки метапредметных и личностных результатов, участие в рефлексии и презентации творческих продуктов; - формирование мотивации к обучению; - проведение аттестации обучающихся по итогам освоения модуля и презентации творческих продуктов и др. Данный функционал реализуют профильные специалисты, как внутренние (работники, подразделений Артека, соответствующего профиля), так и внешних организаций, участвующие в реализации образовательной программы (научно-исследовательские организации, учреждения культуры и просвещения и др.), имеющие соответствующий уровень квалификации, утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации №761н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Требования к квалификации учителя определены в профессиональном стандарте педагога, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013№ 544н. Профильные специалисты (внутренние и внешние), в том числе аттестованный вожатый, которые реализуют общепедагогические функции «развивающая деятельность» и «воспитательная деятельность». Функциональные обязанности профильных социалистов: - освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различным типом контингента обучающихся: одаренные дети, дети с осознанными образовательными потребностями, умеющие выявлять собственные образовательные дефициты и строить индивидуальный образовательный маршрут, дети, не проявляющие особого интереса к процессу обучения и др.; - развитие у обучающихся универсальных учебных действий в процессе освоения образовательной программы, направленных на развитие практических навыков применения полученных знаний и умений; - формирование потребности выявления собственных образовательных дефицитов для построения индивидуального образовательного процесса; - развитие навыков решения открытых «задач», как в образовательном значении, так и в пространстве повседневного существования, с которыми не приходилось сталкиваться раньше, развитие творческой, познавательной и исследовательской интуиции; - формирование толерантности и позитивного опыта межкультурной коммуникации; - консультация обучающихся в процессе самостоятельного выполнения заданий предметного и практического блоков модуля; - участие в процессе оценки метапредметных и личностных результатов; - участие в рефлексии по итогам освоения модуля. - реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в учебно-воспитательном процессе (исследовательские, проектные, игровые, поисковые, спортивные, художественные и т.д.); - проектирование, «проживание» ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации, направленные на личностное и эмоциональное освоение знаний); - развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей и др., направленных на достижение метапредметных и личностных результатов в освоении образовательной программы; - помощь и поддержка обучающимся на этапе освоения образовательной программы; - создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций Международного детского центра «Артек»; - совместно с обучающимися осуществляет проектирование и создание «продукта» (практический блок); - проведение презентационных мероприятий (представление продуктов, являющихся результатами обучения); - участие в рефлексии и презентации творческих продуктов; - участие в оценивании метапредметных и личностных результатов, связанных с организацией группового взаимодействия, оценкой вклада отдельных участников группы в общий результат; - формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде, коммуникативности, способностей к самопрезентации личных достижений и умений. Возможное наименование должности – воспитатель, вожатый, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, другие должности специалистов профильных организаций, задействованных в образовательном процессе. Требования к квалификации определены квалификационными требованиями, утвержденными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 761н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
перейти в каталог файлов