Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева
 Скачать 2.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| коррекционно-воспитательной работы спонтанно переходят на правильное голосоведение в бытовой речи. Им можно приступать к вокальным упражнениям для расширения диапазона и увеличения силы голоса. г "Если жеребенок произносит упражнения неправильно — сдавленным тихим голосом, с носовым оттенком, следует установить причину этого. Ею могут быть снижение речевых кинестезии, расстройство фонематического слуха, тугоухость, ослабление направленной воздушной струи, ограниченное открывание рта, значительное укорочение нёбной занавески или недостаточная ее подвижность. Крайне редко причиной плохого голоса детей младше 7 лет с врожденными расщелинами нёба бывают заболевания голосового аппарата. В любом из этих случаев логопеду следует провести соответствующую коррегирующую работу, а затем вернуться к начальным фонопедическим упражнениям. Увеличения силы голоса и расширения его диапазона легче всего достигнуть вокальными упражнениями. Каждое занятие I I I и IV Этапов начинают с распевания терций или трезвучий на гласные звуки или мычание. При этом меняют тональность, поют то тише, то громче, начинают петь пиано, переходя постепенно к форте, и наоборот. Затем приступают к пению коротких музыкальных фраз и песенок. Музыкальные фразы, пригодные для увеличения силы и расширенйЗГдиапазона голоса при рино фонии и ринолалии, должны отвечать следующим требованиям 1) быть простыми и легко запоминающимися ^2) обладать легким ритмическим рисунком, не требующим слишком длинного выдоха 3) по диапазону не выходить за пределы отработанного трезвучия 4) мелодия фразы обязательно должна быть построена на интервалах не меньше терции 5) петь можно только в речевом диапазоне, те. песню следует протранспонировать на основной тон голоса обучающегося, поскольку такое пение не вызывает перенапряжения голосовых складок. Первое время, чтобы выучить мелодию и фразировку песни, научиться брать дыхание в нужные моменты, ребенок вместе с логопедом поют только мелодию песни на гласные звуки и лишь потом переходят к пению со словами^/При несоблюдении указанного порядка работы появляются следующие характерные ошибки обучающиеся нечетко произносят слова, берут дыхание произвольно (иногда разбивая слово на слоги, вдыхают через рот, выдыхают через нос, переходят на ключичное дыхание и т. д, те. возвращаются к патологическим навыкам, свойственным их дефектной речи. Это указывает на то, что переход к новому виду вокальных упражнений вызывает у детей большие затруднения, которые усиливаются изменениями слухового восприятия. Переход к пению со словами требует внимания. Только после усвоения фразировки и мелодии песни на гласных обучающиеся могут спокойно сосредоточиться на правильном произнесении слов при пении. Поэтому подбирают песни со словами на пройденные звуки. Пение дает возможность отключить внимание от послогового утрированного произнесения, задать необходимый темп. Начинают петь медленно, но вскоре приближаются к темпу разговорной речи поют, плавно переключаясь отзвука к звуку. Не стоит браться за изучение нескольких песен одновременно. Это рассеивает внимание ребенка. Так как обучающиеся еще нагружены постановкой и автоматизацией звуков, то занимаются они пением ограниченно — в течение одного занятия не более 15 минут — по 3—5 минут в один прием. Можно рекомендовать детям пение начальных двух фраз из песен «Машенька-Маша» (сл. и муз. С.Невельштейна), Грибок муз. М.Раухвергера, сл. О.Высотской), Неваляшка (муз. 3. Ле виной, сл. О. Петровой, Веселый музыкант (муз. Филиппен ко, сл. Т. Волгиной), Как на тоненький ледок (нар. в обработке М. Иорданского. Взрослым — Как ходил-гулял Ванюша» муз. и сл. народные, Ты, соловушко, умолкни (муз. М. Глинки, Как прекрасен этот мир (муз. Д.Тухманова, сл. В. Харито нова), Мелодия (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). Для заключительных вокальных упражнений IV этапа подбирают песни, во фразах которых тоны располагаются по звукоряду, те. интервалы между ними не превышают одного тона. Такое построение мелодии способствует более длительному удерживанию нёбной занавески в смыкании. Подобные тренировки позволяют преодолеть истощаемость двигательной функции мягкого нёба. Мелодии песен и музыкальных фраз в этот период уже выходят за пределы речевого диапазона и у взрослых охватывают октаву. Это помогает сделать речь мелодичной и интонационной, избежать монотонности. На заключительном этапе вокальных упражнений дети могут петь фразы из песен Зима (муз. В. Карасевой, сл. Л. Френке ля), Лягушка (муз. и сл. А. Карасева), Веселые гуси (муз. и сл. народные, а подростки и взрослые — из песен Дубинушка (муз. и сл народные, Не повторяется такое никогда (муз. С. Туликова, сл. М. Пляцковского), Надежда (муз. А. Пахму товой, сл. Н. Добронравова), Лес горит, пылают горы (муз. М. Полнареффа, сл. В. Крылова). Вокальные упражнения заканчиваются пением народных прибауток на одном тоне. Такой вид тренировок наиболее труден и доступен только при хорошо подвижном нёбе. Продолжение занятий пением после исправления речи иго bbлоса предотвращают рецидивы ринофонии, которые могут возникать у детей из-за функциональной слабости нёбной занавески после воспалительных заболеваний носа, глотки или гортани. Взрослым, у которых имеется психастенический фон, занятия пением помогают избегать оживления старых связей в определенных, неприятных для обучавшихся ситуаций. При выявлении у подростков или взрослых фонастении или пареза внутренних мышц гортани в коррекционно-педагогичес- кую работу включаются фонопедические упражнения для восстановления голоса при различных нарушениях голосового аппарата. Последовательность упражнений следующая 1) дутье в губную гармошку 2) мычание 3) произнесение пар слогов 4) длительное произнесение сочетаний со звуком м 5) длительное произнесение сочетаний гласных звуков последовательно по одному, два, три, четыре, пять 6) закрепление навыков правильного голосоведения в словах, начинающихся с прямых ударных слогов ма, мо, му, мэ, мы 7) фразовые упражнение 8) чтение текстов 9) вокальные упражнения. Параллельно сними в занятия включаются упражнения для активизации мускулатуры шеи, наружных и внутренних мышц гортани 1) Исходное положение — руки в замок на затылке. Отклонение головы назад с сопротивлением рук. 2) Исходное положение — сжатые в кулак кисти подпирают подбородок. Наклоны головы вперед с сопротивлением рук. 3) Исходное положение — ладони кушам. Наклоны головы в стороны с сопротивлением рук. 4) Движения нижней челюсти вниз, в стороны, вперед. Сжимание челюстей. 5) Надувание щек (можно с зажатыми крыльями носа. 6) Доставание кончиком языка мягкого нёба. 7) Поднимание мягкого нёба при зевке. Этот комплекс рекомендуют для выполнения дома 6 разв течение дня, по 4—5 раз каждое упражнение. Принимая во внимание ряд органических и функциональных отклонений при врожденных расщелинах, проводить фонопеди ческие мероприятия приходится сих учетом. Наличие носового оттенка не является препятствием для проведения фонопедии. Наоборот, в дальнейшем избыточная назализация тем легче устранится, чем полноценнее будет двигательная активность гортани и громче голос, так как усиление основного тона само по себе уменьшает носовой оттенок. Проводя вокальные упражнения в послеоперационном периоде, придерживаются очень узкого диапазона — 1—2 тона — во избежание перегрузки нездорового голосового аппарата. Бесполезно обучать правильному голосоведению до того, как двигательная функция гортани будет активизирована и щель не смыкания голосовых складок уменьшена. Приступая к дутью в гармошку с целью массажа гортани вдыхаемой и выдыхаемой воздушной струей, проверяют в состоянии ли подросток выполнять его. Данное упражнение можно рекомендовать для систематических занятий только после выработки стойкой, направленной воздушной струи. Дуют мягко и плавно водно отверстие гармошки, плотно прижав губы к инструменту. Выполняя упражнение, обучающийся сидит на стуле, опустив подбородок. Ступни согнутых ног параллельно стоят на полу. Налаживая дутье в губную гармошку, следует помнить, что оно требует значительных физических усилий. Но нельзя излишне напрягаться, излишне глубоко и часто дышать, поднимать плечи. Лучше допустить беззвучное дутье нежели неправильное. Повторяют упражнение часто — 8—10 разв день, но дуют в один прием понемногу — всего 3—4 раза подряд. При затруднениях, которые могут возникнуть из-за утечки воздуха внос, выполняют упражнение с зажатыми крыльями носа. Но такой вариант менее желателен. В упражнении мычание обращает на себя внимание тот факт, что тактильный контроль за правильной подачей голоса в маску для подростков и взрослых с ринолалией почти обязателен. Поэтому, обучая мычанию, рекомендуют прикасаться пальцами к переносице или класть ладонь на темя, чтобы ощутить вибрацию костей носа или черепа. После овладения произнесением пар слогов с фонемой м вводят аналогичные упражнения с фонемой ли тренируют попарное произнесение слогов с фонемами мл или н — л, чтобы закрепить дифференцированное ощущение фонации в маску при произнесении носовых и ротовых фонем. У людей с нормальным строением верхней челюсти после проведения фонепедии голос спонтанно улучшается ив бытовой речи. Лица с врожденными расщелинами нёба нуждаются в специальных упражнениях. Упражнения по закреплению навыка правильного голосоведения с подростками и взрослыми проводятся по тем же принципам, что и с детьми на материале скороговорок, спряжений, стихов. Но количество их должно быть несколько больше. Для закрепления кинестезии приходится дольше останавливаться на произнесении слов, словосочетаний и предложений на звуки мн л, с которых начинается предложенный в данном пособии дидактический материал. Фонема у, произносимая в сочетании с гласными звуками, не только активизирует двигательную функцию гортани, но и значительно облегчает правильное голосоведение. Поэтому целесообразно спряжение предложений с этим звуком, таких, например Я ела) ягоды. Я ехала) в Майкоп. Я объелась ягод. Я явилась на прием. Ямою каюту. Я объехала) яму. Я еду на юг. Я купаюсь в водоеме. После появления и стабилизации признаков улучшения двигательной функции гортани — увеличения силы голоса, уменьшения охриплости, расширения диапазона (что обязательно отражается на стробоскопической картине в сторону ее улучшения) — приступают к работе над устранением остаточного носового оттенка голоса — вокальным упражнениями этапов. Но постоянно, до завершения коррекционно-педагогической работы, контролируют манеру голосоведения, пока новый приобретенный навык не станет бессознательно привычным. При значительной нёбно-глоточной недостаточности приходится переводить фонацию в грудной регистр и отрабатывать ее в упражнениях на мягкой атаке голоса и придыханием. Этот способ издавна применяется в логопедии для уменьшения носового оттенка речи. Особенности постановки звуков при ринолалии Патологическое звукообразование при ринолалии имеет ан- тропофонические и фонологические признаки. Первые заключаются в искажении звучания фонема вторые — в замене одной фонемы другой. Практически все звуки при ринолалии назализованы, многие из них звучат лишь приближенно, и одновременно они взаимозаменяются внутри групп, сходных по способу образования у акустическим признаком. Поэтому работа по исправлению звукопроизношения занимает длительный период времени. Органические дефекты и многолетний опыт патологической артикуляции фонем еще больше затрудняют коррекцию. Коррекция каждого звука предусматривает 1) умение выделять его среди других 2) соотносить с определенной артикуле- мой; 3) правильно воспроизводить артикулему; 4) применять это умение в потоке связной речи. Как упоминалось выше, воспитание слуховых дифференци ровок предшествует созданию артикуляционного уклада. Приступая к постановке звука, ребенок уже должен уметь выделять в речи фонему, над которой работает, что не противоречит приему начального обучения артикулеме без называния согласного звука. Детям, не дифференцирующим особенностей собственной.речи на слух, в процесс постановки звука привлекают зрительный, тактильный и кинестетический анализаторы. Тактильное и зрительное наблюдение не могут постоянно сопровождать бытовую речь. Кинестезии в дальнейшем остаются единственным видом контроля над спонтанной речью. Кроме того, кинестетический контроль осуществляется в момент речи, в то время как слуховой срабатывает уже после проговаривания. Поэтому соотнесение фонемы с определенной артикулемой является очень важным моментом в работе над звуком. Воспроизведение звука предусматривает образование преграды в нужной зоне, подачу на нее направленной воздушной струи, обеспечение достаточного внутриротового давления и при необходимости включение фонации. Величина воздушного давления в полости рта не зависит от произвольного усилия. Она достигается только благодаря компенсированному нёбно-глоточному смыканию. При недостаточности последнего давления во рту падает из-за утечки воздуха внос. Любая попытка возместить утечку усиленным выдохом или сужением глотки и носовых ходов увеличивает скорость воздушного потока, усиливает носовой оттенок и понижает разборчивость речи. Имеется прямая зависимость объема утечки воздуха от размера нёбно-глоточной недостаточности. Тем не менее успех коррекци- онно-воспитательной работы в значительной мере определяют индивидуальные компенсаторные способности детей. При недостаточности нёбно-глоточного смыкания не фиксируют внимание ребенка на объеме утекающей воздушной струи, а стараются сделать ее максимально бесшумной. Этому помогает плавное выполнение всех упражнений без резких утрированных движений и скандирования. Приступая к коррекции звуков, проводят проверку детей на способность к воспроизведению артикуляций и фонем по подражанию, что позволяет выявить наиболее доступные звуки. Вызывая звуки, нужно стараться максимально использовать уже доступные ребенку движения и фонемы, а не создавать абсолютно новые модели. Такой подход уменьшает напряжение, облегчает введение звука в слоги и выражает принципы опоры на уже сформированные умения и переход от простого к сложному для каждого обучающегося. Приемы вызывания согласных описаны в специальной педагогической литературе довольно подробно. Однако при врожденных расщелинах нёба и губы они не всегда подходят из-за органических изменений артикуляционного аппарата, снижений кинестезии и слуховых дифференцировок. Особенность всех кор ригирующих приемов при ринолалии заключается в том, что они должны быть достаточно ощутимы, не вызывая попутно напряжения артикуляторов, что усиливает утечку воздуха вноси удлиняет и без того увеличенное время смычки. Коррекцию звуков начинают с наиболее доступных данному ребенку. Выбор метода и упражнений устанавливается строго индивидуально. Однако выраженные органические дефекты могут препятствовать достижению идеальной артикуляции. Рубцовые изменения губы ограничивают ее подвижность открытый прикус, прогения, прогнатия, нарушения зубного ряда в переднем отделе верхней челюсти, постоянное ношение массивного ортодонтического аппарата осложняют постановку губно-губных и переднеязычных звуков. Значительные рубцовые изменения уплощают нёбный своди ограничивают открывание рта. Поэтому, стремясь к акустической полноценности фонем, можно допускать отклонения в артикуляции. Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится задерживаться на промежуточных, более грубых артикуляциях: межзубной, одноударной и пр, те. пользоваться звуками-аналогами. Следует отметить, что подготовительные упражнения для коррекции отдельных звуков могут продолжаться довольно долго, пока не будет выработан четкий кинестетический стереотип. В образовании взрывных фонем самым важным моментом является обеспечение достаточного внутриротового давления для мгновенного прорыва преграды. Утечка воздуха внос при уко рочениях и свищах нёба ведет к раздражению давления, и сила звуков ослабляется. Помимо этой трудности, свойственной всей группе взрывных, коррекцию звуков л п б, б может осложнять малоподвижная верхняя губа, стянутая рубцами H I , т д, д' — расщелина альвеолярного отростка и нарушения зубного ряда к, кг г' — выраженное укорочение нёба и свищи на границе твердого и мягкого нёба. Постановка двугубного п возможна различными способами. Так, при наличии направленной воздушной струи предлагают ребенку похлопать губами вовремя мягкого тихого дутья. При этом слышится шепотное па-па-па. Увлажнение губ создает незначительное залипание и облегчает смыкание. Как исходный прием можно использовать поплевывание губами, если ребенок уже научился делать это упражнение с высунутым языком. При длинном подвижном нёбе рекомендуют надуть щеки и хлопнуть по ним ладонями, чтобы воздух изо рта резко прорвался сквозь сомкнутые губы. Затем следует многократное повторение этого движения при постепенном уменьшении объема воздуха во рту с помощью руки без них. Ребенок фактически переходит к поплевыванию губами. Надуть щеки при нёбно-глоточном несмыкании невозможно. В этом случае зажимают пальцами крылья носа, чтобы уменьшить утечку воздуха, и учатся легкому поплевыванию. Затем делают это уже упражнение с открытыми крыльями носа. Относительно зажимания крыльев носа в специальной литературе высказываются противоречивые мнения. На наш взгляд, применение данного приема целесообразно в период вызывания звука. До операции он позволяет усилить направленную воздушную струю, обеспечить необходимое давление воздуха, в результате чего ребенок ощущает артикулему. После операции усиленные таким образом кинестезии лучше восстанавливаются. Ребенок понимает, к чему следует стремиться, учится их воспроизведению и через несколько дней при достаточной длинен ба повторяет звук, не зажимая крыльев носа. Применяя данный прием, нужно объяснить, что ноздри берут в щепоть левой рукой большой палец лежит на левой ноздре, четыре других — на правой. Локоть поднят вверх, что позволяет следить за артикуляциями в зеркале. Зажимая же нос только двумя пальцами (обычно большими указательным, дети очень сильно сдавливают его и вызывают неприятные ощущения. При укороченном нёбе, когда при разжимании носа давление падает и звучание резко ослабевает, можно также временно зажимать одну ноздрю. Подушечкой указательного пальца крыло носа слегка прижимают к лицу (не к носовой перегородке. Иногда до операции можно посоветовать положить горизонтально указательный палец на верхнюю губу поднос. Это несколько ограничит утекающий поток воздуха, не изменив формы артикуляторов. Необходимо отметить, что звук л, вызванный похлопыванием губами, легче ввести в прямые слоги, а от поплевывания и надувания щек — в обратные. Можно предложить ребенку дуть и одновременно указательным пальцем попеременно смыкать и размыкать нижнюю и верхнюю губу. При этом палец лежит горизонтально под красной каймой нижней губы. Легкими ритмичными движениями поднимает и опускает ее. В результате слышится многократно звук п. Но, как мы отметили из практики, при применении такой сугубо механической помощи наиболее трудно перейти к вызыванию изолированного звука и к введению его в слог. Звук т отмечается некоторыми исследователями в числе наименее разборчивых при ринолалии. Межзубный т легко получить от поплевывания — подготовительного упражнения I этапа. Для этого нужно улыбнуться, чтобы обнажились зубы, и плюнуть, слегка высунув кончик языка. Звук т может быть вызван от п Несколько раз подряд повторяют слоги па-па-па,  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |