Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр

В разное время на факультете работали известные ученые и педагоги, внесшие существенный вклад в разные разделы дефектологии Е. К. Грачева, Е. Ф. Заморенко, НИ. Озерецкий, СМ. Доброгаев, В. В. Оппель, МЛ. Шкловский, М. Е. Хват­
цев, В. К. Орфинская, Б. И. Коваленко, Н. П. Долгобородова, Н, Н. Трауготт, АИ. Зотов. Становление и развитие факультета прошло несколько этапов, каждый из которых испытывал на себе влияние изменений в обществе, в дефектологии ив смежных с ней науках. На каждом этапе развития факультета решались наиболее актуальные для дефектологии и высшего дефектологического образования задачи. Первый этап сначала в. до концах гг. XX в) — становление факультета. Предшественником дефектологического факультета можно считать Высшие Фребелевские Курсы, на которых сначала в. изучались и дефектологические дисциплины на Курсах работали выдающиеся ученые-дефектологи, в том числе один из основателей высшего дефектологического образования в России — Давид Владимирович Фельдберг. В Г г. был открыт факультет дефективных детей в Институте Дошкольного образования Институт входил в систему Психоневрологической Академии, возглавляемой В. М. Бехтеревым. В 1921 г. факультет переведен в Педагогический Институт Социального Воспитания нормального и дефективного ребенка ректор АН. Граборов). В 1925 г. дефектологический факультет вошел в Педагогический институт им АИ. Герцена. Декан — Д. В. Фельдберг. На этом этапе актуальными задачами были разработка методологии дефектологии, в частности, определение ее предмета, организация государственной помощи аномальным детям и организация высшего дефектологического образования на государственной основе. Дефектология рассматривалась как медико-пе­
дагогическая наука на факультете совместно работали медики и педагоги. Факультет был связан с широкой сетью различных научных и практических учреждений. Например, в 1922—1923 гг. студенты проходили практику в Дошкольном обследователь­
ском институте (профессор АС. Грибоедов, Институте глухонемых (проф. ПС. Ян ко в с кий, Институте слепых (проф. М. К. Мухин), Центральной вспомогательной школе (проф. АН. Граборов), в Отофонетическом институте (проф. Д. В Фель­
дберг), Институте социального им орального воспитай и я проф. П. Г Вельский), Институте индивидуального воспитания (проф. М. П. Савченко), Институте по изучению мозга
636

акад. В. М. Бехтерев). Доминирующей научной идеологией в дефектологии была рефлексология, где большая роль отводилась социальной среде. Дог. на факультете в связи с запросами общества (расширение сети учреждений для аномальных детей) готовили специалистов широкого профиля, которые могли работать со многими категориями аномальных детей умственно отсталыми, глухими, слепыми и трудновоспитуемыми. С 1923 г. начала осуществляться дифференциация в подготовке дефектологов. Второй этапе годы. Входе возникшей дискуссии подчас достаточно острой) педагогов и медиков к середине х годов определяется характер дефектологии как науки педагогической. (Перехлесты в дискуссии привели к тому, что необходимый в дефектологии союз педагогов, медиков и других специалистов на долгие годы — вплоть дох гг. — оказался недостаточно продуктивен) Постановление правительства о введении всеобщего обязательного начального обучения аномальных детей, расширение сети специальных учреждений, их дальнейшая дифференциация привели к изменению учебных планов, увеличению набора студентов. Значительно возросло количество часов на изучение педагогических дисциплин, были введены лекционные курсы спецме­
тодик (по русскому языку, арифметике, истории, географии, естествознанию. Вместе стем, студенты специализировались по русскому языку и литературе либо по математике (с правом преподавания в массовой школе. Значительно углубились связи со специальными школами. Переоцениваются старые методы воспитания и обучения аномальных детей, разрабатываются новые методы. Большое внимание уделяется дифференциации состава учащихся специальных школ. В середине х гг. на факультете открываются вечернее и заочное отделения. Начинает осуществляться подготовка аспирантов. Третий этап гг.). Прекращение работы факультета в связи с Великой Отечественной войной. Однако в 1941 г. в тяжелых условиях жизни города и института, был сделан ускоренный выпуск старшего курса. Сотрудники факультета участвовали в защите нашего города, воевали на фронте, в партизанском отряде, работали в детских домах, госпиталях, центрах реабилитации. Четвертый этап гг.) — восстановление факультета. В 1945 г. создается объединенная кафедра дефектологии (и.о. декана и завкафедрой дог. М. Е. Хватцев). С 1945 г. декан Б. И. Коваленко. В 1947 г. вновь образуются
637

кафедры сурдопедагогики и тифлопедагогики. В эти годы основное внимание необходимо уделяется восстановлению материальной базы, научной и учебной работы факультета. Все сотрудники много сил отдают восстановлению работы специальных учреждений для аномальных детей. Пятый этап (с концах до середины х гг.) характеризуется доминированием в дефектологии механизма, который под флагом материализма валюнтаристики внедрялся ив науки о.человеке. Известно, что в этот период царили декретирование в науке, наклеивание ярлыков, преследование инакомыслящих. Возобладали физиологизм, неверная трактовка павловского учения. Ряд оригинальных и плодотворных направлений в дефектологии был закрыт, оправдавшие себя методы обучения и воспитания отвергались или коренным образом пересматривались. Все это тяжело отражалось и на процессе обучения студентов. Однако факультет продолжал вести профессиональную подготовку студентов на достаточно высоком уровне. Прием студентов на факультет в эти годы в связи с приказом Министерства Просвещения увеличился в несколько раз. На кафедрах серьезное внимание обращается на более узкую специализацию деятельности преподавателей, на расширение связей со специальными учреждениями, на привлечение к работе кафедр опытных учителей, на разработку и введение в обучение новых дефектологических дисциплин, на создание учебных пособий. Шестой этап (с середины х до началах гг.). Преодоление декретирования в науке способствовало плодотворному потоку идей и начинаний. Дефектология рассматривается как педагогическая наука. Вместе стем утверждается необходимость комплексного междисциплинарного подхода к изучению, предупреждению и преодолению аномалий у детей. В связи с этим по инициативе декана факультета Н. П. Долгобородовой вначале х гг. в штат факультета включаются физиологи, психологи, невропатологии психиатры, и оториноларингологи. В г. открывается кафедра психопатологии и логопедии. Заведующий этой кафедрой проф. Е. С. Иванов внес большой вклад в подготовку кадров факультета, в формирование межкафедраль­
ных научных связей, в установление творческих контактов со многими учебными и лечебными учреждениями. В 1965 г. организуется кафедра олигофренопедагогики (зав. Н. П. Долгоборо­
дова). Открывается проблемная лаборатория (зав. АИ. Зотов). Научные исследования сотрудников факультета приобретают все более определенно выраженную этиопатогенетическую направленность методы педагогической и медико-педагогической работы строятся на этой основе. Вместе стем в научных исследованиях реализуются принципы развития, дифференциальный, личностный и другие. В эти годы на кафедрах подготовлено значительное число диссертаций. Большинство сотрудников факультета получают ученую степень кандидата или доктора наук. С 1956 г. факультет начинает работать по новому учебному плану. Большое значение придается практике, сроки которой существенно увеличиваются. На кафедрах создаются методические объединения. Значительно расширяются и углубляются связи с различными научными и практическими учреждениями. Многие из них становятся базами для проведения научной и учебной работы. Большой вклад в организацию работы факультета в этот период внесли деканы Н. П. Долгобородова (с 1959 по
1970 г) и Л. С. Волкова (с 1970 по 1980 г) Седьмой этапе е гг.) В эти годы в научных исследованиях сотрудников факультета, в сущности, продолжали развиваться положения, которые были сформированы на предыдущем этапе. Вместе стем большое внимание стало обращаться на поиск сложных и неоднозначных внутрисистемных и межсистемных связей при изучении дефектов и методов их преодоления. В сфере более пристального внимания оказались проблемы истории разных разделов дефектологии, социальной адаптации аномальных детей, сложного дефекта, проблема задержки психического развития и другие. В 1993 г. на факультете возникла острая дискуссия о сущности дефектологии она суть лечебная или специальная педагогика Дискуссия завершилась утверждением дефектологии в статусе специальной педагогики. При этом всеми участниками дискуссии разделяется точка зрения о необходимости разнородных междисциплинарных связей при изучении, предупреждении и преодолении дефектов. В е годы открываются новые кафедры логопедии (зав. проф. Л. С. Волкова), анатомо-физиологических основ дефектологии зав. проф. Л. М. Шипицына), современного русского языка (зав. проф. В. П. Проничев). Разрабатываются новые учебные планы и программы в связи с перестройкой высшего образования и начавшейся подготовкой бакалавров и магистров. Вводятся новые методы обучения, в том числе электронные. Большое внимание все кафедры уделяют методической оснащенности учебного процесса, в частности, в свет выходят многочисленные учебники, пособия, методические разработки и т. п. Много материалов адресуется специальным учреждениями родителям аномальных детей. Расширяются и совершенствуются связи с различными отечественными и зарубежными учреждениями. Современный этап развития факультета характеризуется совершенствованием специалистов путем внедрения системы непрерывного многоступенчатого высшего дефектологического образования. Начиная с 1994 г. осуществляется прием студентов название бакалавра образован™ по коррекционной педагогике (срок обучения 5 лет) с присвоением квалификации педагог коррекционных учреждений, учитель начальных классов (дифференцированно для каждого вида коррекционных учреждений. С 1995 г. обновятся квалификации, запланирован прием на квалификации педагог коррекционных учреждений для обучения детей со сложным дефектом (нарушение слуха и интеллекта, нарушение зрения и интеллекта) и практический психолог коррекционных учреждений. Факультетом разработаны 15 учебных планов для каждого отделения, идет обновление учебных программ, намечено переиздание учебников. Структура факультета дефектологии (с 1994 г. — факультета коррекционной педагогики. Кафедры. Сурдопедагогики
2. Тифлопедагогики
3. Педагогики и психологии детей с нарушением интеллекта
4. Логопедии
5. Анатомо-физиологичес- ких основ дефектологии
6. Русского языка Всего на факультете работает 80 преподавателей 1 член- корреспондент РАО, 8 докторов наук, 9 профессоров, 52 доцента, 7 старших преподавателей и 12 ассистентов. В год своего юбилея факультет обучает 1000 студентов на дневном отделении и около 1000 студентов на заочном. Преподавание ведут сотрудники общеуниверситетских кафедр и 6 кафедр факультета. Учебный процесс на факультете оснащен учебной литературой и современными техническими средствами компьютерами
IBM, видеоаппаратурой, приборами для исследования слуха, коррекции произношения. Сотрудниками специальных кафедр изданы учебные пособия, известные всем студентам Российских факультетов дефектологии «Тифлопсихология» (автор А. Г Литвак), Логопедия (ред. Л. С. Волкова), Сурдопедагогика (ред. МИ. Региональный центр компьютерных технологий Проблемная лаборатория психологии детей с отклонениями в развитии
6 4 0

Никитина), Методика обучения русскому языку глухих школьников (ред. Л. М. Быкова).
Научно-исследовательская работа факультета в течение 1990—
1995 гг. ведется по теме Развитие детей с физическими и психическими недостатками в системе специального обучения. Поданной теме на каждой кафедре выпущено по 2—3 тематических научных сборника, подготовлены различные учебные пособия для студентов, педагогов специальных учреждений, для родителей детей с проблемами в развитии. На факультете функционирует аспирантура и действует ученый совет по защитам диссертаций по специальностям специальная педагогика и специальная психология. За последние годы защищены диссертации аспирантами РГПУ, а также других городов России, соискателями из Литвы, Молдовы, Украины, Узбекистана, Таджикистана, Польши, Иордании. При факультете работает научная проблемная лаборатория Психология детей с отклонениями в развитии (рук. Н. Л. Ко­
новалова). При факультете создан Региональный центр новых информационных технологий, оснащенный машинами IBM. Он решает задачи внедрения новых технологий в учебный процесс факультета, создания программ для проведения коррекционной работы с детьми, имеющими те или иные отклонения, повышения квалификации и компьютерной грамотности педагогов факультета и специальных учреждений. На базе Центра проводятся семинары для студентов и учителей, работают аспиранты и ученые. Факультет сотрудничает с общеобразовательными школами педагогическими классами, с коррекционными учреждениями Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Университетом педагогического мастерства Санкт-Петербурга, Комитетом по народному образованию города, педагогическими институтами Москвы, Мурманска, Новосибирска, Пскова, институтами образования взрослых РАО институтом профтехобразования РАО институтом коррекционной педагогики РАО Сотрудничество осуществляется в формах проведения семинаров, курсов, консультаций, совместного написания статей, выпуска сборников научных трудов, рбмена опытом, участия в студенческих конференциях. Международные связи факультета представлены совместными конференциями, научными встречами, обменом студентами, приемом в аспирантуру. Сотрудники факультета полны творческими планами и готовы мобилизовать свои силы для их успешной реализации.
) 1
641

Кафедры факультета Кафедра сурдопедагогики Кафедра сурдопедагогики — старейшая в стране. Она была создана в 1918 г. У ее истоков стояли крупные ученые — профессора МВ. Адеркас и Д. В. Фельдберг. В разные годы на кафедре работали профессора СМ. Доброгаев, М. Е. Хватцев, В. К. Орфинская, М. П. Могильницкий, А. П. Велицкий, доценты Т. В. Ханутина, Е. И. Андреева, О.М.Потапова и другие. Их усилиями заложен фундамент теории и практики подготовки кадров для школ и дошкольных учреждений лиц с нарушением слуха. Сочетая учебно-методическую работу с научной, ими разрабатывались проблемы дифференцированного подхода к обучению неслышащих, совершенствованию их обучения. С 1936 по 1964 гг. кафедру возглавлял проф. М. Е. Хватцев, исследовавший проблемы логопедии и сурдопедагогики. Егора боты Логопедия и Особенности психологии глухого школьника и сегодня имеют большое теоретическое и практическое значение. В е годы кафедра под руководством проф. М. П. Могиль- ницкого, доц. 3. М. Ежовой, а позднее доц. Е.И.Андреевой усиливает внимание к проблемам вузовской подготовки специалистов на очном и заочном отделениях, к проблемам активизации познавательной деятельности детей с нарушенным слухом в условиях специального обучения. Учеными исследуются методические системы преподавания русского языка в школе глухих, преподавания математики, географии, обучения глухих произношению. С 1974 г. кафедрой руководит проф. МИ. Никитина. Сотрудниками кафедры создаются новые учебные планы, разрабатываются методические рекомендации по всем предметам, совместно с преподавателями МГПИ создаются учебные программы для всех специальных дисциплин. Начиная с середины х годов по настоящее время кафедра исследует различные аспекты коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха содержания и методов обучения слабослышащих, проблем интеллектуального развития глухих, развития речи глухих, разных аспектов воспитания глухих, развития слухового восприятия школьников и дошкольников, проблем воспитания дошкольников с нарушенным слухом. Сотрудниками кафедры подготовлены учебники Сурдопедагогика, Методика обучения глухих русскому языку, многочисленные пособия и методические рекомендации по разным учебным предметам.
6 4 2