Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева
 Скачать 2.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| положив широкий язык на нижнюю губу. Затем воспроизводят эти же слоги улыбаясь, чтобы отключить губы от артикуляции. Возможно и изолированное вызывание звука таким образом. Но послоговое произнесение значительно облегчает введение нового звука в слова. Межзубная фонема с также позволяет перейти к т при ритмичном смыкании и размыкании резцов, закусывающих язык. Вызывание фонемы от уже имеющихся звуков желательнее, поскольку звук произносится менее напряженно и легко вводится в слоги и слова. Обычно стараются ненадолго затормозить занятия на межзубной артикуляции т чтобы закрепить при зрительном контроле более сильные ощущения и грубые движения. Переход к призуб- ной артикуляции трудностей не вызывает, для этого достаточно попросить ребенка воспроизвести звук при сомкнутых зубах. Звук к при ринолалии либо отсутствует, либо заменяется глоточным паразвуком. Его исправляют традиционно, сдвигая переднюю часть спинки языка в глубину полости рта шпателем вовремя произнесения слогов та-та-та. По мере перемещения языка слог та превращается в тя, затем в кя, и наконец, в ка Фонему вводят в другие слоги, продолжая пользоваться механической помощью. Ребенок самостоятельно нажимает на язык указательным пальцем. Неожиданное для обучающегося отведение руки вызывает правильное произнесение последующего слова по инерции. Затем механическая помощь полностью отменяется. Исправление звука невозможно при узком, высоком готичес- крм твердом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба, когда спинка языка не имеет опоры для смычки. В подобных случаях можно не тормозить глоточную артикуляцию звука, поскольку акустически он незначительно отличается от нормального. Однако предварительно следует опробовать произнесение звука к при контакте корня языка с нёбом в различных точках свода, поскольку возможны различные комбинации локализации соприкосновения языка и нёба. Они зависят от последующего гласного звука и компенсаторных способностей ребенка. Фрикативные согласные при врожденных расщелинах чаще всего образуются фарингеальным способом (глоточным. Эффективность их исправления тесно связана с наличием направленной воздушной струи. При утечке воздуха внос коррекция также возможна. Но звук получается ослабленным. По мнению А. Г Ипполитовой (1955), из фрикативных согласных легче всего проходит постановка звука ф Для этого пациент по инструкции или с механической помощью приближает нижнюю губу к верхним зубами дует на нее. Звук с исправляют чаще всего традиционным способом. Учат дуть на вату, дуть с просунутым между губами широким языком, дуть на язык между зубами (межзубное сдуть на язык, придвинутый к нижним резцам. Но дутье при этом должно быть тихим, беззвучным. Особенность коррекции звука с при нёбно-глоточной недостаточности состоит в невозможности использования упражнений с утрированным дутьем. Если два первых подготовительных приема не вызывают заметных трудностей, то как только дети приступают к упражнениям с приоткрытыми губами, почти все они переходят на выдох глоткой. Чтобы предупредить это явление и заранее подготовить образование желобка на языке, мы рекомендуем дуть через соломинку. Пластмассовая соломинка лежит на середине высунутого языка. Она задвинута на 2—2,5 см за зубы вдоль языка между резцами. Ребенок учится дуть на руку или на пух через соломинку, придерживая ее сначала губами, а потом только зубами и языком. Постепенно соломинку выдвигают изо рта, и ребенок самостоятельно воспроизводит зазубное с. Звук с иногда используют в качестве теста для прогнозирования эффективности постановки согласных. Применение данного согласного объясняется наибольшей плотностью смыкания нёба и глотки при его артикуляции. 157 Аффриката ц легко получается обычным способом от слияния звуков тис Следует только напомнить в этом случае об артикуляции звука ту нижних резцов. Но ребенок может справиться и без напоминания, поскольку любые указания на положение языка, на подробности артикуляции делают ее более напряженной. Введение в слова, фразы и даже спонтанную речь межзубных артикуляций используется для усиления кинестетического и зрительного контроля при расщелинах альвеолярного отростка, затруднении открывания рта, ношении массивных ортодонтичес- ких аппаратов, снижении слуховых дифференцировок и выраженной нёбно-глоточной недостаточности. Возможна постановка и верхней артикуляции. Перевод на зазубную артикуляцию свистящих возможен только при полном отсутствии глоточного призвука. Трудности исправления шипящих связаны сих сложным артикуляционным укладом. Сближенные зубы препятствуют зрительному контролю. Все элементы артикуляции шипящих приходится изучать отдельно (положение губ, языка, подача воздушной струи на язык. При постановке звука ш много времени уходит на обучение приподниманию языка в форме ковшика. Обучающимся также трудно направлять вверх струю воздуха, продвигая одновременно язык в форме ковша в полость рта. Вместо направленной воздушной струи дети часто переходят на выдох носом. Поэтому при доступной верхней артикуляции предлагают одновременно дуть на нижние зубы, подуть зубами или посвистеть сквозь зубы. Причем подготовку к дутью начинают задолго до упражнений в поднимании языка. При наличии проторного звука р наиболее проста постановка звука ш от его шепотного произнесения при сближенных зубах и округленных губах. Если ребенку легко удается по подражанию нижняя артикуляция звука шее закрепляют и вводят в речь. Показаниями к постановке нижних шипящих можно считать дефекты переднего отдела твердого нёба, массивную подъязычную уздечку, отсутствие слуховых дифференцировок. Для исправления звука щ достаточно произнести с, округлив губы и оттягивая назад кончик языка. Используя этот прием, можно не вызывать изолированный звука попытаться сразу произнести прямые слоги ся, се, с, сю, си Если кончик языка отодвинулся, то слышатся соответственно ща, ще, що, щу, щи. Если ребенок уже владеет четким правильным ш, то можно вызвать щи от этого звука. Протяжно произнести ш-ш, опуская 158 широкий кончик языка вниз. Спинка языка и его корень остаются неподвижными. В тех случаях, когда ребенка затрудняет изменение положения органов артикуляции по инструкции, можно вызвать щ как мягкий вариант ш. Предварительно объясняют, что согласный звук можнб произнести строго, твердо, например мл с, а можно ласково, мягком л с Затем просят Скажи мне строго, твердо ш-ш! А теперь скажи ласково, мягко. Аффрикату ч ставят от т или от слияния т 9 и щ Введение ее в слоги начинают с закрытых. Звук х обычно трудностей не вызывает и стимулируется от выдоха или удлиненного произнесения звука к. Звук j получают слиянием гласного си в словах, например иакорь вместо якорь и т. п. Но отсутствие этой фонемы при ринолалии наблюдается только у детей младше 5 лет. Звук л, особенно его мягкий вариант, оказывается сохранным чаще других согласных. При нарушении его или отсутствии постановка этого звука от ы или а обычно не вызывает затруднений. Нужно только удерживать высунутым суженный колышком язык. Протяжное произнесение гласного ы с закушенным языком позволяет вызвать изолированный л, аритмичное покусывание напряженного высунутого языка вовремя фонации гласного а стимулирует слоги типа ла-ла-ла. Вибрирующий звук р довольно редко удается поставить при недостаточности нёбно-глоточного смыкания. В этих случаях направленная воздушная струя не может достичь надлежащей силы, чтобы вызвать вибрацию кончика языка. При этом насилу струи влияет не только длина, но и степень автоматизированно- сти нёбной занавески. Утечка воздуха в носовую полость позволяет получить вибрацию кончика языка только при зажимании крыльев носа. Некоордини рованные замедленные движения мягкого нёба не позволяют воспроизводить вибрирующий р в потоке речи, хотя имеется возможность его правильного произнесения в изолированных словах. В таких случаях обучают одноударному или проторному звуку и вводят его в речь. Эти звуки-аналоги пригодны для воспитания слуховых дифференцировок и обучения грамоте благодаря оригинальности артикуляции и звучания. Разумеется, при наличии соответствующих условий не отказываются от получения вибранта. Коррекция звука проводится традиционными способами, но наиболее часто исходными фонемами служат ж из. Смычно-проходные носовые звуки ми также могут нарушаться при ринолалии. Это расстройство бывает двух типов звуки заменяются вокализацией или глоточной смычкой или после операции теряют носовой оттенок, когда дети полностью переключаются на ротовой резонанс. Исправление этих недостатков не вызывает затруднений. Детям предлагают сомкнуть губы, приоткрыть зубы и длительно произносить гласный а, добиваться ощущения вибрации вносу. Получив таким образом м просят воспроизвести его, зажав язык между зубами. При этом четко слышится межзубный н. В литературе имеются данные, что при ринолалии воспроизведение и разборчивость глухих взрывных и фрикативных согласных фонем страдают больше, чем звонких. Тем не менее обычно начинают исправлять звукопроизно- шение именно с глухих звуков. Условия занятий в этом случае облегчаются отсутствием одного из компонентов звонких фонем — вокализации, что уменьшает носовой резонанс. Работа без голоса позволяет также при необходимости готовить и стимулировать звуки, не называя их, что помогает предотвратить проявления действия фиксированной патологической установки. Подростки, применявшие в прошлом гортанные звукообразования, при включении фонации при произнесении изолированного звука включают одновременно гортанный звук. Этот симптом не позволяет опираться при постановке на тактильный контроль гортани. Практика подтверждает неэффективность данного приема. После операции у подростков с расщелинами наблюдается некоторая дискоординация органов ротовой полости и гортани, что приводит к упреждению или запаздыванию фонации при вызывании звонких согласных. Кроме того, при ринолалии не рекомендуется произносить согласные протяжно и утрированно, поскольку усиливается напряжение, выдохи удлиняется время смычки. Можно применять два приема озвончения. Первый эффективен при работе с детьми без голосовых расстройств. Ребенок длительно произносит или поет на основном тоне голоса гласный звук. Вовремя фонации он должен спокойно, не увеличивая напряжения, но достаточно быстро воспроизвести нужную артикуляцию, не прерывая голосообразования. Словесная инструкция логопеда может выглядеть примерно так Тяни хлопни губами или пой а-а-а, нов середине дотронься нижней губой до верхних зубов. Таким образом ребенок воспроизводит звуки б ив в интервокальной позиции. Логопед одновременно беззвучно выполняет задание, чтобы ребенок мог синхронно артикулировать и не затормаживаться на смычках. 160 Нельзя заранее называть звук, даже его глухую пару. Иначе дети воспроизводят дефектный звонкий или прерывает фона цию на глухом. Вызывание звуков б, в г д, ж начинают с гласного а. Гласный а применяется при вызывании звонких согласных фонем, так как широко открытый рот позволяет обучающемуся наблюдать себя, а расслабленные губы не мешают артикуляции. Произнося звук д следует коснуться зубами высунутого языка. Работая над звуком ж, останавливаются наследующих моментах 1) обучающийся тянет звука и одновременно поднимает язык ковшиком 2) обучающийся тянет звука и одновременно поднимает язык ковшиком и сближает зубы и округляет губы. Разумеется, вызывание звукам от р проще. Звук г вызывают с механической помощью аналогично к, ново время фонации. Свистящий з целесообразнее стимулировать, пользуясь гласным э Губы при артикуляции последнего чуть раздвинуты в стороны, а опасность включения носового резонанса невелика. Ребенка просят слегка высунуть языки сблизить зубы. Далее упражняются в произнесении звонких в интервокальной позиции между разными гласными, например ава эва ова ува ива авэ эвэ овэ увэ ивэ аво эво ово уво и во аву эву ову уву иву авы эвы овы увы ивы Эти сочетания фонируют голосом различной громкости, усиливая первую гласную и заглушая вторую и наоборот. Тем самым постепенно приучаются произносить одну из гласных шепотом, те. подготавливаются к изолированному произнесению прямых и обратных слогов. В период упражнений с интервокальной позицией логопед подбирает слова, в которых нужный звук стоял бы между гласными. Переходя к произношению слогов, стараются не задерживаться на этом, а быстрее приступать к произнесению отдельных слов. Второй прием сложнее, применение его менее желательно. Он используется при обучении подростков с нарушениями голоса и парезами мягкого нёба. Голосу последних бывает глухим, см о дулированным, гласные звучат напряженно и неестественно. Применение второго приема подразумевает, что дети уже владеют подачей голоса в маску. Ребенка просят длительно фони- ровать носовой сонор м а затем, улыбнувшись, слегка высунуть язык, те. стремятся воспроизвести сочетание типа мммззз. Подобным образом стимулируют сочетания мммжжж или мммввв 161 Подобный способ может быть рекомендован только для вызывания фрикативных звуков. Пользуясь им, работу над звонкими взрывными приходится отодвигать наконец обучения. В случаях выраженной назализации согласной возможно сочетание обоих приемов. Тогда мычание в маску используется для вызывания правильного чистого мягкого голосоначала, а потом переходят к гласной, стимулирующей подъем нёбной занавески, например мммаажжжааа, мммэээжжжэээ. Эти сочетания произносят на одном тоне. Возможно также применение как исходного и ротового соно- ра л Корригируя произношение звонких взрывных и фрикативных согласных, нельзя полностью отождествлять их артикуляцию с артикуляцией глухих. При произнесении последних возможны более замедленные движения, необходимо большее напряжение органов артикуляции. Звонкие фонемы звучат чисто, без сдавленного оттенка только при плавных неутрирован ных переключениях отзвука к звуку. Значительно облегчает закрепление звонких согласных пение. Петь можно слоги на любые известные обучающимся музыкальные упражнения и фразы. Но начинать мелодию нужно с гласного звука, например а-за-за-за. Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. — МС Раздел 3 ДИЗАРТРИИ А. Куссмауль О дизартрии Человеческая речь представляет собой результат движений, которые выражают мысли характеристическими движениями и произносимыми или изображаемыми словами. Если речь составляет верное зеркало, отражающее в себе человеческий дух со всеми его особенностями как индивидуальными, таки вытекающими из национального характера, то, с другой стороны, она служит верным отражанием и болезненных состояний души. там, где она поражается самостоятельно, расстройство ее само по себе составляет патологический объект. Самостоятельным процессом речь является в артикуляции и дикции Артикуляция, как двигательный акт, связана с наружным аппаратом речи, а также с периферическими центральными нервными аппаратами, при помощи которых возникают разнообразные правильные внутренние и внешние движения, образующие звуки, слоги, слова. Все расстройства артикуляции следует называть дизартрическими расстройствами речи. Но обыкновенно те из них, которые обусловливаются грубыми механическими ненормальностями в наружных частях аппарата речи и его двигательных нервах отличают под именем дислалии от настоящих или центральных дизартрии которые могут обусловливаться органическими расстройствами или же имеют только функционала ный характер Дикция — представляет собой смешанный чувствен но-интеллектуальный акт, посредством которого слова, как чувственные знаки для выражения мыслей не только связываются с представлениями, но, кроме того принимают грамматическую форму и синтаксические сочетания. Расстройства дикции можно назвать дисфазиею. Следовательно, дизартрические и дисфазические расстройства составляют область собственно расстройств речи, которые можно соединить под именем лалопатий. Таким образом, — лалопа- тии распадаются на дизартрии (со включением дислалии и дисфа- зии). При всех этих расстройствах дело идет только о недостатках чисто формального выражения и движений мыслей в звуках, слогах, словах и фразах, — независимо от субстанционального содержания этих звуковых форм. Мысль может быть неверна, но она может быть высказана в безукоризненной форме. И наоборот — верная мысль может быть высказана в неправильной форме. Если же нарушается и правильность образования самих мыслей, то тогда уже говорят о дислогии и логопатии... Акт речи связан с возможностью артикуляции и дикции. Под артикуляцией мы разумеем сумму внутренних и внешних движений, при посредстве которых образуется слово, как сочлененный комплекс звуков, независимо от его внутреннего значения. Члены, из которых состоят слова, суть слоги которые, в свою очередь, не суть простейшие звуковые элементы, а, напротив, сами состоят из букв — гласных и согласных. Так как артикуляция приобретается изучением и состоит в заученных, координированных движениях то мы должны исследовать — каким образом мы овладеваем ею В этом отношении мы должны различать три периода. 1. Еще до истечения первой четверти года жизни, приблизительно в то время, когда появляются первые схватывательные движения, дети, находясь в хорошем настроении духа, обыкновенно развлекаются тем, что издают без всякого постороннего внушения разнообразнейшие звуки. Этот лепет маленьких детей слагается главным образом из губных звуков и из гласных буква также и из звуков язычных и нёбных... Они если и связываются между собой, то лишь непрочно и более случайно. Эти первоначальные звуки, которые я назову дикими имеют чисто рефлекторное происхождение. Указанные звуки можно рассматривать как свойственные человеку с самого начала основные звуки которые в течение бесчисленных генераций превращаются вовсе те звуки, которые имеются в алфавитах современных нам народов. 2. Позже. дикие звуки начинают заменяться общеупотребительной разговорной речью. —  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |