Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр

адаптироваться в условиях XXI в Что должны педагоги-дефек- тологи сделать, чтобы аномальные дети смогли стать полезными для других и невредными для себя (В.И.Луначарский)? Для чего мы должны учить аномальный детей и как Чтобы ответить сегодня на эти вопросы сознанием дела, чтобы эти ответы небыли плодами фантазии, следует критически проанализировать опыт подготовки дефектологов. Подготовка дефектологов в Петрограде началась с 1918 г. в Петроградском институте дошкольного воспитания. Отделение детской дефективности возглавлял тогда проф. АС. Грибоедов. На отделение принималось по 40 человек, выпускникам присваивалось звание учитель-дефектолог. Процесс развития дефектологического факультета в институте им. АИ. Герцена в Ленинграде был сложными противоречивым. Он отражал путь формирования качественно новых методологических и теоретических основ отечественной дефектологии, общей психологии и педагогики, новой системы воспитания и обучения аномальных детей. Ученые в период зарождения советской системы высшего дефектологического образования искали пути реализации гуманистической политики по отношению к аномальным детям, получившим впервые в истории нашей страны права гражданства. Развитие дефектологического факультета в Петрограде — Ленинграде прошло несколько этапов. На первом этапе (1918—1925 гг.) работа дефектологов основывалась на теориях, которые казались архиреволюционными и прогрессивными это и сверхкомпенсаторная теория А. Адлера, педагогическая прагматическая теория Д. Дьюи и педология, стремившаяся соединить биологическое и социальное в развитии нормального и аномального человека. Не всегда поиск в теории дефектологии х годов отвечал социальному заказу общества, правильному переносу принципов философского материализма в конкретные психолого-педагогические науки. Наши предшественники стремились определить цель, содержание и методы обучения аномальных детей и на этой основе — содержание и методы подготовки педагогов-дефектологов. Именно такой концептуальный подход позволяет утверждать, что на определенных этапах становления Ленинградского факультета были свои взлеты, что особенно важно, дает основание предполагать, что высшее дефектологическое образование в стране должно соответствовать перспективам развития общества, уровню развития мировой науки о человеке. Цели и содержание образования педагогов в е годы на Ленинградском факультете (также как ив Москве) определялись теорией лечебной педагогики, получившей развитие в трудах АС. Грибоедова дефект нельзя скомпенсировать ни медицинскими, ни педагогическими средствами 4 можно лишь его купировать и не дать развиваться в абсолютный дефект.
Выпускник-дефектолог х годов был призван больше лечить аномального ребенка, чем учить. Второй этап в истории Ленинградского дефектологического факультета примерно охватывает годы с 1925 по 1932. В 1925 г. на базе слияния трех институтов (институт Педологии, Дефектологии и институт дошкольного воспитания) создается дефектологическое отделение при институте им АИ. Гер­
цена. Этот этап в развитии факультета отражает недифференци- рованность в системе обучения аномальных детей с физическими и умственными недостатками. Готовится учитель-дефектолог широкого профиля. Но уже в 1932 г. осуществлен выпуск учителей для школ слепых и слабовидящих, а также для школ глухих. Значительных успехов достиг Ленинградский факультет в подготовке дефектологов в середине х годов, когда в 1934 г. деканом становится заведующий кафедрой тифлопедагогики проф. Б. И. Коваленко (в ноябре 1989 г. кафедра отметила свое 60-летие и 100-летие со дня рождения Б. И. Коваленко). На факультет привлекаются известные ученые, передовые практики М. Е. Хват- цев, НИ. Озерецкий, В. А. Гандер, директор школы слепых В. П. Чугунов и др. Читают лекции по психологии С. Л. Рубин­
штейн, физиолог Иванов-Смоленский и др.
Сурдо-тифло-олигопедагогика рассматриваются как отрасли педагогической науки. В соответствии с достижениями науки складывается структура факультета, определяется дифференцированный подход к подготовке дефектологов для разных типов специальных школ. Поиск нового содержания дефектологических дисциплин приводит преподавателей к необходимости тесного содружества с Московскими Киевским деффаками. Для обмена опытом встречаются не только преподаватели, но и студенты. Факультет ищет совершенные методы обучения студентов, развивающие и формирующие у них самостоятельность и творчество. Наиболее эффективными признаются бригадные методы обучения. Конечно, сейчас эти методы расцениваются наивными и бесперспективными, нов них отражается попытка ученых найти путь активного участия студентов в учебном познавательном процессе. Заслуживает изучения опыт состояния объема поручений преподавателям факультета это и индивидуальные консультации, и прием зачетов, и работа в библиотеке со студентами, это и лекции по предмету.

Посещение лекций не считается обязательным, но сдача зачетов по темам лекций является условием допуска студента до экзамена. В конце х годов в Ленинграде осуществляется подготовка дипломированных дефектологов, открывается аспирантура. С 1934 г осуществляется подготовка не только на очном, но и заочном отделении. Выпусков с 1941 по 1948 г. на факультете не было. Но именно ведущие преподаватели факультета и, прежде всего, проф. В.И.Коваленко и его сотрудники, работая в созданном ими центре реабилитации военно- ослепших в г. Перми, положили начало новому направлению в дефектологии — реабилитации и интеграции поздноослеп- ших и позднооглохших. Следующий этап в истории развития Ленинградского дефектологического факультета — это начало х — х годов. В стране открываются новые факультеты, увеличивается прием на старейших факультетах страны, дифференциация в системе обучения и воспитания всех категорий аномальных детей и подростков обусловила необходимость дифференциации в подготовке педагогов-дефектологов. Большую роль в развитии дефектологического образования в эти годы сыграла И. Д. Карцева, работник Минпроса СССР, ответственная за подготовку дефектологов. В Ленинграде новый этап вис тории дефектологического факультета связан с деятельностью таких деканов, как Н. П. Долгобородова (1959—1970 г) и Л. С. Волкова (1970—1980 гг.). К работе на факультете привлекаются дефектологии физиологи, отошедшие по разным причинам от работы на факультете проф. М. Б. Могильницкий, В. К. Орфинская, М. Панкратов. На факультет приходят специалисты смежных дефектологии профессий проф. АИ. Зо­
тов, АС. Чистович, Е. С. Иванов. Расширяется структура факультета выделяется выпускающая кафедра олигофренопеда­
гогики, которую первое десятилетие после х годов возглавляет Н. П. Долгобородова, а затем АД. Виноградова; создается кафедра психоневрологии и логопедии, которая в середине х годов разделяется на две кафедры (логопедии и АФОД). В е годы начинается систематическая подготовка специалистов через аспирантуру из выпускников факультета. Вначале х годов, по существу, определяется современная структура факультета две общефакультетские кафедры
(АФОД и русского языка) и четыре выпускающие кафедры тифло-сурдо-олигопедагогики и логопедии. Факультет готовит специалистов-дефектологов не только для всех республик СССР, но и некоторых стран мира. По количеству студентов дефектологический факультет занимает ведущее место вин статуте. Научная, учебная, общественная деятельность студентов Ленинградского дефектологического факультета — особая страница в его истории. Она требует специального осмысления и изучения. Выросло молодое поколение преподавателей — летних кандидатов наук из числа выпускников факультета. Они призваны не только сохранять лучшие традиции факультета, но и умножать их. Этому их призваны научить преподаватели старшего поколения. Краткий исторический экскурс Ленинградского дефектологического факультета убеждает, что каждый новый этап в его развитии определяется социальным заказом общества. Проблема качественного совершенствования дефектологов- педагогов стала общечеловеческой. Коллектив Ленинградского дефектологического факультета видит основные пути совершенствования системы подготовки дефектологов во внедрении разработанной и получившей поддержку концепции непрерывного образования (автор МИ. Никити­
на) в рамках существующих отделений — тифло, сурдо, олиго, логопедии. Программа непрерывного образования трехступенчатая а) довузовская подготовка школьников, формирующая стойкие мотивы обучения на факультете б) вузовская подготовка, которая предполагает открытие отделений для классов и школ с З ПР и Д И П ; в) послевузовская переподготовка работающих в специальных школах. Система подготовки квалифицированных дефектологов обусловливает необходимость открытия Центра аномального ребенка при факультете, где будут решаться не только проблемы его диагностики, но и проводиться работа с родителями слепых, глухих, умственно отсталых детей. Возникает необходимость создания ассоциации родителей. Ноу факультета возникают сложные проблемы на пути совершенствования системы дефектологического образования педагогов. Децентрализация во всех регионах страны приводит к тому, что местные власти стремятся вести подготовку дефектологов на таком мощном факультете лишь для Ленинграда и области. Необходимо вмешательство Министерства просвещения РСФСР и Комитета по народному образованию. Отсутствие в положении о специальной школе пункта о необходимости дефектологического образования всех педагогов школьных и дошкольных учреждений для аномальных детей осложняет распределение студентов даже в те специальные школы идет ские сады, где работает 1—2 специалиста.

Решение поставленных проблем обеспечит качественно более высокий уровень дефектологии.
Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы / Под ред. В. А. Лап­
шина, В. И. Селиверстова. — МС. Л. С. Волкова Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена: ее настоящее и проблемы будущего В настоящее время логопедия относится к той области наук, которая в одинаковой мере является наисложнейшей и далеко неразработанной, хотя имеющей уже свою историю. Нарушения речи изучаются различными дисциплинами физиологией, невропатологией, психолингвистикой, нейропсихологией, нейролингвистикой и т.д. При этом каждая из научных дисциплин рассматривает их в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия же рассматривает их с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания. Речевая патология в силу разнообразных причин стремительно растет. В нашей стране и за рубежом имеются различные специальные учреждения, где осуществляется разработка научных проблем в области речевой патологии и оказывается необходимая логопедическая помощь. Но подготовка кадров логопедов на основе научных исследований осуществляется только на дефектологических факультетах, научными и учебными центрами которых являются кафедры логопедии. Таких кафедру нас в стране две (МГПИ им. В.И.Ле­
нина и ЛГПИ им. А.И.Герцена). Кафедра логопедии им. А.И.Гер­
цена прошла значимый путь становления, определяя свое место в науке и подготовке педагогических кадров, что является ее основным функциональным назначением. Она обеспечивает логопедическую подготовку на всех отделениях дефектологического факультета. Это объясняется тем, что хорошо сформированная и скоррегированная речь является мощным компенсаторным фактором развития при любых аномалиях. С 1978 г. на факультете открыто отделение логопедии. Яркую страницу в истории кафедры сыграл период с 1965 г, когда кафедру психоневрологии
6 2 2