Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр
 Скачать 3.17 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 596 специальные курсы по логопедии. Каждый студент-дефектолог был обязан приобрести теоретически знания и практические навыки по логопедии. Необходимость логопедических знаний у сту- дентов-дефектологов первоначально обосновывалась тем, что дефективные дети в большей мере, чем учащиеся массовой школы, страдают недостатками речи, тормозящими овладение грамотой и основами наук (Ф. A. Pay). В последующие годы с развитием специализации студен- тов-дефектологов разного профиля (олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов) 1 логопедия преподается как подсобная дисциплина. И поскольку дефектологическое отделение, а затем (с 1931 г) факультет не ставили своей задачей подготовку специалистов-логопедов, курс логопедии был упрощенным, ориентированным, главным образом, на грубые нарушения речи (косноязычие, заикание, алалии, дисграфий и пр ( Ф . A. Pay) В 1946/47 учебном году на дефектологическом факультете МГ ПИ им. В.И.Ленина было открыто логопедическое отделение. Это было вызвано, прежде всего, научным обоснованием необходимости обязательной логопедической работы в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях, где результатами массового изучения детской речи было выявлено значительное число детей, нуждающихся в специализированной помощи. Стала очевидной необходимость логопедических знаний не только для олиго-, сурдо- и тифлопедагогов, но создание отдельного профиля специалиста-дефектолога — профиля логопеда. Значительную роль в обосновании необходимой подготовки специалистов-логопедов сыграл также положительный опыт логопедической работы в Великой Отечественной войне. В обстановке войны совместная работа врача и логопеда дала блестящие результаты по восстановлению речи после различных ранений Ф. A. Pay). В связи с определением профиля специалиста-логопеда важно было положить конец долгими широким научным дебатам, о 1 Для руководства педагогическим процессом были созданы кафедры оли гофренопедагогики (зав. — Д. И. Азбукин), сурдопедагогики и логопедии (зав. — Ф. A. Pay), тифлопедагогики (зав. — В. А. Гандер). 2 Отделение тифлопедагогики с 1945 г. переводится на дефектологический факультет ЛГПИ им. А.И.Герцена. 3 Следует заметить, что еще в 1931 г. издается приказ НКП (от 8 июня 1931 г, № 181) О введении всеобщего обязательного начального, обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков. принадлежности логопедии к медицинским или педагогическим науками, соответственно, о том, кто должен заниматься преодолением недостатков речи — врач или педагог 1 Проф. Ф.А.Рау с сотрудниками кафедры, формулируя педагогические основы логопедии, писал На вопрос нужно липло- хоговорящего лечить или учить и воспитывать, мы отвечаем лечить нужно иногда, учить и воспитывать всегда и не только речь, но и всю личность логопата. Вот почему подготовка логопеда должна строиться на педагогическом фундаменте. Не отрицая положительную роль, которую играют в преодолении речевых расстройств медицинские мероприятия, проводимые дои после, и параллельно с логопедической работой, и не подвергая сомнению необходимость проведения принципа комплексности, Ф. A. Pay тем не менее считал нужным подчеркнуть, что недостатки речи могут быть устранены лишь путем перевоспитания всей личности плохоговорящего, а не посредством той или иной лечебной процедуры. В отдельных же случаях, где требуется применение медицинских мер, полное исправление речевого недостатка достигается лишь в том случае, если после лечения (или одновременно с ним) применяются логопедические методы воспитания или перевоспитания речи и личности. По этим соображениям мы считаем в логопедической работе главными решающим фактором педагогическую работу (Ф. A. В соответствии с названным профилем педагога-логопеда разрабатывался и первый учебный план для логопедического отделения. В этом учебном плане были предусмотрены в первую очередь дисциплины общественно-политического цикла основы мар ксизма-ленинизма, политэкономия, диалектический и исторический материализм, научный коммунизм, логика. В общепеда- 1 И дои после Великой Октябрьской революции в нашей стране делались попытки рассматривать логопедию как отрасль медицинских знаний — отоларингологии, психиатрии, невропатологии. Поэтому логопедические отделения для лиц с расстройствами речи открывались в системе здравоохранения при ЛОР-отделени- ях, при психоневрологических диспансерах и больницах. В этих учреждениях работали врачи-логопеды и даже средний медико-логопедический персонал. С 1950 г. распоряжением Минздрава СССР должности медицинских работни ков-логопедов были упразднены. 2 С современного уровня развития логопедической теории и практики нам представляется сегодня досадной оплошностью научной школы Ф. A. Pay то, что при обосновании педагогических основ логопедии и выделении ее в самостоятельную отрасль дефектологии наряду с уже определившимися олиго-, сурдо- и тифлопеда гогикой, за логопедией сохранилось ее традиционное название, вместо логично следуемого — логопедагогика. Это вроде бы незначительное изменение в названии, с одной стороны, правильно отражало бы педагогическую суть научной дисциплины и, с другой стороны, в дальнейшем предостерегло бы от значительных недоразумений в развитии этой новой отрасли специальной педагогики (дефектологии. гогическую подготовку студента-логопеда входили курсы по общей педагогике, истории педагогики, педагогической психологии и школьной гигиене и др. Логопед должен усвоить те знания, которыми обладает каждый советский'учитель 1 . Важное значение для изучения личности плохоговорящего придавалось знанию общей и детской психологии, в особенности психологии развития речи. Специальными предметами являлись непосредственно логопедические дисциплины введение в логопедию, теория логопедии, история логопедии, спец. методики логопедической работы, логопедическая практика в разных учреждениях, а также клиника слухоречевых расстройств, физиология и патология звуков речи, фонетика. Видное место отводилось специально-медицинским дисциплинам анатомии, физиологии и патологии ЦНС, общей патологии, оториноларингологии, основам психиатрии и физиологии в. н. д. Знание этих медицинских дисциплин, по мнению составителей учебного плана, нужно логопеду не только для понимания условий нормального развития речи и причин различных видов речевых нарушений, пои для контакта, согласованности и взаимопонимания между логопедом и врачом, необходимого для успешной борьбы с речевой недостаточностью. В учебный план подготовки логопедов был включен также курс Введение в дефектологию, те. основы сурдо-, тифло- и олигофренопедагогики (Ф. A. Pay). Ф. A. Pay — чл.-корр. АПН РСФСР, доктор педагогических наук, профессор — возглавлял работу кафедры сурдопедагогики и логопедии с 1925 по 1950 г. Немногочисленный коллектив кафедры состоял в основном из сурдопедагогов. Поэтому для преподавания и разработки теоретических вопросов логопедии на кафедру приглашались опытные специалисты-практики, внутри кафедры формировались кадры логопедов-исследователей. Вкруг научных интересов сотрудников Ф. A. Pay входили многие вопросы теории и практики логопедии, нашедшие впоследствии отражение в статьях, пособиях и т. д. Правительство высоко оценили деятельность Ф. A. Pay в области дефектологии, наградив его высшим орденом страны — орденом Ленина. С 1955 г. работу логопедического отделения дефектологического факультета МГПИ им. В. И. Ленина возглавила новая кафедра — психопатологии и логопедии, коллектив которой соответственно состоял из врачей и логопедов. Завкафедрой был избран проф. С. С. Ляпидевский, по образованию врачи педагог. 1 Следует заметить, что студенты-логопеды в то время, как и студенты других отделений дефектологического факультета получали к тому же вторую педагогическую специальность — учителя русского языка и литературы средней школы. В должности заведующего кафедрой С. С. Ляпидевский совместно с сотрудниками залет гг.) существенно усовершенствовал систему обучения студентов-логопедов. В учебные планы по сравнению с прошлым были введены новые курсы лекций, семинары, практические занятия, дифференцированная педагогическая практика. Образована учебно-воспитательная лаборатория, налажена при кафедре систематическая работа меди ко-педагогической консультации и мн. др. Сохранив в целом циклы учебных предметов (общественно- политических, общепедагогических и психологических, лингвистических и филологических, медицинских, специально-педаго гических и психологических, существенные изменения внесены были в конкретное их наполнение. Серьезно усовершенствовалась подготовка студентов-логопедов прежде всего по основному циклу специально-педагогических и психологических предметов, который в свою очередь необходимо строился на основе усвоения студентами сведений всех остальных перечисленных циклов учебных дисциплин. Начиная со спецкурсов Введение в специальность и Спец. психология (I курс, студентам-логопедам последовательно, курс за курсом, в лекциях и следующих вслед за ними лабораторных занятиях раскрывается содержание основных разделов логопедии теоретические основы логопедии, функциональные и органические дислалии, ринолалии, расстройства голоса, нарушения темпа речи и заикание (II курс дизартрии, задержки развития речи, алалии и детские афазии (III курс дислексии и дисгра фии, нарушения речи у детей с недостатками слуха, интеллектуального развития, организация логопедической помощи в СССР (IV курс обзорные лекции по логопедии, современные проблемы теории и практики логопедии (V курс. Параллельно с основным лекционным курсом по логопедии учебным планом предусматриваются спецкурсы Патопсихология, Основы общей и специальной дошкольной педагогики, История логопедии. Спец. методика русского языка, Воспитательная работа в специальных речевых учреждениях, Игры в логопедической работе с детьми, Ритмика с методикой спец семинары: по заиканию, по ТСО в логопедической работе, по психотерапии, по расстройствам речи коркового генеза, по расстройствам голоса после экстирпации гортани, по афазиям у взрослых, практикум по выразительной речи участие в работе медико-педагогической консультации при разборах детей с различными речевыми нарушениями. Теоретические знания студен ты-логопеды должны закрепить в своей практической работе с детьми, имеющими разные нарушения речи. Это происходит первоначально на лабораторных занятиях в аудиториях факультета с приходящими детьми (IV курса затем в амбулаторных условиях с выходом в поликлинику (IV курс) и на педагогической практике в специальных дошкольных, а затем школьных учреждениях для детей с нарушениями речи (V курс. На III—IV—V курсах для всех студентов-логопедов обязательно написание курсовой работы по логопедии. С 1959/60 учебного года студентам логопедического отделения стала присваиваться квалификация специалиста учитель-ло гопед школьных, дошкольных и медицинских учреждений. В связи стем, что студенты отделения олигофренопедагогики получают за время обучения в вузе также и логопедическую подготовку (по несколько сокращенной программе, им присваивается квалификация логопеда вспомогательной школы, те. они могут преподавать все предметы во всех классах вспомогательной школы и вести логопедическую работу. С 1968/69 учебного года при дефектологическом факультете открываются годичные курсы дефектологов, на которых педаго ги-практики могут получить вторую педагогическую специальность по дефектологии. Это вызвано было необходимостью быстрейшего обеспечения реальной потребности на местах в специалистах -дефектологах разного профиля. Ежегодно 1—2 группы курсантов специализируются по логопедии и получают дополнительную квалификацию учителя-логопеда. Занятия по спец. предметам на этих курсах также ведут преподаватели кафедры. Подготовка логопедических кадров осуществляется в это время не только в рамках вузовского обучения, но и путем проведения курсов повышения квалификации по логопедии для специа листов-практиков через систему республиканских, областных и городских институтов усовершенствования учителей. Практически трудно назвать сейчас область нашей страны, куда бы еще не выезжали преподаватели кафедры с циклами лекций по логопедии и смежным дисциплинам. Характерным для этих лет становится интенсивная подготовка научных кадров по логопедии. В самой системе обучения на дефектологическом факультете развивается звено научно-ис следовательской работы студентов (научный руководитель студенческого научного общества факультета — проф. С. С. Ляпи девский, с 1975 г. — доц, В. И. Селиверстов). Под руководством опытных преподавателей функционируют различные научные кружки и проблемные группы, в которых студенты приобретают и развивают курс к творческому научному поиску нерешенных вопросов логопедии, овладевают навыками научного исследования. Результаты научно-исследовательской работы студентов оформляются в научные доклады, конкурсные и дипломные работы. Студенты-логопеды — активные участники всех межвузовских студенческих научных конференций по дефектологии, проводимых, с развитием сети дефектологических факультетов, в разных городах Советского Союза Москве, Ленинграде, Киеве, Минске, Шяуляе, Ташкенте, Славянске и др принимают участие в институтском, зональном и всесоюзном смотрах-конкурсах студенческих научных работ, где некоторые из них занимают призовые места с 1972 г. неуклонно растет число дипломных (выпускных) работ по логопедии. Ведется подготовка научных кадров через аспирантуру. Аспиранты и соискатели под научным руководством сотрудников кафедры успешно проводят самостоятельные научные исследования по логопедии, защищают кандидатские диссертации. В эти годы наблюдается резкий подъем выпуска научной продукции сотрудников кафедры и их учеников. Издаются ученые записки и сборники научных трудов кафедры, пособия полого педии и медицинским дисциплинам для студентов и логопедов- практиков, программы отдельных учебных курсов для студентов, инструктивно-методические материалы, статьи по логопедии публикуются в разных журналах и сборниках. Соединение усилий врачей и логопедов в едином научно-учеб- к ном подразделении вуза способствовало, прежде всего, развитию естественнонаучных основ логопедии и комплексного медико- педагогического подхода к изучению и преодолению речевых нарушений. Истоки этого генерального направления научных исследований сотрудников кафедры психопатологии и логопедии были заложены еще научной школой Ф. A. Pay, свое дальнейшее развитие получили в трудах сотрудников С. С. Ляпидевского. Предметом научного изучения этих лет являются следующие конкретные вопросы логопедии — Клинические основы логопедии. Роль естественнонаучной основы в изучении речевых расстройств. Логопедия и смежные науки (С.С.Ляпидевский). — История развития логопедии. Психолого-педагогические основы ее формирования (В. И.Селиверстов). 1 На Всесоюзном конкурсе студенческих научных работ отмечены дипломами в 1977 годна работа по логопедии (студента Д. Глухова, н/рук. — ММ. Нудель- ман); в 1978 г. — три работы (И.Кучеровой, н/рук. — С. Н. Шаховская; Ю. Гаубих, н/рук. — В. И. Селиверстов; Л. Липатовой, н/рук. — Л. А. Кроткова); в 1979 г. — три работы (Г Ореховой и О. Шачневой, н/рук. — С.Н.Шаховская. Комплексная работа по логопедии, выполненная Е. Анисимовой, Ю. Гаубих, Е. Цековой под научным руководством В. И. Селиверстова, завоевала 1 место, была отмечена Золотой медалью Лауреатов и Грамотой MB и ССО СССР и ЦК ВЛКСМ. — Анатомо-физиологические механизмы речи и речевых расстройств (С. С. Ляпидевский, ММ. Сироткин, Л. В. Нейман, Б. М. Гриншпун). — Классификация речевых расстройств, психолого-педа гогические методы обследования детей с речевыми расстройствами (О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гринш пун, С. Н. Шаховская, Б. И. Шостак). — Нарушения звуковой стороны речи, дислалии, дизартрии Л. В. Мелехова, О. В. Правдина, Р. И. Мартынова, О. А. Тока рева, Г В. Гуровец, СИ. Маевская, М. Ф. Фомичева и др. — Расстройства голоса, Ринолалия (А. Г. Ипполитова, Е. С. Алмазова, О. В. Правдина, Т. Н. Воронцова и др. — Задержки речевого развития. Алалии, детские афазии Л. В. Мелехова, С. Н. Шаховская, Г В. Гуровец, СИ. Маевс кая, В. К. Воробьева, ОН. Усанова, Б. М. Гриншпун, АС. Зав- город няя и др. — Нарушения темпа речи, заикание (С. С. Ляпидевский, Б. И. Шостак, В. И. Селиверстов, А. Г Шембель, А. В. Крапу- хин и др. — Нарушения письменной речи, дисграфий (С. С. Ляпидевс кий, О. А. Токарева и др) — Расстройства речи при нарушенном слухе (О. В. Правдина, Л. В. Нейман). — Воспитание и обучение детей с расстройствами речи (В. И. Селиверстов, Б. М. Гриншпун и др. — Обучение русскому языку в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи (Л. А. Кроткова, О. А. Токарева). Научно-исследовательская работа сотрудников кафедры за прошедшее время не только обогатила теорию логопедии, но и способствовала усовершенствованию практической работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Последнее выразилось в том, что — усовершенствовалась дифференцированная диагностика речевых нарушений, при этом расширилось и углубилось психо лого-педагогическое (наряду с медицинским, клиническим) изучение детей с различными речевыми нарушениями. Были предложены новые методы логопедического обследования детей-ло гопатов, включающие приемы выявления в структуре речевого дефекта личностных особенностей таких детей — в связи с развитием комплексного медико-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений были усовершенствованы старые и предложены новые методики логопедической работы с детьми, подростками и взрослыми с различной нозологией речевых нарушений — были научно обоснованы методики и системы логопедической работы с логопатами в разных условиях в рамках одной области, в условиях летнего логопедического санатория, пионерского лагеря, сада для детей с нарушениями речи, массового детского сада, в амбулаторных и стационарных условиях специализированных медицинских учреждений и др. Коллектив кафедры, состоящий из врачей и логопедов, провел ряд углубленных совместных исследований по названным выше вопросам логопедии, позволивших уточнить некоторые спорные вопросы, пересмотреть с новых позиций традиционные представления логопедии, казавшиеся непоколебимыми, решить ряд вопросов, которые в предшествующие периоды развития науки были только поставлены, определить направление научных исследований. Одним из узловых вопросов, решению которого было отдано много усилий, был вопрос о понимании комплексности. Сама идея комплексности как принципиально важного подхода кана лизу и преодолению речевых нарушений не вызывала сомнения, однако сама реализация этого подхода требовала серьезной разработки. В результате проведенных дискуссий и обсуждений, а также проведенных конкретных исследований коллектив кафедры подошел к пониманию комплекса как совместной согласованной деятельности разных специалистов, каждый из которых проводит работу по изучению и преодолению речевых нарушений на основе собственных средств и методов, не подменяя, а дополняя друг друга. Поскольку было доказано, что в комплексной работе каждый из специалистов выступает в собственной роли, осуществляя свои функции, актуальным оказался вопрос о том, какие звенья комплекса должны разрабатываться врачами какие — логопедами, в чем назначение врача, а в чем назначение логопеда при реализации комплекса. В соответствии с этим была показана неправомерность понятия комплексный метод при оправданности понятия комплексный подход (к изучению и преодолению речевых нарушений. Последующая реализация комплексного подхода показала свою продуктивность в конкретных исследованиях отдельных видов речевых нарушений и поисках путей их преодоления, а также в первых попытках проведения работ обобщающего и теоретического плана. При проведении конкретных исследований оказалось, что ряд традиционных представлений о характере тех или иных нарушений нуждается в серьезном пересмотре. Так, например, нарушения звуковой стороны речи, подводимые под понятие косноязычие, при ближайшем рассмотрении оказались далеко неоднородной группой как по своим патофизиологическим механизмам клинический подход, таки по характеру нарушения речевой деятельности (психолого-педагогический подход. Разными оказались эти нарушения и сточки зрения логопедического воздействия. Эти нарушения в дальнейшем стали рассматриваться более дифференцированно, более того, каждое из этих выделенных нарушений, в свою очередь, оказалось не столь простыми однородным, как представлялось в первом приближении. Новые данные, полученные входе конкретных исследований отдельных видов речевых нарушений на основе комплексного подхода, потребовали пересмотра самого понятия речевые нарушения, назрела необходимость критического анализа существующей в обращении номенклатуры речевых нарушений. Поскольку сам корпус терминов и понятий, относящихся к речевым нарушениям, складывался на основе эмпирических находок в течение длительного времени ив разных отраслях знаний, эти термины и понятия не могли образовать системы их содержание оказывалось часто неопределенным, одним термином могли обозначаться разные явления, а одно и тоже явление часто обозначалось разными терминами, отражая круг интересов той дисциплины, из которых они пришли в логопедию. Поэтому перед кафедрой встала задача упорядочивания поня тийно-терминологического аппарата логопедии, те. задача определения своего отношения к классификации речевых нарушений. При этом оказалось очень важным найти верный подход к классификации. Исходя из принципа комплексности, казалось весьма привлекательной и перспективной идея создания единой классификации, объединяющей в себе интересы как медицины, таки логопедии. Попытки такой рабочей классификации, а точнее систематизации речевых нарушений были предприняты О. В. Правдиной, которая разработала ряд критериев классификации, а также С. С. Ляпидевским и Б. М. Грин- шпуном. При этом авторы не ставили перед собой задачи создания новой классификации, они ограничили свою задачу таким образом, чтобы не порывая связей с традицией, наполнить существующую терминологию определенным содержанием, опираясь на критерии клинического и педагогического характера. При этом авторы пытались найти корреляции между клиническими показателями и речевыми проявлениями. Однако первые же попытки найти названную корреляцию оказались безуспешными. Обнаружилось, что, с одной стороны, медицина не располагает достаточно надежными показателями, имеющими объяснительную силу для выявленных входе логопедического изучения дефектов речи, ас другой — один и тот же (сточки зрения логопеда) дефект речи оказывался разным по своему патофизиологическому механизму и клинической картине (сточки зрения врача. Поиски выхода из создавшейся ситуации привели к необходимости поиска дополнительных критериев для классификации, а для этого необходимо было выйти за пределы рамок двух дисциплин, объединенных в комплексе, и обратиться к другим дисциплинам. Такими ближайшими дисциплинами оказались психология и лингвистика. Входе работы над классификацией речевых нарушений и над изучением отдельных видов речевых нарушений и разработкой путей их преодоления обнаружилась ограниченность комплексного подхода к той медико-педагогической модели, которая сформировалась на кафедре. Эта модель работала на этапе становления логопедии и на этапе критического анализа, но она оказалась неэффективной в созидательной деятельности, так как в ней оказалось пропущенным необходимое связующее медицину и педагогику звено — психология. Именно в период созидательной деятельности — поиска путей и средств коррекции и компенсации речевых дефектов — обнаружилось, что эти поиски могут быть успешными только в том случае, если логопедическое звено комплекса станет предметом самостоятельного изучения. А поскольку логопедия — это отрасль педагогики, а педагогика не может организовать и проводить свои исследования, не опираясь на психологию, в рамках медико-педагогического комплекса кафедры стало все более активно складываться психоло го-педагогическое направление в изучении и преодолении нарушений речи. Это направление больше отвечало сущности логопедии как отрасли специальной педагогики. Нельзя не сказать, еще и о том, что прошедшие 30 лет были годами серьезной перестройки логопедической помощи в нашей стране, которая выразилась в том, что появились специальные учреждения для детей с нарушениями речи — школы и детские сады. Перед этими учреждениями стоят свои воспитательные и образовательные задачи. Решение этих задач потребовало от логопедии принципиальной перестройки, изменения направленности исследований на поиски закономерностей обучения и воспитания детей с нарушениями речевой деятельности а не только на преодоление нарушений речи, поэтому современная логопедия не может ограничиться ролью вспомогательной методической дисциплины, ее назначение в разработке теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Переориентация предмета логопедии в соответствии с потребностями практики, социальная значимость собственно логопедического (педагогического звена комплекса потребовали и пересмотра самого понятия комплекса как формально организованного единства. Поскольку перед логопедией открывался круг проблем, которые она должна решать своими средствами и методами, поскольку у нее есть свой предмет и объект исследования, а также четкий адресат исследований, логопедия должна была обрести и организационную самостоятельность. В соответствии с этой тенденцией на дефектологическом факультете с 1978 г. кафедра логопедии была выделена в самостоятельное научно-учеб ное подразделение (исполняющим обязанности заведующего кафедры логопедии был назначен канд. пед. наук, доцент В. И. Се ливерстов, 1978—1980 гг.) Не порывая межкафедральных связей с другими подразделениями факультета (и прежде всего с кафедрой анатомо-физио- логических основ дефектологии, где сконцентрированы научные интересы медиков, работающих в области дефектологии, кафедра логопедии наметила ближайшую программу перестройки научных исследований и учебного процесса, ориентированного на подготовку высококвалифицированных педагогов-логопедов, способных творчески решать задачи обучения и воспитания детей с нарушенной речевой деятельностью. В перспективе направления научных исследований кафедры логопедии встала основная задача переориентации на развитие психолого-педагогических основ логопедии. В пятилетний план (1981—1985 гг.) НИ Р были включены, с одной стороны, разделы изучения личности детей с нарушенной речевой деятельностью, совершенствование психолого-педагогического изучения детей с нарушенной речевой деятельностью, вопросы лингво-психоло- го-педагогической классификации речевых нарушений. С другой стороны, предметом научного исследования стали вопросы оптимизации педагогических форм, средств и методов при коррекционном воспитании и обучении детей в условиях детского сада для детей с нарушенной речью, школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи ив специализированных учреждениях системы здравоохранения в амбулаторных и стационарных условиях, санаториях и др. Резюме 1. В истории формирования научной школы кафедры логопедии определенно прослеживаются 3 последовательных этапа 1) поиски становление педагогических основ логопедии дог) развитие комплексного медико-педагогического подхода к изучению и преодолению нозологически разных речевых расстройств дог) выделение и совершенствование психолого-педагогических основ логопедии, поиск путей оптимизации психолого-педагогического изучения и коррекционного обучения и воспитания детей с нарушенной речевой деятельностью. 2. Научная школа кафедры логопедии как вузовское подразделение имеет свою специфическую особенность выражающуюся в том, что она органически совмещает задачи научного поиска и совершенствования системы подготовки специалистов-логопе  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |