Методичка. Методическое пособие с приложением альбома Наглядный материал для обследования детей

Проведение обследования: ребенка просят: «Продолжи строчку, как здесь».
Оценка действий: принятие и понимание задания; анализ об- разца; умение писать по образцу, соблюдая строчку и принцип че- редования элементов букв; результат.
10. УЗНАВАНИЕ ФИГУР (тест Бернштейна). Задание на- правлено на проверку уровня развития памяти.
Оборудование: 2 таблицы с геометрическими фигурами.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 76, 77.
Проведение обследования: ребенку предлагают таблицу с гео- метрическими фигурами, время показа 10 секунд. Ему говорят:
«Запомни эти фигуры». После показа первой таблицы ребенку предъявляют другую, на которой фигуры-эталоны разбросаны сре- ди множества разных фигур. Его просят найти среди них те гео- метрические фигуры, которые он видел в первой таблице.
Оценка действий ребенка: очень высокий результат — девять фигур узнаны верно, норма — семь-восемь фигур, низкий резуль- тат — шесть фигур, очень низкий — меньше шести фигур.
Результаты проведенного обследования оцениваются в б а л - л а х .
1.
СЛОЖИ
.
1 балл — ребенок не понимает цель; в условиях обучения дейст- вует неадекватно.
1 балла — ребенок принимает задание, но складывает картинку, не ориентируясь на целостность изображения даже после показа образца.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает условия задания; выполняет задание с помощью; ориентируется на образец — целую картинку; после обучения задание выполняет, пользуясь практиче- ским примериванием.
4 б а л л а — ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно выполняет задание, пользуясь различными типа- ми ориентировки.
2.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ОБ
ОКРУЖАЮЩЕМ
.
1 балл — ребенок не вступает в речевое общение; контакт и со- трудничество с незнакомым взрослым устанавливается на эмоцио- нальном и деловом уровне.
2 б а л л а — ребенок принимает задание; вступает в речевой контакт, однако ответы оказываются неадекватными поставленным вопросам.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание; отвечает с помощью дополнительных, уточняющих вопросов, демонстрируя недостаточный уровень сформированности представлений об окру- жающем.
110
4 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание; с интере- сом отвечает на поставленные вопросы, демонстрируя сформиро- ванность представлений об окружающем.
3.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
ВРЕМЕНАХ
ГОДА
.
1 балл — ребенок не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 б а л л а — ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает картинки без учета последовательности времен года.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание, но само- стоятельно выполнить сразу не может; после обучения задание вы- полняет.
5 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание; выпол- няет задание самостоятельно; сформированы представления о вре- менах года и их последовательности.
4.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
И
СЧЕТ
.
1 балл — ребенок не понимает цель; в условиях обучения действу- ет неадекватно.
2 б а л л а — ребенок принимает задание; количественные пред- ставления сформированы в пределах трех; решение устных задач недоступно.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание; количест- венные представления только в пределах пяти; устные задачи вы- полняет только в пределах трех.
4
б а л л а — ребенок принимает и понимает задание; все виды за- даний выполняет правильно.
5.
РАССКАЖИ
.
1 балл — ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2
б а л л а — ребенок принимает задание; раскладывает картин- ки, не ориентируясь на последовательность событий; после оказа- ния помощи не объединяет их в общий сюжет.
3
б а л л а — ребенок задание принимает; раскладывает картин- ки с учетом последовательности событий; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, но самостоятельно расска- зать о действиях не может.
4 б а л л а — ребенок задание принимает; самостоятельно рас- кладывает картинки с учетом последовательности событий и со- ставляет рассказ.
6.
ДОРИСУЙ
.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает условия задания; после обучения действует неадекватно.
2 б а л л а — ребенок принимает задание, но условия задания не понимает.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает цель задания; мо- жет нарисовать три или четыре предмета.
4
б а л л а — ребенок принимает и понимает цель задания; рису- ет шесть предметов.
111

7.
РАССКАЖИ
.
1 балл — ребенок не понимает цель задания; в условиях обуче- ния действует неадекватно.
2
б а л л а — ребенок принимает задание; перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, однако не понимает дина- мики события; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно; ос- новной сюжет изображенного события не понимает.
3
б а л л а — ребенок принимает задание, но без помощи не мо- жет воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке; после уточняющих вопросов отвечает правильно, но самостоятель- но составить рассказ не может.
4
б а л л а — ребенок принимает задание и понимает целост- ность ситуации, изображенной на картинке; сам составляет рас- сказ.
8.
ЗВУКОВОЙ
АНАЛИЗ
СЛОВА
.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает условия задания.
2
б а л л а — ребенок принимает задание, но условия задания не понимает; ответы носят неадекватный характер; в условиях обуче- ния отвечает адекватно, но после обучения самостоятельно с зада- нием не справляется.
3
б а л л а — ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно задание выполняет только после обучения.
4 б а л л а — ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно справляется с его выполнением.
9.
ПРОДОЛЖИ
РЯД
.
1 балл — ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 б а л л а — ребенок принимает задание, однако не может на- писать по образцу; пишет только некоторые элементы образцов, не учитывая их последовательности, не соблюдая строчки.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает условия задания; может написать некоторые образцы, однако принцип чередования элементов при написании не учитывает.
4 б а л л а — ребенок принимает и понимает условия задания; справляется с заданием без ошибок.
10.
УЗНАВАНИЕ
ФИГУР
.
1 балл — ребенок не принимает задание.
2 б а л л а — ребенок принимает задание, однако может опо- знать в другой таблице не более двух-трех фигур.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание; может опознать четыре-пять фигур.
4 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание; узнает семь — девять фигур в другой таблице.
112
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
5-7
ЛЕТ
Многолетний опыт работы по психолого-педагогическому изу- чению детей дошкольного возраста с использованием представлен- ных методик свидетельствует, что показателями умственного раз- вития ребенка являются общие интеллектуальные умения: приня- тие задания, понимание условий этого задания, способы выполне- ния — пользуется ли ребенок практической ориентировкой (мето- дом проб, практическим примериванием или зрительной ориенти- ровкой), обучаемость в процессе диагностического обследования, интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам дея- тельности и отношение к результату своей деятельности.
В соответствии с этими показателями и количеством баллов можно условно отнести обследуемых детей к следующим группам:
Первую группу (10—12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совмест- ную деятельность со взрослым, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная их речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фра- зы.
Анализ показателей этой группы детей говорит о глубоком не- доразвитии их познавательной деятельности.
В целях, определения потенциальных возможностей развития этих детей и составления индивидуальных программ обучения об- следование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего возраста.
Во вторую группу (13—23 балла) входят дети, которые эмо- ционально реагируют на игрушки, включаются в совместные дей- ствия со взрослым.
В процессе самостоятельного выполнения познавательных за- дач у них отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не пе- реходят к самостоятельному выполнению задания. У них не сфор- мированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь этих детей характеризуется отдельными словами, элементарной фразой, отмечаются грубые нарушения грам- матического строя, слоговой структуры слова и звукопроизноше- ния.
Показатели обследования этой группы детей говорят о значи- тельном недоразвитии познавательной деятельности. Эти дети также нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов. В дальнейшем с ними необходимо
113

ними необходимо организовать целенаправленную коррек- ционно-воспитательную работу.
Третью группу (24—33 балла) составляют дети, которые заин- тересованы в действиях с игрушками и могут выполнить самостоя- тельно некоторые предложенные задания.
В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку — перебор вариантов, а по- сле диагностического обучения используют метод проб. У этих де- тей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, та- ким, как конструирование, рисование.
Самостоятельно выполнить некоторые задания они могут толь- ко после диагностического обучения. У них, как правило, имеется собственная фразовая речь с аграмматизмом. Эта группа детей ну- ждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи. В зави- симости от первичного нарушения строится система коррекцион- но-воспитательной работы.
Четвертую группу (34—40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них от- мечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями.
Речь у этих детей фразовая, грамматически правильно построен- ная. Они достигают хорошего уровня познавательного развития и имеют сформированные предпосылки к учебной деятельности.
Результаты психолого-педагогического обследования подробно фиксируются в протоколе обследования познавательного развития детей дошкольного возраста (см. Приложение 1.1). Кроме того, эти результаты можно представить в виде таблиц (см. табл. 11, 12).
Таблица 11
Результаты
обследования
детей
5—6
лет
№ п/п
Наименование задания
Оценка в баллах по группам
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
1
Включение в ряд
1 2
3 4
2
Коробка форм
1 2
3 4
3
Построй из палочек
1 2
4 4
114
Продолжение
№ п/п
Наименование задания
Оценка в баллах по группам
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
4
Сложи разрез- ную картинку
1 2
3 4
5
Сгруппируй картинки
1 2
3 4
6
Количественные представления и счет
1 2
3 3
7
Сравни
1 2
2 4
8
Найди время года
1 2
3 4
9
Нарисуй целое
1 2
3 4
10
Расскажи
1 2
2 3
Общий балл
10 20 29 38
Таблица 12
Результаты
обследования
детей
6—7
лет
№ п/п
Наименование задания
Оценка в баллах по группам
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
1
Сложи разрезную картинку
1 2
3 4
2
Представления об окружающем
1 2
3 4
3
Представления о временах года
1 2
3 4
4
Количественные представления и счет
1 2
3 3
5
Расскажи
1 2
3 4
115

Продолжение
№ п/п
Наименование задания
Оценка в баллах по группам
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
6
Дорисуй
1 2
3 3
7
Расскажи
1 2
2 4
8
Звуковой анализ слова
1 2
3 4
9
Продолжи ряд
1 2
3 3
10
Узнавание фигур
1 3
2 3
Общий балл
10 21 28 36
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
СЛУХА ДЕТЕЙ
Одной из причин отклонений в развитии детей может быть даже незначительное снижение слуха. В связи с этим при обследовании ребенка необходимо убедиться в том, что он хорошо слышит. Методика обследования слуха дошкольников 5—7 лет аналогична той, которая подробно изложена в разделе
«Обследование слуха говорящих детей». Отличие состоит в том, что для обследования слуха говорящих детей используют 10 вариантов списков слов из 30 низко- и высокочастотных слов, предложенных Л. В. Нейманом (1954) для шепотного предъявления.
В списки включены 29 слов, хорошо знакомых детям дошкольного возраста.
Наглядный материал: набор № 2, рис. 98—127.
Каждый список содержит 10 слов.
Списки слов для обследования
Список 1
Список 2
Список 3
Список 4
Список 5
зайчик
Саша щи часы рыба
Вова окно чайка дом спичка дом час ухо море бык часы ворон гром
Саша ухо море шишка часы рыба шашка чашка дым урок ворон волк бык часы
Вова окно сеть
116
чайка волк чижик чашка час урок птичка сеть час чижик чай ухо мыло кисть урок
Список 6
Список 7
Список 8
Список 9
Список
дым урок чай шишка чижик часы волк город мыло бык чашка птичка окно сеть часы шишка город спичка урок мыло кисть чай дом чайка окно спичка часы
Вова щи зайчик мыло море рыба ворон гром окно ухо кисть дым город гром щи часы море
Саша рыба шашка зайчик часы час
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
5-6
ЛЕТ
Представленные методики направлены на выявление особенностей овладения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка, умением строить связные высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). При обследовании основное внимание уделяется определению сформированности следующих речевых умений:
•
понимание смысловой стороны слов;
•
состояние фонематического слуха;
•
овладение словарем (точность словоупотребления, ис- пользование разных частей речи);
•
состояние слоговой структуры слов;
•
уровень развития активной речи;
•
овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);
•
овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизно-шение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);
• состояние артикуляционного аппарата.
Рассмотрим методики обследования речи детей (8 серий заданий).
СЕРИЯ
1
Задания направлены на выявление понимания ребенком смысловой стороны слова.
1. ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТО СЛОВО? Задание направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова.
117

Методика обследования: взрослый задает ребенку вопросы:
«Что значит слово посуда? Что значит слов праздник?»
Фиксируются: понимание ребенком инструкции и его ответы; правильным считается ответ, близкий к словарному определению, например: «Из нее можно кушать и пить; из посуды мы едим и пьем»; рассуждение ребенка о праздниках (Новом годе или дне рождения).
2.
ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Задание на- правлено на выявление умения применять слово в смысловом кон- тексте.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслу- шать предложение и закончить его.
В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки).
Золотистая пчелка кружится над ... (цветком).
Осенью небо хмурое и часто идет ... (дождь).
Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки).
Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи).
Фиксируются: понимание инструкции; ответ ребенка после двух-трех (но не более) предъявлений.

перейти в каталог файлов