Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр

нее, чем менее заключает она вещей и понимания. Ибо, именно в этом заключается преимущество человеческой речи перед словами попугаев, и преимущество разговора мудрых мужей перед болтовней старых баб. Он называл слова (развитие словаря, которые он должен уметь понимать, произносить, изменять, начиная с первого — второго года жизни. В первое шестилетие, по наблюдениям Коменского, дети воспринимают все в общих неясных очертаниях, замечая, что они видят, слышат, вкушают, осязают. Обучение речи в этот период в основном будет состоять в том, чтобы ребенок мог назвать столько вещей, сколько их знает, хотя бы он мог выразить это пока с ошибками. Дети должны привыкать называть своим именем все, что они видят вокруг и чем занимаются. При этом всегда нужно обращать внимание на то, чтобы дети произносили слова правильно и отчетливо. Ж. Ж. Руссо одним из условий формирования правильной речи ребенка считал наличие у него небольшого словаря, мотивируя это тем, что плохо, если у ребенка больше слов, чем идей, и если он может наговорить больше, чем обдумать. Другими словами, он считал необходимым не торопиться с накоплением словарного запаса у детей, а больше уделять внимания его внутреннему содержанию. Поэтому считал необходимым, чтобы ребенок, начинающий говорить, слышал только такие слова, которые может понять, и говорил только такие слова, которые может выговаривать. И. Г Песталоцци считал, что для того, чтобы смутное сознание стало отчетливым, ребенку нужно дать названия различным вещами их свойствам. По мере того, как в ребенке будет пробуждаться осознание, что он видит, слышит, осязает, обоняет и ощущает на вкусу него все сильнее будет проявляться желание узнать слова, выражающие эти впечатления, и уметь ими пользоваться. При обучении словам или названиям необходимо знакомить детей с определенными названиями предметов. Благодаря этому дети уже с самого раннего возраста подготавливаются к произнесению названий этих предметов, выведенному из способности произносить звуки. Обучение названиям, по мнению Песта­
лоцци, заключается в изучении рядов названий важнейших предметов из всех разделов царства природы, истории и географии, человеческих профессий и отношений. Тысячекратное повторение названий, по мнению Песталоцци, делает их познание ясным для ребенка, а применение привычным. Большое значение в совершенствовании словаря у ребенка
Песталоцци придавал использованию слов во фразе. Фразы помогают ребенку замечать, догадываться, постепенно со всевозрастающей ясностью понимать и постигать значение отдельных слови характер их взаимосвязи во всем, что он слышит и сам говорит. Каждое отдельное слово поясняет здесь другие слова, связанные с ним этой фразой, поэтому-то фраза в целом, по мнению Песталоцци, легче запоминается, чем отдельное слово. Фразы Для развития фразовой речи, по мнению Коменского, детей до шестилетнего возраста необходимо обучать припоминанию и рассказыванию того, что произошло недавно, как ребенок действовал. Ребенок должен приучиться спрашивать и отвечать на вопросы (Если спрашиваешь и отвечаешь на вопрос, делай это ясно, коротко и просто. Необходимо приучать детей твердо держать мысль в пределах предложенной темы, и не отклоняться в сторону. Ж. Ж. Руссо замечал своеобразную особенность оборотов детской речи. Он подметил, что детская речь обладает правилами более общими, чему взрослых. Можно удивляться точности, с какой малые дети следуют известным аналогиям, очень нелепым нередко, но очень правильным, которые шокируют настолько своей редкостью, или потому, что обычай не допускает их. И. Г Песталоцци развитие фразовой речи у детей видел в том, чтобы научить их выражаться о предметах и обо всем, что дети в состоянии о них узнать. Видя главную цель и значение языка в том, чтобы вести ребенка от смутных чувственных вос­
приятий к четким понятиям, он определяет последовательный путь постепенного развития языка. Завершающим этапом на этом пути, по его мнению, является способность определять свойства предметов, используя глаголы и наречия, определять изменения состояния предметов, изменяя при этом, как сами слова, таки их сочетания. К. Д. Ушинский называл грамматику началом филологии, в задачу которой входит раскрытие той сети звуков, которую создало человечество за время своего существования. Самосознание человека, по мнению Ушинского, породило и.части речи, и связь их в предложении. Изучение филологии начинается у ребенка стой минуты, когда он сознает связь подлежащего со сказуемым. Но уже в первых словах младенца, отмечал Ушинс­
кий, заключаются для дитяти не отдельные слова, а целые предложения, выражающие или чувства, или желания, а в зародыше целую мысль. Выразительные средства звучащей речи К таким средствам относится мелодико-интонационная сторона речи выразительность голоса, мимико-жестикуляторное сопровождение речи, ее темп и ритмический рисунок.

Первым проявлением мелодико-интонационной стороны речи следует считать крик, плач маленького ребенка. Плач — первая наша музыка, — писал Коменский, — удержать от которого детей невозможно, а если бы даже и было возможным, то было бы вредно, так как плач приносит пользу здоровью. Пока нет остальных упражнений в движениях у ребенка, его грудь и внутренние органы таким способом освобождаются оттого, что в них излишне.
Коменский считал необходимым развивать голос маленького ребенка, воспитывать выразительность его речи (при вопросе повышать последние слоги, а при ответе понижать. Для воспитания выразительности речи он считал необходимым знакомить детей с поэзией, заучивать как можно больше небольших, ритмических стихотворений. Обращал внимание на умеренность жестикуляции, в связи с чем советовал Если говоришь, то говори языком, а не головою или рукою, или всем телом, те. не качанием тела и жестами. Ж. Ж. Руссо выразительной стороне речи придавал чуть лине самостоятельное место. Он считал, что человек вообще обладает речью (голосом) трех родов, а именно а) голосом говорящим или членораздельным, б) голосом поющим или мелодичным, в) голосом патетическим или выразительным, который служит языком страстей и одушевляет пение и слово. Он считал, что ребенок также обладает этими тремя голосами, хотя не умеет сливать их, как взрослые. У него, как и у насесть смех, крик, жалобы, восклицания, стоны, но он не умеет соединять их изменения с двумя другими голосами. Совершенная музыка, по мнению Рус­
со, та, которая лучше всего сочетает эти три голоса. Детине способны к этой музыке, их речь часто лишена выразительности они кричат, ноне выражают. МВ. Ломоносов в основе мелодико-интонационной стороны речи правомерно увидел прежде всего физиологические изменения мышц гортани и, как результат этого, различные изменения голоса. Изменение голоса характеризуется, по его мнению, выходом, те. его высотой или понижением напряжением, те. громкостью или тихостью, протяжением, те. долготой или краткостью образованием, те. своеобразием голоса и выговором каждого отдельного человека. Образование состоит вот менах (изменениях) голоса, которые не зависят от выходки, напряжения и протяжения голоса. Такие изменения замечаются, по наблюдениям Ломоносова, в сиповатом, звонком, тупом и других разных голосах. Они столь многочисленны, что из великого множества знакомых людей, мы каждого узнаем по голосу.

Ломоносов указывал на необходимость обучения в управлении голосом. Слово произносить должно голосом чистым, непрерывным, не грубым, средним, те. не очень кричным или весьма низким, не надлежит вскрикивать вдруг весьма громко и вдруг книзу опускаться. Неприлично говорить одним тоном без всякого повышения и понижения, нов тоже время разумно и умеренно повышать и понижать голос, где это нужно. В вопро­
шениях, в восклицаниях ив других сильных фигурах оный возносить с некоторым отрывом и стремлением. В истолковании и нежных фигурах должно говорить ровнее и несколько пониже радостную, высокую — великолепными гордым, сердитую произносить гневным тоном. Ломоносов рекомендует использовать (но ограниченно и к месту) для выразительности речи жестикуляцию и мимику, ибо передача мысли, по его мнению, может происходить частично не только через слова, но и через разные движения очей, лица, руки и прочих частей тела. Поэтому, когда выступающий пользуется обыкновенными словами, не отражающими страстей человеческих, необходимо стоять прямо, без лишних движений, когда же он «что-то доказывает сильными доводами и речь свою украшает стремительными и нежными фигурами, тогда оправданы движения руками, очами, головою, плечьми». Перед почтенной публикой следует выступать умеренно (как в жестикуляции, таки в самой речи, особливо не должно много руками размахивать, но лучше стоять прямо, тихо и благочинно. Темп речи. В работах Коменского, Руссо, Песталоцци мы находим отдельные указания на необходимость воспитания у детей неторопливого темпа речи. Впервые же конкретные советы об этом мы находим у Ломоносова. Он считал необходимым воспитывать речь детей так, чтобы каждый речевой период они произносили отдельно, те, окончив один, после него делать паузу. Части речевого периода, разделенные знаками препинания, он считал необходимым отделять малою переменою голоса и едва чувствительною остановкою. Каждую фразу и звук выговаривать чисто и ясно ив один дух излишно не захватывать, ибо сие понуждает часто в непристойном месте остановиться или, нескольких складов не договоря, пропустить. Не следует очень спешить в речи или излишнюю протяжность употреблять, для того что от первого. бывает слушателям невнятно, а от второго скучно. Письменная речь. Письменную, те. зримую речь Радищев считал наиболее близкой к устной — оба эти вида речи есть виды словесной речи. Другие органы чувств не могут обеспечить столь совершенное овладение речью. Буквы он называл произвольно начертанными знаками, которые обозначают звуки нами произносимые или слова. Он считал, что вообще вначале развития языка было начертание образов зримого, зримых изображений, которые заменяли звучную речь, затем эта живопись родила и иероглифы, и уже гораздо позже — буквы. В свое время уже Коменский указывал на необходимость подготовительной работы по обучению маленьких детей письменной речи в виде обязательных занятий по рисованию и письму. На четвертом — пятом году жизни ребенка, по его мнению, следует предлагать ему мел, чтобы он ставил точки, проводил линии, кресты, круги. Обучать его этому следует в виде игры или развлечения, так он постепенно приучится держать мела затем писать и буквы. Оригинальный метод обучения письменной речи (звуковой аналитико-синтетический метод) предложил К. Д. Ушинский. Достоинство этого метода, как считал его автор, в том, что он чрезвычайно рационален, учит сначала детей различать звуки, а потом изображать их, что он переходит со строгой последовательностью от легкого к трудному, развивает в детях внимание, дает им возможность самостоятельных действий с первых же занятий. Метод обучения письму, предложенный Ушинским, содержит следующие задачи 1) приучить глаз и руку ребенка к письму элементов букв 2) приучить слух ребенка к отыскиванию отдельного звука в слове 3) приучить язык ребенка к отчетливому произношению звуков 4) приучить внимание ребенка останавливаться на словах и звуках их составляющих 5) приучить и глаз, и слухи языки внимание ребенка разделять и складывать слова в уме, произносимые, в письме и чтении. В результате систематических и длительных упражнений процесс чтения и письма у ребенка, по мнению Ушинского, будет терять характер сознательности, приобретет характер полусознательного или вовсе бессознательного рефлекса. Правильность речи детей и возможные ее недостатки Если суммировать представления великих педагогов о правильной речи ребенка, то она должна иметь такие качества, как ясность, отчетливость и правильность произношения содержательность, многообразие и верное использование слов по смыслу грамматическую правильность, простоту и краткость выражений эмоциональную выразительность, достаточную громкость, уверенность и уместность использования жестикуляции разумную и красивую манеру поведения человека в разговоре, при выступлении. Ребенок, — писал Ж. Ж. Руссо, — должен уметь говорить связно, ясно, хорошо выговаривать, произносить точно и без аф- фективности, знать и соблюдать просодическое ударение, говорить всегда достаточно громко, но никогда громче, чем нужно. Голос должен быть ив речи, ив пении верным, ровным, гибкими звучным. Красота речи, по мнению МВ. Ломоносова, заключается в чистоте штиля, в течении слова, в великолепии и силе оного. Первое зависит от основательного знания языка, от частого чтения и от обхождения с людьми, которые говорят чисто. Чистому штилю способствует прилежное изучение правил грамматики. Великолепию слова способствует выбирание из книг хороших речений, пословий и пословиц. Силе слова помогает старание о чистом выговоре при людях, которые красоту языка знают и наблюдают. Кто хочет говорить красиво, тому надлежит сперва говорить чисто и иметь довольно пристойных и избранных речений к изображению своих мыслей. В разной степени (в анализируемых нами литературных источниках) авторы указывают на возможные недостатки детской речи. Я. А. Коменский, например, обращает внимание навоз можные задержки формирования правильной речи у некоторых детей, несовершенство детской речи в виде картавости, неясности произношения. Ж. Ж. Руссо, пытаясь объяснить возможные задержки речевого развития у детей, видит их причину в той стремительности, с Которой учат говорить прежде времени детей. А отсюда, по его мнению, детине понимают в полной мере того, что им говорят взрослые, q. взрослые не вполне понимают то, что хотят сказать дети. От излишней торопливости в обучении речи детей у них нет времени ни научиться хорошему произношению, ни хорошо постичь то, что заставляют их говорить.
Руссо, впадая в крайность, утверждал в связи с этим противоестественность раннего обучения речи детей. И потому считал, что поспешность взрослых в обучении детей («как-будто боятся, что дети ненаучатся говорить сами собой) может вести к задержке речевого развития. В его представлении безрассудная торопливость в этом производит действие совершенно обратное тому, которого добиваются, а именно дети начинают говорить позднее и менее внятно. Дескать, излишняя предупредительность к тому, что дети должны сказать, избавляет их от необходимости отчетливо произносить, и они едва удостаиваются открыть рот. Поэтому многие из них на всю жизнь могут сохранить недостаток произношения и невнятный выговор. Несмотря на некоторую путаницу в объяснении раннего обучения речи детей как причины задержки речевого развития, Рус­
со, тем не менее, верно замечает, что задержка речи у детей отражается впоследствии и на ясности их произношения. Детина чинающие говорить слишком поздно, никогда не говорят так отчетливо, как прочие. Руссо также верно подмечает, что причиной позднего развития речи у детей может быть неразвитость (неуклюжесть) их органов речи. Их орган не потому остается неуклюжим, что они поздно заговорили — напротив, они и потому начинают говорить поздно, что родились с неуклюжим органом. Согласно своей точки зрения на природоспособность развития детской речи, он соответственно рекомендовал неторопливое и самостоятельное развитие речи ребенка на лоне сельской жизни. Воспитанные в деревне, среди сельской простоты дети приобретут более звонкий голос, они не усвоят невнятного лепетания городских детей, — писал он. И далее Не следует ребенка торопить, чтобы он говорил, они сам научится хорошо говорить по мере того, как будет чувствовать полезность этого. В отличие от Руссо И. Г Песталоцци наоборот считал необходимыми обязательным раннее обучение детей правильной речи, говорило необходимости не предоставлять всецело развитие органов речи случаю, что обычно ведет к запозданию. Причиной недостатков детской речи К.Д.Ушинский называл слабое развитие внимания у ребенка, отчего может быть речь его очень отрывиста и бессвязна, выговор слов плох. Другой причиной неправильной речи ребенка, по его мнению, может являться то обстоятельство, что овладевая языком взрослых, он еще не вырос до этого языка, и потому множество слов, употребляемых ребенком, еще не сделалось его духовным достоянием. К числу недостатков детской речи великие педагоги, как указывалось выше, относили неправильное произношение звуков, слов, недостатки словаря, фразовой речи, недостатки использования выразительных средства также излишне гладкое пусто- говорение. В связи с этим настоятельно подчеркивается значимость воспитания содержательности речи и разумного пользования ею детьми. Речь пусть будет предназначена для того, чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать, — писал Коменский. И предупреждал, что учить ребенка только умению говорить и не учить вместе стем понимать — это значит не усовершенствовать человеческую природу, а только придать ей наружное, поверхностное украшение. Две особенности, по его мнению, решительно отличают человека от животного разум и речь. Поэтому нужно проявлять одинаковую заботу о томи другом, чтобы и ум, и язык были у человека как можно более развиты и усовершенствованы. Пока дети еще учатся говорить, им нужно предоставлять возможность и свободу больше лепетать, говорить. Но когда они уже научатся говорить, будет весьма полезно научить их также и