Жукова, Мастюкова, Филичева преод ЗРР. Е. М. Мастюкова Т. Б. Филичева преодоление задержки речевого развития у дошкольников москва Просвещение 1973 введение
 Скачать 0.82 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Сопоставление грамматических форм глагола (числа, лица, рода, времени) Методические указания. Предлагаемая логопедическая работа должна способствовать дальнейшему усвоению детьми категории числа, лица и рода у глаголов и у других частей речи (местоимений, существительных), которые им даются в словосочетаниях. Особое внимание логопед должен уделять сопоставлению од- них и тех же глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Чтобы научить детей дифференцировать совершающиеся дейст-8Ия, необходимо придать им наибольшую конкретность, связав с хорошо знакомой ситуацией. Рекомендуется как можно чаще употреблять наречия с глаголами настоящего времени (сейчас, теперь, сегодня), а наречия давно, уже, вчера— с глаголами прошедшего времени. Глаголы будущего времени сначала даются со вспомогательными словами буду, будет, будем и т. п. Необходимо научить детей правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы, например: что делает? что делал (а)? что сделал (а)?, но ч т о делают? что делали? и т. п. Задание 12. Выучить с детьми несколько двустиший. Затем научить детей самостоятельно изменять в этих стихах грамматическую форму числа и лица глагола. Примерный лексический материал а) Сопоставление единственного и множественного числа. Я бегу, бегу, бегу, Я на месте не стою. Я гуляю, загораю, Землянику собираю. Я по улице иду, Я флажок в руке несу. На скамейке я сижу И о чем-то говорю. По садочку я иду И пою, пою, пою. Мы бежим, бежим, бежим, Мы на месте не стоим. Мы гуляем, загораем, Землянику собираем. Мы по улице идем, Мы флажки в руках несем. На скамейке мы сидим И о чем-то говорим. По садочку мы-идем И поем, поем, поем. б) Сопоставление 1-го и 3-го лица единственного числа глагола. Детям я лечу болезни. Нет занятия полезней! Я на елку собираюсь, Очень долго наряжаюсь. Детям лечит он болезни. Нет занятия полезней! Он (она) на елку собирается, Очень долго наряжается. в) Сопоставление 1-го и 2-го лица единственного числа. Я несу, и ты несешь, Я пою, и ты поешь. Я иду, и ты идешь, Я веду, и ты ведешь, Я не сплю, и ты не спишь, Я сижу, и ты сидишь, Я бегу, и ты бежишь. Я стою, и ты стлишг. Вот играю я с подружкой В интересную игрушку. Я на елку собиралась, Очень долго наряжалась. Я устала, посижу, На малышек погляжу. Я иду, и ты идешь, Я несу, и ты несешь. Я стою, и ты стоишь. Вот играешь ты с подружкой В интересную игрушку. Ты на елку собиралась, Очень долго наряжалась. Ты устала, посиди, На малышек погляди. Вместе мы с тобой идем И грибы домой несем. Игровой прием к заданию Дети разучивают стихотворение и одновременно инсценируют то, что говорят, например: По садочку мы идем И поем, поем, поем. Дети гуляют «по саду» и поют песню. Потом логопед предлагает одному из них рассказать про себя, как он идет по садочку и поет. Из уст ребенка это стихотворение прозвучит уже так: По садочку я иду И пою, пою, пою. Задание 13. Предложить детям заменить имена собственные (а потом нарицательные) личными местоимениями в 3-м лице. Игровой прием к заданию «Как ты скажешь: он или она?» Занимается группа мальчиков и девочек. Каждый ребенок придумывает, какое действие он будет выполнять. Логопед говорит: — Вова, показывай, что ты будешь выполнять. Вова берет ручку и бумагу, пишет письмо. Логопед спрашивает: — Что делает Вова? — Вова пишет письмо, — отвечают дети. Логопед спрашивает: — Как сказать про Вову по-другому, не называя его имени? — Он пишет письмо. И т. д. Задание 14. Научить детей правильно употреблять местоимения с предлогом у меня, у тебя, у нее, у него. Игровой прием к заданию «Угадай у кого» ? Логопед выбирает двух детей- Одному предлагает выйти из комнаты, а потом войти и найти спрятанный предмет. Другому предлагает спрятать предмет у кого-либо из детей. Водя- щий обращается к тому, кто прятал предмет: «У тебя?» А затем, указывая на остальных детей, спрашивает: «У него? У нее?» Тот, у кого оказался предмет, отвечает: «У меня» — и становится водящим. Задание 15. Научить детей правильно употреблять местоимения мне, меня, мной. Игровой прием «Скажи про себя» . Логопед выбирает водящего и дает ему задание, например: — Подойди к Вове! Вова должен повторить просьбу логопеда, соответственно изменив при этом форму обращения: — Вова, подойди ко мне! Или логопед дает задание Саше: — Саша, передай Коле карандаши. Коля, обращаясь к Саше, просит его: — Саша, передай мне карандаши. — Саша, пойдем со мной гулять. — Саша, проводи меня на улицу. И т. д. Задание 16. Научить детей самостоятельно изменять единственное и множественное число существительных, местоимений, глаголов. Фрагмент одного занятия Сначала ребенок составляет по сюжетной картинке предложения, отвечая на вопросы: «Кто это? Что (он, она) делает?» Далее логопед, взяв одну из картинок, предлагает ребенку еще раз составить простое предложение, например: «Вова идет». Логопед спрашивает, как нужно сказать, если на картинке будет нарисован не один мальчик, а много мальчиков. Если дети затрудняются, тогда логопед начинает предложение, а дети заканчивают его. Задание 17. Предложить детям назвать одни и те же действия в настоящем и прошедшем времени. Игровой прием к заданию «Ответь правильно». Логопед предлагает кому-то из детей выполнить ряд действий (читать, копать, писать, катать, бегать...). Он спрашивает: — Кто будет читать книгу? Иди, Вова, читай книгу! Как ты про себя скажешь, что ты делаешь? — Я читаю книгу. Логопед убирает книгу: — Вова, что ты делал? — Я читал книгу. Аналогично составляются предложения по демонстрируемым действиям с разными глаголами. Сначала берутся глаголы более простые, при образовании которых в форме прошедшего времени основа слова не меняется. При этом логопед фиксирует внимание детей на вопросах: «Что ты делаешь? Что ты делал?» Задание 18. Предложить детям сравнить два одинаковых действия, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется. Примерный лексический материал есть — съел пьет — выпил несет — принес рисует — нарисовал поливает — полил читает — прочитал копает — выкопал пишет — написал моет — вымыл вытирает — вытер Игровой прием к заданию «Спроси правильно». Перед логопедом и ребенком находятся предметы: колесо, ванночка, книга, лопата, мыло, полотенце, коляска, стакан с водой, карандаш. Ребенок должен выбрать любой предмет из приготовленных и выполнить с ним действия, например взять лопату и имитировать копание ямы. При этом он должен четко и громко сказать, что он делает, например: — Я копаю яму. Я мою руки. Я пью воду. Логопед говорит: — А теперь ты уже выполнил это действие. — Я уже выкопал(а) яму. Я уже вымыл(а) руки. Я уже выпил(а) воду, — говорит ребенок. Дети должны правильно задать вопросы действующим лицам, например: «Вова, что ты делаешь? Людмила Николаевна, а вы что сделали?» Задание 19. Заучить стихи, в которых одни и те же глаголы употребляются в настоящем и прошедшем времени. Замечания к выполнению задания. Детям объясняется, что заученный стишок можно рассказать по-разному: можно рассказать так, как будто все происходит сейчас, например: «Мы руки поднимаем, опускаем», а можно рассказать так, как будто все это было давно, вчера, например: «Мы руки поднимали, мы руки опускали». Лена по лесу гуляет И тихонько напевает. Вова по лесу гуляет, Громко песни напевает. Котик по двору идет, Ищет маму Васька-кот. Лена по лесу гуляла И тихонько напевала. Вова по лесу гулял, Громко песни напевал* Котик по двору пошел, Маму Васька-кот нашел. Таня моет свою шейку, Таня мыла свою шейку, Мылом моет хорошенько. Мылом мыла хорошенько. Ходит, бродит по лужку Рыжая корова И дает нам к вечерку Молока парного. Ходила, бродила по лужку Рыжая корова И давала к вечерку Молока парного. Куклы хлопать все умеют, Куклы хлопать все умели, Своих ручек не жалеют. Своих ручек не жалели. Мы ручки поднимаем, Мы ручки опускаем, Мы ручки подаем И бегаем кругом. Дети ручки поднимают, Дети ручки опускают, Дети ручки подают И бегут, бегут, бегут. Мы ручки поднимали, Мы ручки опускали, Мы ручки подавали И бегали кругом. Дети ручки поднимали, Дети ручки опускали, Дети ручки подавали, Побежали, побежали. Формирование сложного предложения (сложноподчиненного н сложносочиненного)1 Когда дети научатся правильно составлять простые предложения с однородными членами, рекомендуется перейти к обучению их составлять разные виды сложного предложения. Логопедическая работа над сложным предложением начинается со сложносочиненного предложения, а затем переходят к сложноподчиненному. При обучении детей правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения хорошо использовать вопросо-ответную форму речи, а поэтому на первых этапах работы от детей требуется только проговаривание второй части сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос. 1 Формирование сложного предложения целиком может быть перенесено на следующий этап обучения — «Повествовательная форма речи» — и увязано с работой над сериями сюжетных картин. (Логопед. «Почему мишка сидит такой грустный?» Ребенок. «Потому, что он устал».) В дальнейшем сложное предложение проговаривается все целиком. Необходимо следить за правильным синтаксическим и грамматическим оформлением всего предложения и особенно его подчинительной части, так как в придаточном предложении дети опускают то вторую часть союза, то подлежащее. Задание 20. Научить детей составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а. При составлении сложносочиненных предложений логопед должен использовать разнообразный картинный материал, демонстрации наглядных действий. Задание 21, Научить детей составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложение начинается словами а потом. Примерный лексич Сначала надо Сначала надо Сначала надо Сначала надо Сначала надо Сначала надо еский материал разобрать постель, а потом лечь спать, вымыть ноги, а потом идти спать, почистить зубы, а потом умыть лицо, вымыть посуду, а потом ее вытереть, надеть пальто, а потом варежки, нарисовать дом, а потом его раскрасить. Фрагмент одного задания Логопед подбирает пары сюжетных картин примерно такого содержания: девочка стелет кровать — девочка спит; мальчик умывается — мальчик вытирается; дети сидят за столами и едят — дети моют посуду; женщина стирает белье — женщина развешивает белье и т. д. Ребенку предлагается сказать, что делает мальчик (девочка или кто-либо) сначала, а что потом. Логопед может начать фразу, а ребенок ее закончить, например: «Вова сначала моет руки, а потом их...» Игровые приемы к заданию «Все наоборот», Логопед заранее готовит и раскладывает на столе необходимые предметы, которые можно использовать в игре: расческу, ножницы, полотенце, нож, постельные принадлежности, посуду, одежду и т. д. Один ребенок — водящий — по заданию логопеда выполняет два действия, но в обратном порядке, например, ребенок садится за стол непричесанным, кушает, а потом достает ресческу и начинает расчесываться. Дети должны уловить ошибку в последовательности изображенных действий, исправить ее и рассказать, что надо делать сначала, а что потом. «Что сначала, что потом». Дети садятся в кружок. Логопед выбирает водящих. Водящие выбирают предметы, с которыми они будут выполнять действия, а дети должны угадать, что будут делать водящие. Задание дается следующее: один из водящих говорит, что он будет делать сначала, а остальные дети должны догадаться и сказать, что он будет делать потом. Например, стоит мальчик в шубе и говорит: «Сначала я расстегну шубу, а потом...» «Ты ее снимешь»,— добавляют дети. Девочка держит в руках половник и тарелку и говорит: «Сначала я налью суп, а потом...» «Ты будешь его есть», —добавляют дети. «Угадай, где ошибка». Логопед, а затем и сами дети составляют предложения, спутав при этом последовательность действий. Например, логопед говорит: «Сначала я съем кашу, а потом сварю кашу». Или: «Сначала я прочитаю книгу, а потом куплю книгу» и т. д. Остальные дети должны найти ошибку и исправить ее. Задание 22. Научить детей составлять союзом или. предложения с разделительным Игровые приемы «Сам не знаю, что буду делать» . На столе выставлены различные предметы для игр (сачок, бубен, карандаш, бумага, прыгалки, куклы, флажки, коляска, совочек, формочки). Каждый из детей, ознакомившись с этими игрушками, выбирает себе две из них. При этом каждый должен рассказать, что он собирается делать. Например, вызванный ребенок выбрал мяч и сачок. Он говорит: «У меня мяч и сачок. Я буду или играть в мяч, или ловить бабочку сачком». Другой ребенок говорит: «Я взяла ведро с формочками и куклу с коляской. Я буду делать куличики из песочка или катать куклу в коляске». Далее логопед предлагает детям либо выбрать одну игрушку, либо сказать, что ребенок будет делать сначала, а что потом. «Или-или» . Дети проговаривают и стараются запомнить все предметы, разложенные на столе. Все закрывают глаза, а водящий в это время берет предметы со стола (например, карандаш и пластилин) и выходит. Логопед просит детей открыть глаза, внимательно посмотреть, какие предметы исчезли, и догадаться, что за дверью Делает водящий. Ответы детей (в зависимости от исчезнувших предметов) могут быть разными: «Вова рисует или лепит из пластилина...» Аналогичная работа проводится и с другими предметами. Эта игра всегда вызывает интерес у детей, она воспитывает внимание, память и учит анализировать и делать простейшие обобщения. Задание 23. Научить детей грамматически правильно отвечать на вопрос почему? Примерный лексический материал Мама взяла зонтик, потому что на улице шел дождь. У Вовы заболело горло, потому что он ел снег. Девочка заплакала, потому что упала и ушибла ногу. Дети легли спать, потому что было уже поздно. И т. д. Игровой прием «Скажи, почему ты выбрал(а) эту игрушку?» На столе лежат различные игрушки; мяч, прыгалки, сачок, кукла и т. п. Ребенок выбирает игрушку и отвечает на вопрос другого, почему он ее выбрал, например: «Я взял (выбрал) сачок, потому что хочу ловить бабочек»; «Я взяла куклу, потому что она мне понравилась». Задание 24. Научить детей правильно строить сложноподчиненные предложения, в которых главным предложением является оборот речи я хочу, а подчиненным — выражение- желания через союз чтобы + им. пад. существительного 4-согласованный глагол ■+- зависимый от глагола падеж. или сообщает что-то ему в форме простого предложения из 3— 4слов, например: «Вова, принеси мне книгу» или: «Сегодня плоха* погода». Тот, кому «звонили» по телефону, должен громко ответить что ему сказали, например: «Коля сказал-, чтобы я принес книгу Он сказал, что сегодня плохая погода». Итог логопедической работы В итоге пятого этапа обучения дети должны овладеть граммати чески правильной обиходно-разговорной речью. Однакс их развернутая речь может иметь пробелы в лексике, грамматике фонетике. Ликвидация этих пробелов должна сочетаться с обуче нием детей сложным формам речи, что и предлагается сделать т следующем этапе обучения (см. раздел IV). Игровой прием «А что ты хочешь?» Дети приносят свои любимые игрушки и раскладывают на столе. Потом все садятся в полукруг и по вызову логопеда дают друг другу задания в такой форме: Я хочу, чтобы Вова взял мяч и играл в футбол. Я хочу, чтобы Саша взял клюшку и играл в хоккей. Я хочу, чтобы Лена взяла коляску а катала в ней куклу. Вызванный ребенок берет нужный предмет и отвечает, почему он его взял. Например: Я взял клюшку, чтобы играть в хоккей. Я взял мяч, чтобы играть в футбол. Я взял сачок, чтобы ловить бабочек. Я взяла коляску, чтобы катать куклу в коляске. Задание 25. Научить детей элементарно передавать чужую речь с помощью союза что и придаточного предложения из двух-трех слов. Игровой прием «Что тебе сказали по телефону?» Логопед или кто-либо из детей просит по телефону (шепотом) своего товарища о чем-либоГлава IV ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНАЯ ФОРМА РЕЧИ Основная задача логопедического воздействия — научить детей связано и последовательно, логично излагать свои мысли, события из окружающей жизни и личного опыта. Это имеет важное значение для дальнейшего обучения в школе, для развития логического мышления, для общения с окружающими людьми, формирования личностных качеств детей. Развитие повествовательной речи включает большую работу по активизации, уточнению и расширению словарного запаса, а также формированию грамматически правильной речи. Данный раздел предусматривает логопедическую работу с детьми, владеющими развернутой фразовой речью. Словарный запас детей должен включать достаточное количество обиходно-разговорной лексики, объем понимания речи должен быть близким к возрастной норме. Однако, проанализировав ответы, свободные высказывания детей, мы пришли к заключению, что их речь не соответствует указанной норме. Дети с задержкой речи затрудняются в составлении развернутого рассказа по картинке или серии сюжетных картинок, в выделении основной мысли повествования, в определении логики и последовательности изложения событий. Обычно они называют -отдельные предметы, изображенные на картинке, или, в лучшем случае, перечисляют увиденные действия. В качестве примера приведем рассказы двух детей (5 лет 10 мес), которые посещают одну возрастную старшую группу. У одного ребенка — Саши С, — по заключению логопеда, недоразвитие речи III уровня, у второго — Тани Ф. —развитие речи соответствует норме. Им была предложена серия из трех картинок «Вор-мухомор». Саша С. (детский сад № 1853) сумел разложить картинки в нужной последовательности только с помощью наводящих вопросов логопеда. Его рассказ выглядел так: «Вот ежик, шел лес... лесу он гулять... Вот и тут ежик. Что он делает? Спит, наверно. А тут ежик 'бежит опять». (Ошибки фонетического характера не приводятся.) Таня Ф. (ясли-сад № 142) картинки разложила быстро, уверенно, уточнив при этом у логопеда отдельные детали. Вот ее рассказ (записан дословно): «Ежик пошел в лес за грибами. Он увидел что- то такое на дороге, посмотрел и узнал, что это грибок мухомор. На этот грибок он положил свои гостинцы, а сам поставил палочку и лег спать. Потом он проснулся и увидел, что вырос грибок большой. Он посмотрел на него и удивился: «Куда делся мой гостинец?» Оказывается, гриб подрос, а гостинец остался на мухоморе. Ежик подумал: «Как же его достать?» Почти недоступным для детей с общим недоразвитием речи явилось самостоятельное описание любимой игрушки или какого-то предложенного знакомого предмета по плану, данному логопедом, рассказ-описание выглядел очень неубедительным: дети перечисляли основные (а иногда и неосновные) признаки предмета в любой последовательности, нарушали стройность повествования, перескакивали с одной мысли на другую, возвращались и повторяли то, что уже говорили. В их речи проскальзывал аграмматизм, отчетливо выступала ограниченность словаря. Для примера приведем описания детьми одной и той же куклы. Оля С. (ясли-сад № 142, с нормальным речевым развитием) и Ира П. (ясли-сад № 142, недоразвитие речи III уровня) возраст детей 5,5 лет1. Рассказ Оли С: «Я ее назову Галей. У этой куклы есть кофточка. Шапочка у нее пуховая, и воротничок пуховый, а платьице бзрхатное, голубого цвета. Колготки желтого цвета, у них золотые нитки. Туфельки у нее белые, сделаны из резины, красивые, со шнурочками. Эта кукла сделана из резины, — значит, ее можно купать. Щечки у нее тоже резиновые, губки покрашены губной помадой. Эту куклу мама купила в «Детском мире». Рассказ Иры П.: Юна токо говорящая... Я хочу, чтобы она была Машенька. (Далее молчит, логопед опять повторяет ей наводящие вопросы.) Большая, красивая... Она говорящая... вот темные (а на самом деле светлые) волосы ней». Многие дети не смогли справиться и с таким заданием, как пересказ простой сказки или коротенького рассказа: не всегда полностью понимали прочитанный им текст, опускали существенные для изложения детали, нарушали последовательность событий, допускали многочисленные повторы, избегали авторских оборотов, не всегда правильно подбирали нужное слово и т. д. В спонтанной речи эти дети в большинстве случаев пользуются простыми предложениями. И все же в употреблении некоторых грамматических форм встречаются ошибки, так, например, вместо форм множественного числа существительных типа стулья, деревья дети употребляют «стулы», «деревы...»; опускают или заменяют предлоги («упал из стола» вместо со стола, «за стулу» вместо встал из-за стула). Бывает нарушена связь слов по типу согласования («красная колесо», «круглый колесо», «гладкая, легкая колесо»), управления глагола («убрал тетрадях»). Очень часто бывает нарушена связь в словах, выраженных наречием меры и степени много в сочетании с именем существительным в форме родительного падежа множественного числа («в кабинете много стулов', окнов, каранда-шов, картинких, книгах, ручках»). 1 Логопед предлагает детям вопросный план; «К,ак зовут куклу? Как она ОДета? Кто купил тебе эту куклу?» Встречаются в речи детей и сложноподчиненные предложения, но порядок их построения часто нарушен («Есть в траванчике это, которые люди достают билетики»). В сзободных рассказах детей встречались многочисленные повторения одного и того же слова («потом», «тута», «вот эта», «тама» и т. д.), нарушения порядка слов, пропуски слов, употребление подлежащего дважды, незаконченность предложений: «Машинка швейная, она черного цвета. На ... из этой машинках делают платье, можно еще сказать шьют. А тама есть такая ручка, красная, и в середине, можно сказать сбоку, и тама у меня белая ниточка тама лежит». Специальное обследование речи детей данного уровня показало, что, при кажущемся обилии словаря, нередко встречается незнание многих, казалось бы, доступных слов (дупло, луна, nai/к, лейка, перила, ступеньки, клубок, сачок, локоть, колено и др.). Значение ряда слов было усвоено неверно (оса — это муха, пчела, жук; подоконник — окно, рама; кресло — стул; паровоз — поезд; санитарная машина — лечит людей). Не всегда дети могли назвать нужное слово. Зная его значение, они прибегали к описательной форме: вместо кузов говорили «грузить» вместо спинка стула — «чтобы не упасть», вместо подоконник — «чтобы окно держалось», вместо форточка — «чтобы воздух дышать» и т. д. Недостаточно четко дифференцировались в употреблении и глаголы: «девочка шьет, делает салфетку» вместо вышивает салфетку, «моет руки» вместо вытирает руки, «идет по дороге» вместо переходит дорогу, «идет из дома» вместо вышел из дома, «сломала» вместо разбила и т. д. При описании событий из своей личной жизни или из жизни детского сада дети очень мало употребляли имена прилагательные. Они касались чаще размера предмета (большой, маленький) и основных цветов (красный, белый, черный, синий). Когда предлагали определить, какой предмет, из чего он сделан — из дерева, из пластмассы, шерсти, бумаги, снега и т. д., то ошибки были такого характера: лодочка «бумагенная» (вместо бумажная), «пластмас-ная» (вместо пластмассовая); ручка «из железкиный» (вместо железная); баба «снегенная» (вместо снежная) и т. д.; шапка «пухная» (вместо пуховая), «мехная» (вместо меховая), «связная» (вместо связанная), «шерстни» (вместо шерстяная), «резиная» (вместо резиновая), «ситци» (вместо ситцевая) и т. д. При наборе слов с противоположным значением все антонимы в основном сводились к понятиям «большой», «небольшой», «маленький»: дом высокий—дом маленький; лента длинная — ленточка маленькая; дорога широкая, а тропинка маленькая. Наибольший процент детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи находится именно на таком уровне речевого развития. Поэтому на данном этапе работы главное внимание должно быть направлено на ликвидацию указанных пробелов в ре- чевом развитии детей, так как ограниченность словаря, неумение практически пользоваться средствами грамматического оформления предложений «нередко оказывается в дальнейшем серьезной помехой не только в овладении письмом, но и в усвоении программного материала по другим предметам»1. Данный этап обучения включает: 1) словарную работу; 2) обучение детей составлению самостоятельных рассказов — описаний (игрушек, предметов и т. д.); 3) обучение составлению самостоятельных рассказов по серии картинок; 4) обучение заучиванию стихотворений; 5) обучение пересказыванию художественных текстов. В этом разделе специально не указывается объем и характер работы по формированию фонематического восприятия речи, однако это является неотъемлемой составной частью логопедических занятий2.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |